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为激发和调动小学生学习英语的兴趣，提高小学生的英语核心素养，笔者根据教学实践，总结出让英语课堂“热”起来的教学策略。
一、以预设情景“预热”
为满足小学生乐于模仿、勇于表现的心理需求，教师可以根据课题特点，巧妙创设生动的语境，将课本知识和实际生活紧密联系起来，进行情境教学。
在人教版四年级下册英语《Unit6 Shopping let’s talk 》新授课的巩固环节，教师可以模拟购物场景，将全班学生分成甲、乙两大组，分别扮演售货员和顾客，运用所学语言围绕“购物”操练对话。将稍作布置的讲台充当柜台，呈列7-10件已准备好的实物充当“商品”，并用小纸条标上价格，如钢笔（3元）、地图（5元）、练习本（2元）、书包（25元）、橡皮（5角）、尺子（2.5元）、帽子（10元）、手套（8元）、苹果（6元）、香蕉（8元）等。组员提前准备好一定数额的“5角”“1元”“5元”“10元”不等的小纸片充当货币。“售货员”组学生模拟问候顾客、报价、收钱、找钱、递拿“商品”等英语语言表达;“顾客”组学生要适时模拟购物需求、问价、付钱、接受“商品”，甚至讨价还价等语言表达。若双方能够全程正确、规范地成功对话并完成购物情境模拟，购买的“商品”则是对他们的一种肯定和奖励。如此课堂，在“商品”的激励下，在宽松的模拟购物情境中，学生兴奋地参与到一问一答的购物体验中，随着操练的加强，语言由生疏、结巴逐渐过渡到流利自如。
二、以游戏互动“保热”
爱玩爱动、爱做游戏、乐于竞赛、爱表现是孩子的天性。根据小学生的这一特点，教师可以将课本知识融入生动活泼的游戏中。
在教学人教版英语三年级下《Unit3 Part A Let’s learn》时，在新课巩固环节，可以设计“看图猜人”的游戏来理解“fat、thin、tall、short”四个单词。教师事先准备好4张高矮胖瘦各异的卡通人物画片：Tom又胖又高，Jim又胖又矮，Mike又瘦又高，Bob又瘦又矮。接着，让一名学生牢记这4张画1分钟，然后面对全班猜测画中人物。另找一名学生站在他（她）身后，抽一张画高举过头，并说：“Who is he？Please guess.”猜的学生可以问“Is he tall？”“Is he fat？”等，全班学生用“Yes”或“No”回答。猜的学生经过分析判断后说：“Oh， I see. He is Mike.”若连猜三次不中，全班告知：“He is Bob.He is tall.”
这几个标示高、矮、胖、瘦的形容词，如果重复机械地让学生练读，既枯燥又无趣，效果不佳，而利用游戏互动法教学，四幅身形特点各异的人物图画，一出示便深深吸引着全班学生的目光。指名学生用1分钟牢记图片，这种短时观察记忆，既简单又富有挑战性，所以人人跃跃欲试。在举图问话猜人环节，全班参与、分工合作，在一问一答、充满期待的猜测中，学生逐渐掌握了单词的音、形、意及一般疑问句的问答运用。
三、以口语交际“加热”
英语学习的终极目标是运用，所以，我们要积极开展关于日常生活的口语对话活动。上课前的热身环节，教师可用三五分钟的时间进行师生对话。这种简单交流能起到铺垫新知、拉近距离、放松心情、激活课堂之功效。在巩固环节，有效开展巩固课题内容的口语对话，让学生活学活用，能活跃课堂气氛，满足学生的表达欲、交际欲。
执教六年级上册《Unit1 How can I get there？ Part B Let’s talk》时，在热身环节，师生可以针对“学生年龄、家庭住址、如何上学、乘坐交通工具”等学生熟悉的情况进行问答，以激活氛围，复习旧知，为教学“Mike”和“Wu Yifan”餐馆问路的对话做准备。在巩固问路环节，教师可展示简略的北京城市地图，让学生仔细观察，找到“天安门”“北海公园”“故宫博物院”“天坛”“颐和园”“长城”等重要景点的位置及到达的地铁和公交线路，以小组为单位演练“问路”对话。如：“从颐和园到天坛”“从医院到天安门”“从天安门到长城”“从天安门到北海公园”等。在小组成员间的互问互答、互帮互助中，学生渐渐掌握了“问路”的方法，熟悉和积累了词汇和固定句型“Where is…？How can I get…？It’s…”“first，go straight...then，turn right…”
四、以文化熏陶“吸熱”
学习一种语言，就是学习它的文化。所谓的文化熏陶法，即在教学中展示英语国家截然不同的风土人情，拓宽文化视野，激发学生的求知欲。
