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摘要:物理学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学不但能培养学生的创新精神和实践能力,还是学生经过科学探究、获取知识的重要过程和载体。实验教学在某种意义上主宰着物理学科,这就要求我们在实验教学中合理高效地应用实验。让实验为课堂、为学生更好地服务。
关键词:自然科学;实验教学;规律
物理学是一门以实验为基础的自然科学。它在产生和发展的过程中,物理实验自始至终都占有极重要的地位。实验教学不但能培养学生的创新精神和实践能力,还是学生经过科学探究、获取知识的重要过程和载体。实验教学的开展,不要浅显地认为是对课堂教学的辅助,在某种意义上其主宰着物理这门学科本身。所以关注实验教学有着非常重要的意义。
一、透过实验现象看物理规律的本质,再通过本质指导解决实际问题
物理本来就是一门依托实验现象来认识自然规律的学科,具有很强的趣味性和实践基础。从人类认识事物的规律来看,总是从现实的、具体的到抽象的、本质的。这些哲学规律也符合物理实验的研究规律。在物理教学中若直接灌输给学生抽象的概念,将违背物理自然学科学习的规律,也违背了事物的认识规律,因为做实验是先学习概念再实验,这样的教学方式必然是扼杀了学生动手实践和科学创新的意识。现象是肤浅的,而本质是深刻的。现象是容易认识的,本质是比较深奥而难以理解的。我们在教学中就是要透过现象层层深入,步步拨开深奥本质的面纱。把握了本质再应用其解决实际的、具体的问题,这样使学生的认知由现象到本质,再通过本质来扩展到解释更多更复杂的问题。所以在实验教学中要精心设计和准备各种实验来为教学服务,在实验的设计和准备中就要力求做到现象明显、说服力强,从而符合学生的认知能力。
二、准确把握实验规律,注重实验结论的严密性和科学性
在物理教学中,学生的认知过程既是一个认识规律过程,又是一个把握规律的过程。在物理教学过程中,不仅要让学生掌握规律本身,还要对规律的建立过程、研究规律的科学方法进行深入了解,更重要的是如何应用规律来解决具体问题。这就要求突出物理规律的客观性、准确性。然而在教学中许多探究性的实验通过学生的参与,建立了规律的认识过程及研究方法,学生对规律的把握不够准确,表述不够科学,这就需要教师在实验教学中,对于演示性实验效果要明显,用语要精练、恰当,起到引领学生思维脉搏的作用。在学生进行分组实验时注重参与到学生的实验中来,必要之处给予学生帮助,以突破实验中的瓶颈。
三、通过实验教学激发学生学习兴趣,培养学生动手动脑的能力
兴趣是最好的老师,是求知的动力,是学生学习主动性和积极性的源泉。学生一旦有了学习兴趣,他们的大脑就容易形成兴奋中心,注意力集中,思维敏捷,记忆力增强,想象力丰富。有了兴趣,也就有了克服困难的勇气。所以在物理教学中,教师应努力培养学生的学习兴趣。如何培养兴趣?当教师拿着实验仪器出现在教室门外时,从教室里发出的欢呼雀跃声;当教师通知学生到实验室做实验时,同学们欣喜若狂的表现……这些足以说明实验教学就是激发学生学习物理兴趣的方法之一。因此在物理教学中,我们应当充分利用各种条件,加强物理实验教学,培养学生学习兴趣,让学生在实验情感的感染下,融入于实验,融入于探究知识的海洋之中。
四、在练习题讲解中穿插实验,以活跃课堂氛围
心理学研究表明,人在长时间练习之后会发生“高原现象”。所谓高原现象,即当练习达到一定的时间后,练习效果不再随练习时间增加而进一步提高。由于长时间的练习,练习者的兴趣降低,影响积极性或创新精神的发挥。这一研究结果对教学的意义是:如果我们使用传统的“粉笔加讲授”方法,大部分信息只能通过听的渠道获得。要获得对客观事物更好的认知效果,多种感官必须协同活动才能完成。所以在教学中适当地变换信息传输通道,尽可能地调动学生的多种感官,才能有效地、全面地向学生传递教学信息。
