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优化高中地理课堂教学方法，是我们在实践中常提常新的话题。无疑，我们不少地理老师教得细教得累，可教学效果却不甚恭维。我们教研发现，老师板书的知识往往不完整，且有很大的随意性、盲目性;教师使用的教学手段和教学方法也大多传统而单一，难以激起学生的学习兴趣和积极性。因此，笔者认为，我们还是要在优化高中地理课堂教学方法上下功夫。为此，笔者谈一谈自己的看法和见解。
一、注意改进地理板书设计
（一）板书设计要保持当堂教学内容知识的系统性和完整性，克服知识的失真和遗漏
地理教师在设计板书时，要遵循形式为内容服务的原则，不能为了形式上的美观、色彩，而使教学内容失真，或者遗漏某些知识要点。教师要依据教学内容，采取恰当的板书形式，并使其保持知识的系统性和完整性，以体现板书设计的价值和意义，真正有助于提高课堂教学效果。倘若板书设计只重形式而忽略内容，将会弄巧成拙，反而使板书成为教学的干扰因素，影响教师的讲解，以及学生的知识获取。这是千万要注意的。
（二）注意处理好板书书写与讲解的关系，克服板书中的随意性和盲目性
板书在教学过程中的什么阶段配合出现呢？有时教师可以边讲边写;有时可以先写板书，然后师生一起分析;还有的时候是教师先分析、归纳，然后再板书，具体采用哪种形式，需要教师视教学的需要而定。但千万注意尽量不要在教学过程中因讲解而忘记板书，然后再去补写。因过多板书而影响讲解时间的现象应该避免，换句话说，就是要坚决克服板书中的随意性和盲目性。
（三）处理好板书设计与运用的关系，灵活处理板书计划与课堂进度
板书设计是教师在认真备课的基础上，根据教学需要而事先设计的，但是计划赶不上变化，在实际教学中可能会出现一些问题，进而影响教学的顺利进行，如有时板面不够写，有时来不及书写等，这就需要教师在课前进行必要的试写，也可以根据实际情况进行适当的增减和调整，但必须讲究板书的完整性。
二、优化教学模式，改善教学方法
（一）结合多媒体来教学，优化教学手段
在高中地理教学过程中，教师应注意运用多种教学手段，结合多媒体来教学并进行优化组合。比如，利用多媒体等现代技术手段播放视频和幻灯片，或者利用地理教学模型来进行模拟教学等方式来吸引学生，将学生的注意力更多地转移到课堂教学中来。在课堂上教师应多与学生进行互动，鼓励学生多提问、敢提问，不要怕出错，不要怕被嘲笑，也要针对学习比较优秀的、学习能力一般的、学习比较困难的学生分类进行不同的知识的传授。同时大力倡导学生进行合作学习，让学生组成学习小组，并对学生的合作学习进行适时适当的鼓励和指导。
（二）多用比较法进行教学
地理课所涉及的地理事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中可多运用比较法。一是善于使用类比。也就是把同一类地理事物和现象进行比较，就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲的地理知识进行比较，以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。二是善于使用自比。就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较，所以也称纵比。通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势。三是多使用专题比较。就是对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。通过比较，可以使学生对某一地理知识形成完整的概念，便于学生了解地理事物和现象之间相互联系、相互制约的关系，并且能够使分散的知识系统化。四是使用综合比较。就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。运用比较法还要注意一些问题。如在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由近及远、由具体到抽象的原则;如被比较的内容应该是同类地理事物和现象，切不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以比较，否则，将适得其反;如在教学中，教师要根据教材的难易程度，并结合学生的实际情况，恰当选择与运用各种比较的方法。同时，要引导学生大胆进行尝试，发现问题应及时解决，使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。
（三）多引导学生学会运用地图来进行学习
教师要重视对学生的读图能力进行训练，并把这作为重要的教学手段和教学方法之一。我们知道，从文字到地图，在图中先知道到文中所涉及的相应的地理事物的范围、高低、形状、交通、方位等等，能形成学校依靠文本读图的初步能力。然后可以训练学生将地图与课文相互转化的能力。最后再实现从地图到文本的转换，使学生能够将自己所看到的地图中所包含的信息，用简洁明确的语言进行概括和总结，这样既便于学生记忆，也能够加强学生理解地理知识的能力。
（四）引入鲜活乡土案例，增强课堂教学效果
教师可根据教学内容，运用有关当地的图片、报刊资料、录像、多媒体技术等手段，创设一种有助于探索研究的开放的情景，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用。这样的本地情景有很多，可以关于自然的，也可以有关周边地区社会生活热点的，在进行教学时可根据高中学生的年龄、心理特征和不同班级和学生的特点，可以有选择性地提供不同的“背景”。在让学生充分展示自己的智慧才能的同时，让学生运用所学到的各种知识服务于家乡的建设，并提出的一些见解和建议，让学生觉得学习地理知识是大有用处的。