在教学不同国家的英语名称（人教版三年级上册），如American、Canada、England、Australia时，教师可用丰富的图片和历史资料展示不同国家的首都及代表性建筑，如播放英国大本钟、美国自由女神像、澳大利亚歌剧院等国家的风俗文化短视频。教学人教版五年级上册“festivals”时，教师既要借视频、多媒体网络资源讲解重要节日的文化习俗，如感恩节的故事、圣诞节的来历，又要补充西方人庆祝节日的表情、手势，有何禁忌，有何寓意等，更要充分利用教材中的对话部分，引导学生从称呼、招呼语、告别、做客、谦虚、道歉、赞扬等方面，感知西方文化和价值观，激发他们对英语语言学习的兴趣。
五、以串联单词“保热”
情节生动、趣味浓厚的故事对小学生具有极大的吸引力。故事教学，就是将单调枯燥的英语知识融入生动有趣的故事（如绘本故事）中来教学。
教学人教版六年级上册《Unit6 How do you feel？ Part A Let’s learn》时，教师不妨结合课文插图和新授目标单词“angry、afraid、sad、worried、happy”，开展以“The 3 days of Sarah and her cat”为主线的绘本故事教学。教师播放绘本故事图片，配以声情并茂的情节讲述和恰如其分的表情动作，随文教授目标单词。过程如下：第一天小猫不小心打破水杯，水流了一地，小猫心里很害怕，Sarah很生气;学生随文学习单词“angry”和“afraid”。第二天小猫生病了，Sarah很难过;学生随文学习单词“sad”。第三天小猫调皮地爬到一棵高高的大树上，着急却不敢往下跳，Sarah在树下又担心又着急;学生随文学习单词“worried”。最后在一位叔叔的帮助下，小猫被平安救下，那一刻大家都很开心;学生随文学习最后一个单词“happy”。故事结束了，学生也随着这些情节和心情的起伏，逐渐掌握了单词的音、形、意。最后同桌之间再接力复述文本故事，声情并茂地演绎故事。如此，将所学单词串联在生动的绘本故事中，学生的好奇心、求知欲、注意力和积极性都被充分调动起来。
一、以预设情景“预热”
为满足小学生乐于模仿、勇于表现的心理需求，教师可以根据课题特点，巧妙创设生动的语境，将课本知识和实际生活紧密联系起来，进行情境教学。
在人教版四年级下册英语《Unit6 Shopping let’s talk 》新授课的巩固环节，教师可以模拟购物场景，将全班学生分成甲、乙两大组，分别扮演售货员和顾客，运用所学语言围绕“购物”操练对话。将稍作布置的讲台充当柜台，呈列7-10件已准备好的实物充当“商品”，并用小纸条标上价格，如钢笔（3元）、地图（5元）、练习本（2元）、书包（25元）、橡皮（5角）、尺子（2.5元）、帽子（10元）、手套（8元）、苹果（6元）、香蕉（8元）等。组员提前准备好一定数额的“5角”“1元”“5元”“10元”不等的小纸片充当货币。“售货员”组学生模拟问候顾客、报价、收钱、找钱、递拿“商品”等英语语言表达;“顾客”组学生要适时模拟购物需求、问价、付钱、接受“商品”，甚至讨价还价等语言表达。若双方能够全程正确、规范地成功对话并完成购物情境模拟，购买的“商品”则是对他们的一种肯定和奖励。如此课堂，在“商品”的激励下，在宽松的模拟购物情境中，学生兴奋地参与到一问一答的购物体验中，随着操练的加强，语言由生疏、结巴逐渐过渡到流利自如。
二、以游戏互动“保热”
爱玩爱动、爱做游戏、乐于竞赛、爱表现是孩子的天性。根据小学生的这一特点，教师可以将课本知识融入生动活泼的游戏中。
在教学人教版英语三年级下《Unit3 Part A Let’s learn》时，在新课巩固环节，可以设计“看图猜人”的游戏来理解“fat、thin、tall、short”四个单词。教师事先准备好4张高矮胖瘦各异的卡通人物画片：Tom又胖又高，Jim又胖又矮，Mike又瘦又高，Bob又瘦又矮。接着，让一名学生牢记这4张画1分钟，然后面对全班猜测画中人物。另找一名学生站在他（她）身后，抽一张画高举过头，并说：“Who is he？Please guess.”猜的学生可以问“Is he tall？”“Is he fat？”等，全班学生用“Yes”或“No”回答。猜的学生经过分析判断后说：“Oh， I see. He is Mike.”若连猜三次不中，全班告知：“He is Bob.He is tall.”
