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摘 要：作为服装专业核心课程的服装结构设计，其在服装工程中起着承上启下的作用。笔者根据在独立院校的教学实践，总结出将服装CAD软件引入课堂、教学课件与教学道具资料库的建立、与工艺一体化的教学实践等教学方法，以期提高《服装结构设计》课程的教学质量，达到学生将专业理论知识和实践操作技能相统一的教育目的。
关键词：服装结构设计；教学方法；理论知识；实践
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0129-01
作为服装专业核心课程的服装结构设计，其在服装工程中起着承上启下的作用。它是服装款式设计课程的延续，是服装工艺课程的基础，是培养服装专业学生将理论转化为实际、平面与立体相互转化的重要课程。但服装结构设计同时又是一门数字化、抽象化、工科化等特征的课程，独立院校的艺术类服装专业的学生在本课程面前很容易打退堂鼓，甚至最终丧失学习的热情。本文结合笔者在独立院校的教学实践，探索出的独立院校《服装结构设计》教学方法。
一、服装CAD软件的运用
随着服装业的飞速发展，企业对服装专业人才的需求的增加，服装专业的学生的数量也跟着水涨船高。如何适应新环境下的教学工作？如仍按照传统的用铅笔在黑板上绘制或用铅笔在牛皮纸上示范，必定影响整体的教学效果。随着多媒体技术在现代化的教学中广泛运用，笔者尝试将服装CAD软件引入到服装结构设计的课堂教学中，与传统的教学方法相比显然有一定的优势。一方面，服装结构设计的制版过程是需要学生全程积极参与，紧跟教师的教学节奏。但受到黑板上制图小、模糊不清、结构线相互干扰的影响，学习积极性略差的独立性院校学生很容易跟不上，影响听课的效果和后续教学任务的开展。而CAD软件结合多媒体教学设备，可使结构设计的过程一目了然、结构设计的细节“收放自如”，学生的学习兴趣得以调动。另一方面，利用原型法制图的结构设计中，省道的转移和消除、纸样的分割和合并、样片的校正和修正等需要进行多次重复性教学，用传统的教学方法将浪费本就不充足的教学课时。笔者利用服装CAD结合理论教学课件，节约原型制图的前期准备时间，并将操作的步骤进行分解，针对难点着重讲解，学生就能更加快速、直观的了解不同的结构设计引起的款式的变化。
二、课件和教具资料库的建立
服装结构设计课程所用教材往往内容陈旧，跟不上潮流的变化，教材也缺乏统一的标准。很多教师各自准备对媒体课件，导致同一门课程出现差异化，不利于学生的理解、接受和系统学习。因此学科成立一个专业小组，将教师之间教学资源的整合，由教学经验丰富的教师确定教学的大纲、方案，各教师发挥所长，将教学课件整合为集创意、精选内容、优化课堂等特征的资源。同时，加强院校之间的学术、教学的交流，有利于开展教学课件的推广、评选，从而建立优质教学课件的资料库，提高教学质量和效率。
服装结构设计的课程教学大部分还是以平面化的教学为主，即使是多媒体课件所展示的各类实物、图片、影片，仍然是可见而不可触的。笔者为加强服装结构设计的可视性和直观性，结合教学课件的经典案例，直接将服装实物带入课堂。将服装结构图和实物教具相结合的教学方式，活跃了课堂的教学气氛，增加了学生的学习兴趣，提高了教学效率；同时有效地促进学生对服装结构设计课程的难重点有更加直观地理解。例如：在原型省道转移的授课过程中，无论是运用旋转法还是剪开法，大部分学生能够根据款式图绘制相应的结构图，但是学生对平面转化为立体的最终效果，很难直观地联系起来。笔者在教学的过程中，借助教学教具讲解省道转移知识点，可以达到事半功倍的效果，是只借助多媒体资源讲解所无法比拟的。在服装从业者的妙手下，服装结构的变化是层出不穷的，教学教具也应该随之更新和丰富。特别是随着科技的进步，新型材料的出现，相同服装结构因面料或工艺的不同，而呈现出不一样的视觉效果。学生便借此可以系统、直观地理解结构在服装工程的作用，因此教学教具资料库的建立也是尤为必要。
