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【摘要】“短文填词”是福建中考英语的固定题型，但在教学过程中笔者发现，学生对该题型存在错误的认识和答题策略，部分教师也没有清楚认识到该题型的考查核心，导致教学方法不够全面，得分率不佳。本文基于一定的理论基础，详细分析近三年福建中考短文填词的文本特征、设题方法和考点分布三个角度，揭示答题情况问题所在，进而提出具体的教与学策略建议。
【关键词】短文填词;阅读策略;教学建议
【作者简介】郑静蓉，福建省漳州第一中学。
一、 引言
自2017年福建实行全省统一中考命题以来，“短文填词”这一题型从未缺席。但相较阅读理解和完型填空，该题型并没有受到重视。作者发现，不仅学生由于缺乏重視而导致训练不足，教师也缺乏对学生必要的策略指导，导致该题型没有发挥其应有的教与学作用，遑论得分率。事实上，作为阅读与词汇并重的题型，短文填词是阅读的延伸，也是词汇的基地。全面了解该题型，能让师生对中考英语有更深的理解。本文将参照福建中考考试说明，研究近三年中考真题的命题思路、考点分布，提出教学建议，为中考复习提出指导意见。
二、理论基础
1. 格式塔理论。格式塔理论（又称完形理论）认为，人们观察物体时，往往会利用大脑里储存的相关知识，在感知外部事物和对信息进行加工的同时，有意识或者无意识地把缺损的部分填补上去，把它补全成一个完整体（王鹏、潘光花、高峰强，2009）。短文填词正是要求学生基于已有信息，运用逻辑推理、联想、综合等思维能力，加工后把文本补全。
2. 信息冗余理论。武尊民在其著作《英语测试的理论与实践》中这样介绍冗余信息论;“该理论认为自然语言中通常包含多于需要的内容，即冗余信息，来保证信息的完整理解。据说，一般的语言中有50%的信息是冗余的”（武尊民，2008：132-151）。短文填空就是通过人为地删减部分词汇达到留白效果，让学生推测还原文本。
3. 预期语法说。预期语法说由Oller（1975）提出，即语言使用者在交际过程中能发挥句法、语义和语篇知识等方面的综合运用能力（武尊民，2002）。短文填词就是打消了学生完全依赖文本的年头，利用预测与推断，对缺失内容进行合理判断。
三、真题分析
1.文本分析。师生普遍轻视短文填词的一大原因是认为该题意在考查单词而非语篇，实则不然。从内容上看，该题型多选用主题明确、行文清晰、语言丰富的篇章，且字数虽然不及阅读题和完型题，但仍然有不小的阅读量，详见表1。
由上表可见，短文填词从字数、题材、体裁都是完全意义上的阅读文，绝非一部分师生认为的短文填词只需要根据提示词进行变形即可。因此，同阅读题一样，短文填词也需要阅读策略引导。
由上表考法分布进一步判断，只有通读全文才能保证语境题的准确，同时可检查音标题的正误。只看挖空部分是无法推测出答案的，因此掌握阅读策略十分必要。
2. 考点分布。研究历年真题的考点分布，有助于师生把握学习重难点，有针对性地突破考试瓶颈。而笔者发现，短文填词一题作为文本、词汇和语法的综合体，在历年真题中存在一定的共性和题型特性，尤其具有指导意义。
根据下表提示词考点分布图，所给提示除音标外，提示词部分较为集中，主要是动词、名词和形容词。动词方面，主要考查学生的时态、语态和动名词用法。名词方面，主要考查名词的复数形式，而且近三年考查的都是名词直接加s变为复数的情况，没有考查难度较大的不规则变化。形容词方面，着重考查比较级与最高级。需要提醒学生的是，不排除考查代词和数词的情况。代词方面，需要掌握人称代词和物主代词的各种形式。数词方面则是基数词和序数词的转化。此外，不管所给词性如何，都需要学生根据构词法掌握同源词，如2019年考查了名词use变为形容词useful的情况。
如表5，无提示词的考点主要集中在虚词部分，包括介词、代词、连词和冠词：介词和连词主要考查常用词汇，包括and和but;代词依然强调人称代词和物主代词各种形式;冠词则需要学生掌握定冠词，不定冠词和零冠词。
四、问题分析