这几个标示高、矮、胖、瘦的形容词，如果重复机械地让学生练读，既枯燥又无趣，效果不佳，而利用游戏互动法教学，四幅身形特点各异的人物图画，一出示便深深吸引着全班学生的目光。指名学生用1分钟牢记图片，这种短时观察记忆，既简单又富有挑战性，所以人人跃跃欲试。在举图问话猜人环节，全班参与、分工合作，在一问一答、充满期待的猜测中，学生逐渐掌握了单词的音、形、意及一般疑问句的问答运用。
三、以口语交际“加热”
英语学习的终极目标是运用，所以，我们要积极开展关于日常生活的口语对话活动。上课前的热身环节，教师可用三五分钟的时间进行师生对话。这种简单交流能起到铺垫新知、拉近距离、放松心情、激活课堂之功效。在巩固环节，有效开展巩固课题内容的口语对话，让学生活学活用，能活跃课堂气氛，满足学生的表达欲、交际欲。
执教六年级上册《Unit1 How can I get there？ Part B Let’s talk》时，在热身环节，师生可以针对“学生年龄、家庭住址、如何上学、乘坐交通工具”等学生熟悉的情况进行问答，以激活氛围，复习旧知，为教学“Mike”和“Wu Yifan”餐馆问路的对话做准备。在巩固问路环节，教师可展示简略的北京城市地图，让学生仔细观察，找到“天安门”“北海公园”“故宫博物院”“天坛”“颐和园”“长城”等重要景点的位置及到达的地铁和公交线路，以小组为单位演练“问路”对话。如：“从颐和园到天坛”“从医院到天安门”“从天安门到长城”“从天安门到北海公园”等。在小组成员间的互问互答、互帮互助中，学生渐渐掌握了“问路”的方法，熟悉和积累了词汇和固定句型“Where is…？How can I get…？It’s…”“first，go straight...then，turn right…”
四、以文化熏陶“吸熱”
学习一种语言，就是学习它的文化。所谓的文化熏陶法，即在教学中展示英语国家截然不同的风土人情，拓宽文化视野，激发学生的求知欲。
在教学不同国家的英语名称（人教版三年级上册），如American、Canada、England、Australia时，教师可用丰富的图片和历史资料展示不同国家的首都及代表性建筑，如播放英国大本钟、美国自由女神像、澳大利亚歌剧院等国家的风俗文化短视频。教学人教版五年级上册“festivals”时，教师既要借视频、多媒体网络资源讲解重要节日的文化习俗，如感恩节的故事、圣诞节的来历，又要补充西方人庆祝节日的表情、手势，有何禁忌，有何寓意等，更要充分利用教材中的对话部分，引导学生从称呼、招呼语、告别、做客、谦虚、道歉、赞扬等方面，感知西方文化和价值观，激发他们对英语语言学习的兴趣。
五、以串联单词“保热”
情节生动、趣味浓厚的故事对小学生具有极大的吸引力。故事教学，就是将单调枯燥的英语知识融入生动有趣的故事（如绘本故事）中来教学。
教学人教版六年级上册《Unit6 How do you feel？ Part A Let’s learn》时，教师不妨结合课文插图和新授目标单词“angry、afraid、sad、worried、happy”，开展以“The 3 days of Sarah and her cat”为主线的绘本故事教学。教师播放绘本故事图片，配以声情并茂的情节讲述和恰如其分的表情动作，随文教授目标单词。过程如下：第一天小猫不小心打破水杯，水流了一地，小猫心里很害怕，Sarah很生气;学生随文学习单词“angry”和“afraid”。第二天小猫生病了，Sarah很难过;学生随文学习单词“sad”。第三天小猫调皮地爬到一棵高高的大树上，着急却不敢往下跳，Sarah在树下又担心又着急;学生随文学习单词“worried”。最后在一位叔叔的帮助下，小猫被平安救下，那一刻大家都很开心;学生随文学习最后一个单词“happy”。故事结束了，学生也随着这些情节和心情的起伏，逐渐掌握了单词的音、形、意。最后同桌之间再接力复述文本故事，声情并茂地演绎故事。如此，将所学单词串联在生动的绘本故事中，学生的好奇心、求知欲、注意力和积极性都被充分调动起来。