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本期策划人：蒋保华
·策划人语·
教师个人课程，是指从教师个人教育哲学土壤中生长出来的，体现自我教育主张、课程理解、教学风格、精神气质的课程，具有田野性、系统性、学术性与独特性等特征。从其现实表现样态来看，既有对国家课程的个性化理解与师本化实施，又有对学科生活的整体性思考与进阶性建构，还有对儿童发展的班本化定位与结构化设计。
从某种意义上说，教师个人课程是“我在”的课程，即向下沉潜到学科本质理解与课程核心价值的“有根的存在”，从而摆脱经验主义的现实“奴役”;向上飞扬到学科生活旨趣与课程创意生成的“有思的存在”，从而抵达专业生长的积极可能。
当然，教师个人课程一直或隐或显地存在着，而要想进一步提升其结构质量和运行水平，需要在三个方面努力。一是课程意识。教师能立足课程的视野重构自己的教学生活，将碎片化的学习活动、项目研究、学科实践整合到课程框架中，以大单元的视角整体设计学生学科学习的长程。二是课程理解。教师能从混沌的、无序的课程状态中超拔出来，整体性地理解课程的本质与价值，批判性地反思課程的设计与实施，创造性地生成课程的结构与样态。三是课程行动。教师能回到个人教育哲学，回到学科学习本质，回到课程建设旨归上，系统建构个人课程目标体系、结构框架、运行模式、评价工具、节奏节点等，从而即席创作出彰显个人思维气质与精神品相的课程。
本期独家策划，我们从不同维度呈现教师个人课程的思考与实践。有从个人课程建构与自我更新迭代来谈专业生命的完整表达，有从个人课程的实践自觉与哲学意蕴来谈课程意境育人的价值效能，有从教师与课程的深度融合来谈学校文化变革的核心力量，有从个人课程群的整体联动建设来谈教学现场的育人逻辑，有从个人教学主张的提炼与课程样态的表达来谈理想课程向现实课程转化的道途。虽然视角、立场、观点、方式不同，但对教师个人课程的笃定追求与动态更新是一致的，对课程育人的目标聚焦是一致的，对课程促进教师专业发展的恒力是一致的。正是这种“不同”与“一致”之间的张力，让教师个人课程充满了更多的意义与可能。
·策划人语·
教师个人课程，是指从教师个人教育哲学土壤中生长出来的，体现自我教育主张、课程理解、教学风格、精神气质的课程，具有田野性、系统性、学术性与独特性等特征。从其现实表现样态来看，既有对国家课程的个性化理解与师本化实施，又有对学科生活的整体性思考与进阶性建构，还有对儿童发展的班本化定位与结构化设计。
从某种意义上说，教师个人课程是“我在”的课程，即向下沉潜到学科本质理解与课程核心价值的“有根的存在”，从而摆脱经验主义的现实“奴役”;向上飞扬到学科生活旨趣与课程创意生成的“有思的存在”，从而抵达专业生长的积极可能。
当然，教师个人课程一直或隐或显地存在着，而要想进一步提升其结构质量和运行水平，需要在三个方面努力。一是课程意识。教师能立足课程的视野重构自己的教学生活，将碎片化的学习活动、项目研究、学科实践整合到课程框架中，以大单元的视角整体设计学生学科学习的长程。二是课程理解。教师能从混沌的、无序的课程状态中超拔出来，整体性地理解课程的本质与价值，批判性地反思課程的设计与实施，创造性地生成课程的结构与样态。三是课程行动。教师能回到个人教育哲学，回到学科学习本质，回到课程建设旨归上，系统建构个人课程目标体系、结构框架、运行模式、评价工具、节奏节点等，从而即席创作出彰显个人思维气质与精神品相的课程。
本期独家策划，我们从不同维度呈现教师个人课程的思考与实践。有从个人课程建构与自我更新迭代来谈专业生命的完整表达，有从个人课程的实践自觉与哲学意蕴来谈课程意境育人的价值效能，有从教师与课程的深度融合来谈学校文化变革的核心力量，有从个人课程群的整体联动建设来谈教学现场的育人逻辑，有从个人教学主张的提炼与课程样态的表达来谈理想课程向现实课程转化的道途。虽然视角、立场、观点、方式不同，但对教师个人课程的笃定追求与动态更新是一致的，对课程育人的目标聚焦是一致的，对课程促进教师专业发展的恒力是一致的。正是这种“不同”与“一致”之间的张力，让教师个人课程充满了更多的意义与可能。