1. 学生分析。（1）阅读策略。由于词汇量的限制，学生普遍对英语文章阅读有畏难情绪。尤其在答题时急于寻找信息，搜索答案，很少能够耐心细致地分步分层阅读。加之短文填词一题看似考查词汇和语法，使学生更加容易忽视阅读策略和篇章脉络，给阅读理解带来困难。
（2）语法知识。作为一项系统的学科知识，英语语法确实有一定的学习难度。学生在日常学习中由于缺乏直接的学习动机，常常忽略了语法知识的重要性，或者只知其一不知其二，无法适应试题中的千变万化。
（3）词汇。根据艾宾浩斯的记忆曲线，学生在记背单词的时候，如果只是机械独立地去逐一记忆，不能根据词根、词缀等有效的构词法来提高记忆效率，不仅增加了记忆负担，而且不能灵活运用。久而久之，产生记不住也不愿记的恶性循环。
2. 教学分析。（1）阅读策略。日常教学中，教师常常忽视对阅读策略的指导，或者一语带过，缺乏必要训练。事实上，不论是为了应试还是为了学生语言综合能力的长远发展，教师都应该重视起阅读训练，提高学生语言综合素养。
（2）语法知识。在教授语法知识的时候，教师总是希望将一个语法项系统而全面地教给学生，忽视了学生的学习能力和接受能力，造成一上语法课就枯燥难熬的局面。
（3）词汇。由于课时量的限制和词汇量的增加，教师很难在实际教学中做到“词不离句”，即在实际语境中教授单词，导致学生虽然记下了单词的音形义等横向信息，但并不能进行运用。
除此以外，语言环境和学习目的等外在因素也制约了教与学的效果。
五、教学建议
1.阅读策略。与阅读理解一样，短文填词也需运用阅读策略分步完成不同的阅读任务。首先速读全文，主要是每段段首句，来把握篇章的行文脉络。其次，精读细节，尤其是留白部分的上下文，来锁定所需单词。最后复读进行审查。 在教学中，建议教师重视阅读策略，在不同体裁和题材的篇章教学中不断巩固策略指导，设置把握文章大意主旨的题目，检测学生的学习效果。与此同时，学生应当正确认识阅读和阅读策略的重要性，培养阅读兴趣，拓展阅读量，提高阅读能力。
2.语法知识。语法知识是检测语言准确性的科学依据，也是最直接的法宝。但语法只是语言学习的一部分绝非全部，学生完全不必因为语法而对英语望而生畏。
在教学中，建议教师提升语法学习的趣味性，如设计一些游戏和竞赛来吸引学生。同时加强语法教学的针对性，大胆取舍，小心设计，避免类似高中语法的教学风格。学生应当克服畏难情绪，正确看待语法的必要性，加强理论学习，同时提升阅读量，在地道的语言中感受其正确使用。
3.词汇。词汇是语言的基石，其重要性不言而喻。而记背单词是一项长期而艰巨的任务。记什么，怎么记，成了摆在师生面前的重大考验。
教师不仅要教会学生单词的音、形、义等横向信息，也要引导学生纵向地把握单词的搭配，用法，同源词等，以此加深印象。在单元或学期结束前，教师可以通过一些考试与游戏，如词汇接龙、你来比划我来猜等，检查学生的掌握情况，创设更多的情景让学生接触单词。而学生应该慢慢克服对老师的依赖，形成记背单词的方法和习惯。
六、结语
短文填词作为一个综合类题型，有一定的答题难度和特殊意义。本文通过分析该题型的理论基础和在近三年福建中考真题中的命题思路，阐明了阅读策略、词汇以及语法的不同地位，并提出了一系列有针对性的教学建议。但由于作者有限的教学经验和理论研究，本文依旧存在不足，有一些问题有待进一步探讨，希望在今后的实践中，不断丰富完善，力争取得更高质量的研究成果。
参考文献：
[1]蔡美蓉.谈初中英语短文综合填空能力培养[J].西部素质教育， 2015（8）：39-41.
[2]王鹏，潘光花，高峰强.经验的完形——格式塔也理学[M].济南：山东教育出版社，2009.
[3]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[4]张惠娥.福建省高考英语“短文填词”试题研究[J].福建基础教育研究，2012（7）：122-123.
[5]赖秋烨.以中考题“短文填词”为抓手，探究初中英语词汇教学[J].课程教育研究，2014，7（中旬刊）：129-130.
[6]石锡伍，林雪玲.注重基础，凸显能力，引领教学——福建省2017-2018年中考英語试题评析[J].福建基础教育研究，2018（11）：59-61.
