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因材施教，是以学生为本教育观的最充分体现。它强调教育要因学生的不同情形而定。在一个班级中，学生虽然都是生活中的同龄人，但他们来自于不同的家庭，生活背景不同，所受教育的环境也不同。学生的不同情形正像在同一棵树找不到相同的两片叶子一样。他们的情商、智商存在差异，个性不同，对道德行为的认知，对人与事的感受，对价值观的体验都不一样。“一个儿童，一个心灵世界。”因此，班主任对学生的教育与引导要做到因人而异，亲近学生，用心感受学生，了解学生，与学生建立起心灵的绿色通道。笔者认为这是班主任管理班级、教育引导学生的着力点。从杠杆理论思考，是班级管理、因材施教撬动的支点。把握了这个支点，教育的策略才有可能达到正确性，方式才有可能达到有效性。教育引导才有可能沁入学生的心灵。
笔者近几年担任小学低年级的班主任工作，亲身所经历的教育案例也不少。有人认为小学低年级学生不太懂事，天真简单，好哄也好唬，其实不然。他们是生活中的人，他们有自己的独特感受。作为班主任，需要以一颗平静的心，去耐心地聆听他们的故事。班主任与学生接触的时间多，与学生之间发生的故事就更多了，就像父母对待自己的子女一样，学生身上一点点的进步，教师都会高兴好几天，会更加鼓励、表扬他，而且还会更加特别地去留意他们身上其他的“闪光点”。这就是教师与学生，他们身上的共通之处很多，他们一样地可爱……我和学生就发生过这样一个故事。
汪海洋是我班上的学生，懂事晚，傻得可爱，这就是我对他的评价。他不知道什么叫学习，一直以为上学就是来玩的。因此，毫无疑问，成绩也是相当的差。说他，傻愣愣地朝你看看，一脸无辜的表情，家里也没人管他。说真的，当时我有放弃他的念头，反正他家人都不管他，要我拼死拼活为了什么？但我发现我错了，我真为自己一时的冲动而自责，我真觉得我不该随随便便地就放弃任何一个学生。
有一次，我把汪海洋“请”到了办公室，看到他进来，我们便笑了起来，走路像企鹅，一摇一摆的，不跟你讲话，死盯着你看，会看得你毛骨悚然。我跟他讲，他还是朝你看，除了点头之外没有任何语言或肢体活动。我迫切地想要让他知道大概意思，大声朝他吼去。我气急了，推着他出去了，这时，他的脸上已多了两行泪珠，望着他远去的背影，我的心哽咽了一下，突然我明白些什么？对待孩子能这样没耐心吗？能这样狠心吗？能这样苛刻吗？几个对待，我发现自己做错了，我几乎在追求完美，但这可能吗？对待一年级的孩子，这样真的可以吗？第二天，我又把他“请”到了办公室，他仍是那种反应，怯生生地看着我。我和蔼地对他说：“汪海洋，不要怕，老师相信你是最棒的！”果然，他没有那么拘束了，愿意跟老师交谈。以后的每一天，我都会把他“请”到办公室，就让他自个儿读读、写写，虽然进步不大，但我还是很开心，我们之间的隔膜渐渐淡化了。虽然他有时还跟小朋友们一起吵吵闹闹，但他现在能主动来老师办公室写字；甚至遇到不懂的问题会来问老师；最重要的是他现在能跟老师主动问好。自己一次小小的自责，让我重新认识了他。也许他也想极力地去改变自己，我们何不换另一种眼光去看待学生，也许会有更多意想不到的事情在等着我们呢！
这一教育案例作为我对学生教育引导的一个美好经历，给我以点点滴滴教育实践经验的积累。我自信它在给以我做好教育的享用的同时，也会带给我的同行以教育的启迪。通过教育实践的反思，笔者形成了对学生教育引导的一些见解。
一、班主任的教育引导是用爱组成的
关爱每位学生，让班级中每位学生快乐学习、健康成长是班主任教育引导学生的着眼点与归宿点。班主任不能以冷若冰霜的面孔去面对一个稚气未脱的低年级学生。在教育引导的过程中，班主任要让孩子感受到爱的饱满情感，以亲切的语气，温柔的眼神，动情的微笑，形成一种亲和力，温暖孩子的心灵。
二、多方式接触学生心灵
班主任要想对学生的教育引导奏效，就得走到学生中去，通过不同途径与方式了解学生，与学生玩游戏，与学生谈笑，说说有趣的见闻，讲讲故事，交流想法，感受等，创造与学生交往、观察学生、了解学生、接触学生心灵的空间。细致地接触心灵，有利于教育方式选择的合适性与有效性，能使教育震撼学生的心灵。
三、教育引导在过程中需要调整
有时候，班主任在教育引导学生过程按制度的策略，选择的方式进行起来，收不到预想的效果。这就需要调整改变教育的思维，换一个角度，另选一种方式。比如，对待学生出错，尤其是心理的问题，有的直面不行，可从侧面突破；有的一对一不见效，可选择第三者参与（家长、同学、或课任老师）。
四、教育引导要满足学生的心理期待