综上，高中地理教学过程绝不应归结为讲、抄、背、考枯燥死板的模式，而应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师应切实转变教学观念，优化课堂教学方法，充分运用多种教学手段和教学方法，精心设计好地理教学过程中的各个环节，以提高地理教学效率和效果。
一、注意改进地理板书设计
（一）板书设计要保持当堂教学内容知识的系统性和完整性，克服知识的失真和遗漏
地理教师在设计板书时，要遵循形式为内容服务的原则，不能为了形式上的美观、色彩，而使教学内容失真，或者遗漏某些知识要点。教师要依据教学内容，采取恰当的板书形式，并使其保持知识的系统性和完整性，以体现板书设计的价值和意义，真正有助于提高课堂教学效果。倘若板书设计只重形式而忽略内容，将会弄巧成拙，反而使板书成为教学的干扰因素，影响教师的讲解，以及学生的知识获取。这是千万要注意的。
（二）注意处理好板书书写与讲解的关系，克服板书中的随意性和盲目性
板书在教学过程中的什么阶段配合出现呢？有时教师可以边讲边写;有时可以先写板书，然后师生一起分析;还有的时候是教师先分析、归纳，然后再板书，具体采用哪种形式，需要教师视教学的需要而定。但千万注意尽量不要在教学过程中因讲解而忘记板书，然后再去补写。因过多板书而影响讲解时间的现象应该避免，换句话说，就是要坚决克服板书中的随意性和盲目性。
（三）处理好板书设计与运用的关系，灵活处理板书计划与课堂进度
板书设计是教师在认真备课的基础上，根据教学需要而事先设计的，但是计划赶不上变化，在实际教学中可能会出现一些问题，进而影响教学的顺利进行，如有时板面不够写，有时来不及书写等，这就需要教师在课前进行必要的试写，也可以根据实际情况进行适当的增减和调整，但必须讲究板书的完整性。
二、优化教学模式，改善教学方法
（一）结合多媒体来教学，优化教学手段
在高中地理教学过程中，教师应注意运用多种教学手段，结合多媒体来教学并进行优化组合。比如，利用多媒体等现代技术手段播放视频和幻灯片，或者利用地理教学模型来进行模拟教学等方式来吸引学生，将学生的注意力更多地转移到课堂教学中来。在课堂上教师应多与学生进行互动，鼓励学生多提问、敢提问，不要怕出错，不要怕被嘲笑，也要针对学习比较优秀的、学习能力一般的、学习比较困难的学生分类进行不同的知识的传授。同时大力倡导学生进行合作学习，让学生组成学习小组，并对学生的合作学习进行适时适当的鼓励和指导。
（二）多用比较法进行教学
地理课所涉及的地理事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中可多运用比较法。一是善于使用类比。也就是把同一类地理事物和现象进行比较，就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲的地理知识进行比较，以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。二是善于使用自比。就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较，所以也称纵比。通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势。三是多使用专题比较。就是对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。通过比较，可以使学生对某一地理知识形成完整的概念，便于学生了解地理事物和现象之间相互联系、相互制约的关系，并且能够使分散的知识系统化。四是使用综合比较。就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。运用比较法还要注意一些问题。如在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由近及远、由具体到抽象的原则;如被比较的内容应该是同类地理事物和现象，切不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以比较，否则，将适得其反;如在教学中，教师要根据教材的难易程度，并结合学生的实际情况，恰当选择与运用各种比较的方法。同时，要引导学生大胆进行尝试，发现问题应及时解决，使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。
（三）多引导学生学会运用地图来进行学习
教师要重视对学生的读图能力进行训练，并把这作为重要的教学手段和教学方法之一。我们知道，从文字到地图，在图中先知道到文中所涉及的相应的地理事物的范围、高低、形状、交通、方位等等，能形成学校依靠文本读图的初步能力。然后可以训练学生将地图与课文相互转化的能力。最后再实现从地图到文本的转换，使学生能够将自己所看到的地图中所包含的信息，用简洁明确的语言进行概括和总结，这样既便于学生记忆，也能够加强学生理解地理知识的能力。
（四）引入鲜活乡土案例，增强课堂教学效果
教师可根据教学内容，运用有关当地的图片、报刊资料、录像、多媒体技术等手段，创设一种有助于探索研究的开放的情景，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用。这样的本地情景有很多，可以关于自然的，也可以有关周边地区社会生活热点的，在进行教学时可根据高中学生的年龄、心理特征和不同班级和学生的特点，可以有选择性地提供不同的“背景”。在让学生充分展示自己的智慧才能的同时，让学生运用所学到的各种知识服务于家乡的建设，并提出的一些见解和建议，让学生觉得学习地理知识是大有用处的。
综上，高中地理教学过程绝不应归结为讲、抄、背、考枯燥死板的模式，而应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师应切实转变教学观念，优化课堂教学方法，充分运用多种教学手段和教学方法，精心设计好地理教学过程中的各个环节，以提高地理教学效率和效果。