三、与工艺一体化教学的实践
随着教学改革的不断深入，我院摒弃《服装结构设计》和《服装工艺学》分授教学的模式，整合课程内同，实现不同课程教学内容衔接。这两门服装工程的核心课程由一位教师教授，从款式到结构，从结构到制作，从制作到成衣，将理论与实践教学合二为一。服装结构与工艺一体化的教学就是实现两者的完美结合，将设计的服装最佳效果充分展现出来。
一体化的教学使学生的知识结构更加系统化，专业课程的理论更加具有连贯性，利于提高学生实践能力。相较于理论课程部分，独立学院的学生普遍喜欢实践环节。笔者鼓励学生课后根据结构图制作成衣（为节约时间和成本，可考虑做1：2的样品），并给予学生试错的机会，加深对服装结构设计与工艺的理解。因为对服装结构设计课程的理解和三维形态思维转化是个较为复杂的过程，特别是初学者，很难理解结构的变化对成衣造型、结构线有什么样的影响。随着课程的一体化实践，学生设计思路的实践过程大大提高了学生的学习效率，激发了学生的学习探索的精神，由被动转化为主动的学习状态，最终实现了专业理论知识和实践操作技能的统一。
《服装结构设计》课程的教学是一个系统化的过程，各种教学方法不应该孤立使用。针对不同的教育對象和教学内容，各种教学方法应该灵活运用并有机结合。同时，为顺应时代需求，提高课堂教学的效率，教师应该利用课余时间积极掌握多媒体教学的技能和专业水平，弥补传统服装结构设计教学的不足，从而提高《服装结构设计》课程的教学质量，达到学生将专业理论知识和实践操作技能相统一的教育目的。
（作者单位：华南理工大学广州学院）
参考文献：
[1]李筠.服装结构设计教学改革探索[J].科学教育家，2008，（6）：210- 211.
[2]郅晓磊，张文斌.《服装结构设计》课程教学模式探讨[J].装饰，2008，（6）：
[3]刘娜.浅析服装结构教学设计[J].广西轻工业，2007（11）：100-138.
[4]尹志红.探讨服装结构教学的方法武[J].汉科技学院学报，2010（5）：51-53.
关键词：服装结构设计；教学方法；理论知识；实践
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0129-01
作为服装专业核心课程的服装结构设计，其在服装工程中起着承上启下的作用。它是服装款式设计课程的延续，是服装工艺课程的基础，是培养服装专业学生将理论转化为实际、平面与立体相互转化的重要课程。但服装结构设计同时又是一门数字化、抽象化、工科化等特征的课程，独立院校的艺术类服装专业的学生在本课程面前很容易打退堂鼓，甚至最终丧失学习的热情。本文结合笔者在独立院校的教学实践，探索出的独立院校《服装结构设计》教学方法。
一、服装CAD软件的运用
随着服装业的飞速发展，企业对服装专业人才的需求的增加，服装专业的学生的数量也跟着水涨船高。如何适应新环境下的教学工作？如仍按照传统的用铅笔在黑板上绘制或用铅笔在牛皮纸上示范，必定影响整体的教学效果。随着多媒体技术在现代化的教学中广泛运用，笔者尝试将服装CAD软件引入到服装结构设计的课堂教学中，与传统的教学方法相比显然有一定的优势。一方面，服装结构设计的制版过程是需要学生全程积极参与，紧跟教师的教学节奏。但受到黑板上制图小、模糊不清、结构线相互干扰的影响，学习积极性略差的独立性院校学生很容易跟不上，影响听课的效果和后续教学任务的开展。而CAD软件结合多媒体教学设备，可使结构设计的过程一目了然、结构设计的细节“收放自如”，学生的学习兴趣得以调动。另一方面，利用原型法制图的结构设计中，省道的转移和消除、纸样的分割和合并、样片的校正和修正等需要进行多次重复性教学，用传统的教学方法将浪费本就不充足的教学课时。笔者利用服装CAD结合理论教学课件，节约原型制图的前期准备时间，并将操作的步骤进行分解，针对难点着重讲解，学生就能更加快速、直观的了解不同的结构设计引起的款式的变化。