虽说是低年级学生，但他们的内心深处有被尊重，得到他人的肯定、赏识的强烈愿望。因而，班主任在对一个学生跟踪教育引导的过程中，要善于发现其身上的闪亮点，给以赏识；看到学生的点滴进步，适时给予鼓励和表扬。这样可给以孩子自信的力量，改变自我，不断进步的信心。
总之，要想当好小学低年级班主任，就需要扮演好“孩子王”的角色，细致入微地感受学生，小心翼翼地接触学生的心灵，对学生的教育引导就不再简单，才能滋润学生的心田，让学生享受成长的幸福。
笔者近几年担任小学低年级的班主任工作，亲身所经历的教育案例也不少。有人认为小学低年级学生不太懂事，天真简单，好哄也好唬，其实不然。他们是生活中的人，他们有自己的独特感受。作为班主任，需要以一颗平静的心，去耐心地聆听他们的故事。班主任与学生接触的时间多，与学生之间发生的故事就更多了，就像父母对待自己的子女一样，学生身上一点点的进步，教师都会高兴好几天，会更加鼓励、表扬他，而且还会更加特别地去留意他们身上其他的“闪光点”。这就是教师与学生，他们身上的共通之处很多，他们一样地可爱……我和学生就发生过这样一个故事。
汪海洋是我班上的学生，懂事晚，傻得可爱，这就是我对他的评价。他不知道什么叫学习，一直以为上学就是来玩的。因此，毫无疑问，成绩也是相当的差。说他，傻愣愣地朝你看看，一脸无辜的表情，家里也没人管他。说真的，当时我有放弃他的念头，反正他家人都不管他，要我拼死拼活为了什么？但我发现我错了，我真为自己一时的冲动而自责，我真觉得我不该随随便便地就放弃任何一个学生。
有一次，我把汪海洋“请”到了办公室，看到他进来，我们便笑了起来，走路像企鹅，一摇一摆的，不跟你讲话，死盯着你看，会看得你毛骨悚然。我跟他讲，他还是朝你看，除了点头之外没有任何语言或肢体活动。我迫切地想要让他知道大概意思，大声朝他吼去。我气急了，推着他出去了，这时，他的脸上已多了两行泪珠，望着他远去的背影，我的心哽咽了一下，突然我明白些什么？对待孩子能这样没耐心吗？能这样狠心吗？能这样苛刻吗？几个对待，我发现自己做错了，我几乎在追求完美，但这可能吗？对待一年级的孩子，这样真的可以吗？第二天，我又把他“请”到了办公室，他仍是那种反应，怯生生地看着我。我和蔼地对他说：“汪海洋，不要怕，老师相信你是最棒的！”果然，他没有那么拘束了，愿意跟老师交谈。以后的每一天，我都会把他“请”到办公室，就让他自个儿读读、写写，虽然进步不大，但我还是很开心，我们之间的隔膜渐渐淡化了。虽然他有时还跟小朋友们一起吵吵闹闹，但他现在能主动来老师办公室写字；甚至遇到不懂的问题会来问老师；最重要的是他现在能跟老师主动问好。自己一次小小的自责，让我重新认识了他。也许他也想极力地去改变自己，我们何不换另一种眼光去看待学生，也许会有更多意想不到的事情在等着我们呢！
这一教育案例作为我对学生教育引导的一个美好经历，给我以点点滴滴教育实践经验的积累。我自信它在给以我做好教育的享用的同时，也会带给我的同行以教育的启迪。通过教育实践的反思，笔者形成了对学生教育引导的一些见解。
一、班主任的教育引导是用爱组成的
关爱每位学生，让班级中每位学生快乐学习、健康成长是班主任教育引导学生的着眼点与归宿点。班主任不能以冷若冰霜的面孔去面对一个稚气未脱的低年级学生。在教育引导的过程中，班主任要让孩子感受到爱的饱满情感，以亲切的语气，温柔的眼神，动情的微笑，形成一种亲和力，温暖孩子的心灵。
二、多方式接触学生心灵
班主任要想对学生的教育引导奏效，就得走到学生中去，通过不同途径与方式了解学生，与学生玩游戏，与学生谈笑，说说有趣的见闻，讲讲故事，交流想法，感受等，创造与学生交往、观察学生、了解学生、接触学生心灵的空间。细致地接触心灵，有利于教育方式选择的合适性与有效性，能使教育震撼学生的心灵。
三、教育引导在过程中需要调整
有时候，班主任在教育引导学生过程按制度的策略，选择的方式进行起来，收不到预想的效果。这就需要调整改变教育的思维，换一个角度，另选一种方式。比如，对待学生出错，尤其是心理的问题，有的直面不行，可从侧面突破；有的一对一不见效，可选择第三者参与（家长、同学、或课任老师）。
四、教育引导要满足学生的心理期待
虽说是低年级学生，但他们的内心深处有被尊重，得到他人的肯定、赏识的强烈愿望。因而，班主任在对一个学生跟踪教育引导的过程中，要善于发现其身上的闪亮点，给以赏识；看到学生的点滴进步，适时给予鼓励和表扬。这样可给以孩子自信的力量，改变自我，不断进步的信心。
总之，要想当好小学低年级班主任，就需要扮演好“孩子王”的角色，细致入微地感受学生，小心翼翼地接触学生的心灵，对学生的教育引导就不再简单，才能滋润学生的心田，让学生享受成长的幸福。