总之,实验教学不仅仅是一种知识认知的过程、锻炼和培养学生能力的平台,也不仅仅是物理教学的方法和手段。它在许多方面都潜移默化地影响着我们的课堂,影响着学生的学习。只要教师做实施素质教育的有心人,对实验合理的应用,一定会在教学中收到良好的效果。
关键词:自然科学;实验教学;规律
物理学是一门以实验为基础的自然科学。它在产生和发展的过程中,物理实验自始至终都占有极重要的地位。实验教学不但能培养学生的创新精神和实践能力,还是学生经过科学探究、获取知识的重要过程和载体。实验教学的开展,不要浅显地认为是对课堂教学的辅助,在某种意义上其主宰着物理这门学科本身。所以关注实验教学有着非常重要的意义。
一、透过实验现象看物理规律的本质,再通过本质指导解决实际问题
物理本来就是一门依托实验现象来认识自然规律的学科,具有很强的趣味性和实践基础。从人类认识事物的规律来看,总是从现实的、具体的到抽象的、本质的。这些哲学规律也符合物理实验的研究规律。在物理教学中若直接灌输给学生抽象的概念,将违背物理自然学科学习的规律,也违背了事物的认识规律,因为做实验是先学习概念再实验,这样的教学方式必然是扼杀了学生动手实践和科学创新的意识。现象是肤浅的,而本质是深刻的。现象是容易认识的,本质是比较深奥而难以理解的。我们在教学中就是要透过现象层层深入,步步拨开深奥本质的面纱。把握了本质再应用其解决实际的、具体的问题,这样使学生的认知由现象到本质,再通过本质来扩展到解释更多更复杂的问题。所以在实验教学中要精心设计和准备各种实验来为教学服务,在实验的设计和准备中就要力求做到现象明显、说服力强,从而符合学生的认知能力。
二、准确把握实验规律,注重实验结论的严密性和科学性
在物理教学中,学生的认知过程既是一个认识规律过程,又是一个把握规律的过程。在物理教学过程中,不仅要让学生掌握规律本身,还要对规律的建立过程、研究规律的科学方法进行深入了解,更重要的是如何应用规律来解决具体问题。这就要求突出物理规律的客观性、准确性。然而在教学中许多探究性的实验通过学生的参与,建立了规律的认识过程及研究方法,学生对规律的把握不够准确,表述不够科学,这就需要教师在实验教学中,对于演示性实验效果要明显,用语要精练、恰当,起到引领学生思维脉搏的作用。在学生进行分组实验时注重参与到学生的实验中来,必要之处给予学生帮助,以突破实验中的瓶颈。
三、通过实验教学激发学生学习兴趣,培养学生动手动脑的能力
兴趣是最好的老师,是求知的动力,是学生学习主动性和积极性的源泉。学生一旦有了学习兴趣,他们的大脑就容易形成兴奋中心,注意力集中,思维敏捷,记忆力增强,想象力丰富。有了兴趣,也就有了克服困难的勇气。所以在物理教学中,教师应努力培养学生的学习兴趣。如何培养兴趣?当教师拿着实验仪器出现在教室门外时,从教室里发出的欢呼雀跃声;当教师通知学生到实验室做实验时,同学们欣喜若狂的表现……这些足以说明实验教学就是激发学生学习物理兴趣的方法之一。因此在物理教学中,我们应当充分利用各种条件,加强物理实验教学,培养学生学习兴趣,让学生在实验情感的感染下,融入于实验,融入于探究知识的海洋之中。
四、在练习题讲解中穿插实验,以活跃课堂氛围
心理学研究表明,人在长时间练习之后会发生“高原现象”。所谓高原现象,即当练习达到一定的时间后,练习效果不再随练习时间增加而进一步提高。由于长时间的练习,练习者的兴趣降低,影响积极性或创新精神的发挥。这一研究结果对教学的意义是:如果我们使用传统的“粉笔加讲授”方法,大部分信息只能通过听的渠道获得。要获得对客观事物更好的认知效果,多种感官必须协同活动才能完成。所以在教学中适当地变换信息传输通道,尽可能地调动学生的多种感官,才能有效地、全面地向学生传递教学信息。
总之,实验教学不仅仅是一种知识认知的过程、锻炼和培养学生能力的平台,也不仅仅是物理教学的方法和手段。它在许多方面都潜移默化地影响着我们的课堂,影响着学生的学习。只要教师做实施素质教育的有心人,对实验合理的应用,一定会在教学中收到良好的效果。