二、课件和教具资料库的建立
服装结构设计课程所用教材往往内容陈旧，跟不上潮流的变化，教材也缺乏统一的标准。很多教师各自准备对媒体课件，导致同一门课程出现差异化，不利于学生的理解、接受和系统学习。因此学科成立一个专业小组，将教师之间教学资源的整合，由教学经验丰富的教师确定教学的大纲、方案，各教师发挥所长，将教学课件整合为集创意、精选内容、优化课堂等特征的资源。同时，加强院校之间的学术、教学的交流，有利于开展教学课件的推广、评选，从而建立优质教学课件的资料库，提高教学质量和效率。
服装结构设计的课程教学大部分还是以平面化的教学为主，即使是多媒体课件所展示的各类实物、图片、影片，仍然是可见而不可触的。笔者为加强服装结构设计的可视性和直观性，结合教学课件的经典案例，直接将服装实物带入课堂。将服装结构图和实物教具相结合的教学方式，活跃了课堂的教学气氛，增加了学生的学习兴趣，提高了教学效率；同时有效地促进学生对服装结构设计课程的难重点有更加直观地理解。例如：在原型省道转移的授课过程中，无论是运用旋转法还是剪开法，大部分学生能够根据款式图绘制相应的结构图，但是学生对平面转化为立体的最终效果，很难直观地联系起来。笔者在教学的过程中，借助教学教具讲解省道转移知识点，可以达到事半功倍的效果，是只借助多媒体资源讲解所无法比拟的。在服装从业者的妙手下，服装结构的变化是层出不穷的，教学教具也应该随之更新和丰富。特别是随着科技的进步，新型材料的出现，相同服装结构因面料或工艺的不同，而呈现出不一样的视觉效果。学生便借此可以系统、直观地理解结构在服装工程的作用，因此教学教具资料库的建立也是尤为必要。
三、与工艺一体化教学的实践
随着教学改革的不断深入，我院摒弃《服装结构设计》和《服装工艺学》分授教学的模式，整合课程内同，实现不同课程教学内容衔接。这两门服装工程的核心课程由一位教师教授，从款式到结构，从结构到制作，从制作到成衣，将理论与实践教学合二为一。服装结构与工艺一体化的教学就是实现两者的完美结合，将设计的服装最佳效果充分展现出来。
一体化的教学使学生的知识结构更加系统化，专业课程的理论更加具有连贯性，利于提高学生实践能力。相较于理论课程部分，独立学院的学生普遍喜欢实践环节。笔者鼓励学生课后根据结构图制作成衣（为节约时间和成本，可考虑做1：2的样品），并给予学生试错的机会，加深对服装结构设计与工艺的理解。因为对服装结构设计课程的理解和三维形态思维转化是个较为复杂的过程，特别是初学者，很难理解结构的变化对成衣造型、结构线有什么样的影响。随着课程的一体化实践，学生设计思路的实践过程大大提高了学生的学习效率，激发了学生的学习探索的精神，由被动转化为主动的学习状态，最终实现了专业理论知识和实践操作技能的统一。
《服装结构设计》课程的教学是一个系统化的过程，各种教学方法不应该孤立使用。针对不同的教育對象和教学内容，各种教学方法应该灵活运用并有机结合。同时，为顺应时代需求，提高课堂教学的效率，教师应该利用课余时间积极掌握多媒体教学的技能和专业水平，弥补传统服装结构设计教学的不足，从而提高《服装结构设计》课程的教学质量，达到学生将专业理论知识和实践操作技能相统一的教育目的。
（作者单位：华南理工大学广州学院）
参考文献：
[1]李筠.服装结构设计教学改革探索[J].科学教育家，2008，（6）：210- 211.
[2]郅晓磊，张文斌.《服装结构设计》课程教学模式探讨[J].装饰，2008，（6）：
[3]刘娜.浅析服装结构教学设计[J].广西轻工业，2007（11）：100-138.
[4]尹志红.探讨服装结构教学的方法武[J].汉科技学院学报，2010（5）：51-53.