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小学语文阅读教学是培养学生口语交际能力的重要环节，然而受观念、环境等诸多因素的影响，农村学生的口语交际能力欠佳。要改变这一现状，教师应采取多种方法，训练学生的口语交际能力。下面，笔者简要地阐述了自己的一些做法。
一、启发诱导，激发兴趣
在阅读教学中，教师应设计生动有趣的活动，以启发诱导学生，激发学生口语交际的兴趣。如在导入《桂花雨》这篇文章时，教师可以和学生进行互动，请学生把了解到的桂花知识与其他同学分享，如桂花开放的时间、花的形状、香气等，然后请学生想象桂花雨的情境。这样，不仅训练了学生的口语交际能力，还激发了学生的学习兴趣，为学习课文做好了铺垫。
二、充分利用课文情境因素
许多课文都为师生提供了口语交际的情境，在阅读教学中，教师应利用这些情境因素，随时训练学生的口语交际能力，这样能收到意想不到的效果。
1.利用课文插图
小学语文课本中不乏文质兼美、图文并茂的佳作，利用课文中的插图，教师不仅能帮助学生学习课文，提高学生的观察能力，而且可以为学生创设良好的交际情境。如《一个小村庄的故事》一课中的插图形象，描绘了无情的洪水肆虐吞噬村庄的情境，教师在学生充分理解课文的内容之后，再引导学生观察图画，并创设了问题情境：“洪水为什么会如此猖狂？究竟是什么原因导致的？”在这个环节中，教师可以让学生想象洪水的心理活动，以此来突出洪水的可怕及爱护树木、保护环境的重要性。通过气氛的渲染和观察想象，学生会不知不觉地进入情境，争先恐后地想要一吐为快。此时，教师要抓住时机，及时组织学生讨论，进行双向互动交流。但教师应注意的是，利用插图进行口语交际，不能演变成单一的看图说话课，而要充分调动学生进行多向交流。
2.拓展延伸课文内容
不少语文课文都给师生留下了广阔的想象空间，这类文章中含有较多的创新思维因素，教师应在教学中深入挖掘，安排生动有趣的口语交际训练，往往会收到很好的教学效果。如《穷人》一课的结尾是这样写的：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”教学时，教师可以这样启发和诱导学生：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”学生的思维顿时被激活了，他们个个兴致勃勃，议论纷纷。在深入讨论的基础上，教师可以组织学生运用对话来演绎当时的情景。虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来却是绘声绘色，妙趣横生。
三、创设情境，提供舞台
在阅读教学中，教师除了利用课文现成的情境因素训练学生的口语交际之外，还可以通过变换叙述角度和方式，创设口语交际的情境，为学生提供表达交流的舞台。如在教学《新型玻璃》时，教师可以组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式，进行双向互动的口语交际训练；在教学《记金华的双龙洞》时，教师可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设“导游”与“游客”之间的口语交际情境。
四、评价激励，增强信心
对于学生的口头表达，教师要给予及时的评讲，肯定优点，指出缺点，表扬鼓励学生的点滴进步，热情帮助学生纠正口语中出现的问题。即便有的学生说得不好，教师也要通过纵向比较，发现他的进步并给予鼓励，增强他们的自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有表现欲，性格内向的学生不是不想说，而是不敢说、不好意思说。对于这部分学生，教师要用热情的态度，帮助他们扫除心理障碍，切不可以使用打击性的语言、冷漠的表情，扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急。
培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的，正如陶行知先生说的：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”因此，教师应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，即教给学生学习方法，培养学生的交际兴趣，拓展学生的思维，提升他们的口语交际能力。
（作者单位：江西省余干县九龙中心小学 ）
一、启发诱导，激发兴趣
在阅读教学中，教师应设计生动有趣的活动，以启发诱导学生，激发学生口语交际的兴趣。如在导入《桂花雨》这篇文章时，教师可以和学生进行互动，请学生把了解到的桂花知识与其他同学分享，如桂花开放的时间、花的形状、香气等，然后请学生想象桂花雨的情境。这样，不仅训练了学生的口语交际能力，还激发了学生的学习兴趣，为学习课文做好了铺垫。
二、充分利用课文情境因素
许多课文都为师生提供了口语交际的情境，在阅读教学中，教师应利用这些情境因素，随时训练学生的口语交际能力，这样能收到意想不到的效果。
1.利用课文插图
小学语文课本中不乏文质兼美、图文并茂的佳作，利用课文中的插图，教师不仅能帮助学生学习课文，提高学生的观察能力，而且可以为学生创设良好的交际情境。如《一个小村庄的故事》一课中的插图形象，描绘了无情的洪水肆虐吞噬村庄的情境，教师在学生充分理解课文的内容之后，再引导学生观察图画，并创设了问题情境：“洪水为什么会如此猖狂？究竟是什么原因导致的？”在这个环节中，教师可以让学生想象洪水的心理活动，以此来突出洪水的可怕及爱护树木、保护环境的重要性。通过气氛的渲染和观察想象，学生会不知不觉地进入情境，争先恐后地想要一吐为快。此时，教师要抓住时机，及时组织学生讨论，进行双向互动交流。但教师应注意的是，利用插图进行口语交际，不能演变成单一的看图说话课，而要充分调动学生进行多向交流。
2.拓展延伸课文内容
不少语文课文都给师生留下了广阔的想象空间，这类文章中含有较多的创新思维因素，教师应在教学中深入挖掘，安排生动有趣的口语交际训练，往往会收到很好的教学效果。如《穷人》一课的结尾是这样写的：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”教学时，教师可以这样启发和诱导学生：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”学生的思维顿时被激活了，他们个个兴致勃勃，议论纷纷。在深入讨论的基础上，教师可以组织学生运用对话来演绎当时的情景。虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来却是绘声绘色，妙趣横生。
三、创设情境，提供舞台
在阅读教学中，教师除了利用课文现成的情境因素训练学生的口语交际之外，还可以通过变换叙述角度和方式，创设口语交际的情境，为学生提供表达交流的舞台。如在教学《新型玻璃》时，教师可以组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式，进行双向互动的口语交际训练；在教学《记金华的双龙洞》时，教师可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设“导游”与“游客”之间的口语交际情境。
四、评价激励，增强信心
对于学生的口头表达，教师要给予及时的评讲，肯定优点，指出缺点，表扬鼓励学生的点滴进步，热情帮助学生纠正口语中出现的问题。即便有的学生说得不好，教师也要通过纵向比较，发现他的进步并给予鼓励，增强他们的自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有表现欲，性格内向的学生不是不想说，而是不敢说、不好意思说。对于这部分学生，教师要用热情的态度，帮助他们扫除心理障碍，切不可以使用打击性的语言、冷漠的表情，扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急。
培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的，正如陶行知先生说的：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”因此，教师应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，即教给学生学习方法，培养学生的交际兴趣，拓展学生的思维，提升他们的口语交际能力。
（作者单位：江西省余干县九龙中心小学 ）