【关键词】短文填词;阅读策略;教学建议
【作者简介】郑静蓉，福建省漳州第一中学。
一、 引言
自2017年福建实行全省统一中考命题以来，“短文填词”这一题型从未缺席。但相较阅读理解和完型填空，该题型并没有受到重视。作者发现，不仅学生由于缺乏重視而导致训练不足，教师也缺乏对学生必要的策略指导，导致该题型没有发挥其应有的教与学作用，遑论得分率。事实上，作为阅读与词汇并重的题型，短文填词是阅读的延伸，也是词汇的基地。全面了解该题型，能让师生对中考英语有更深的理解。本文将参照福建中考考试说明，研究近三年中考真题的命题思路、考点分布，提出教学建议，为中考复习提出指导意见。
二、理论基础
1. 格式塔理论。格式塔理论（又称完形理论）认为，人们观察物体时，往往会利用大脑里储存的相关知识，在感知外部事物和对信息进行加工的同时，有意识或者无意识地把缺损的部分填补上去，把它补全成一个完整体（王鹏、潘光花、高峰强，2009）。短文填词正是要求学生基于已有信息，运用逻辑推理、联想、综合等思维能力，加工后把文本补全。
2. 信息冗余理论。武尊民在其著作《英语测试的理论与实践》中这样介绍冗余信息论;“该理论认为自然语言中通常包含多于需要的内容，即冗余信息，来保证信息的完整理解。据说，一般的语言中有50%的信息是冗余的”（武尊民，2008：132-151）。短文填空就是通过人为地删减部分词汇达到留白效果，让学生推测还原文本。
3. 预期语法说。预期语法说由Oller（1975）提出，即语言使用者在交际过程中能发挥句法、语义和语篇知识等方面的综合运用能力（武尊民，2002）。短文填词就是打消了学生完全依赖文本的年头，利用预测与推断，对缺失内容进行合理判断。
三、真题分析
1.文本分析。师生普遍轻视短文填词的一大原因是认为该题意在考查单词而非语篇，实则不然。从内容上看，该题型多选用主题明确、行文清晰、语言丰富的篇章，且字数虽然不及阅读题和完型题，但仍然有不小的阅读量，详见表1。
由上表可见，短文填词从字数、题材、体裁都是完全意义上的阅读文，绝非一部分师生认为的短文填词只需要根据提示词进行变形即可。因此，同阅读题一样，短文填词也需要阅读策略引导。
由上表考法分布进一步判断，只有通读全文才能保证语境题的准确，同时可检查音标题的正误。只看挖空部分是无法推测出答案的，因此掌握阅读策略十分必要。
2. 考点分布。研究历年真题的考点分布，有助于师生把握学习重难点，有针对性地突破考试瓶颈。而笔者发现，短文填词一题作为文本、词汇和语法的综合体，在历年真题中存在一定的共性和题型特性，尤其具有指导意义。
根据下表提示词考点分布图，所给提示除音标外，提示词部分较为集中，主要是动词、名词和形容词。动词方面，主要考查学生的时态、语态和动名词用法。名词方面，主要考查名词的复数形式，而且近三年考查的都是名词直接加s变为复数的情况，没有考查难度较大的不规则变化。形容词方面，着重考查比较级与最高级。需要提醒学生的是，不排除考查代词和数词的情况。代词方面，需要掌握人称代词和物主代词的各种形式。数词方面则是基数词和序数词的转化。此外，不管所给词性如何，都需要学生根据构词法掌握同源词，如2019年考查了名词use变为形容词useful的情况。
如表5，无提示词的考点主要集中在虚词部分，包括介词、代词、连词和冠词：介词和连词主要考查常用词汇，包括and和but;代词依然强调人称代词和物主代词各种形式;冠词则需要学生掌握定冠词，不定冠词和零冠词。
四、问题分析
1. 学生分析。（1）阅读策略。由于词汇量的限制，学生普遍对英语文章阅读有畏难情绪。尤其在答题时急于寻找信息，搜索答案，很少能够耐心细致地分步分层阅读。加之短文填词一题看似考查词汇和语法，使学生更加容易忽视阅读策略和篇章脉络，给阅读理解带来困难。
（2）语法知识。作为一项系统的学科知识，英语语法确实有一定的学习难度。学生在日常学习中由于缺乏直接的学习动机，常常忽略了语法知识的重要性，或者只知其一不知其二，无法适应试题中的千变万化。
（3）词汇。根据艾宾浩斯的记忆曲线，学生在记背单词的时候，如果只是机械独立地去逐一记忆，不能根据词根、词缀等有效的构词法来提高记忆效率，不仅增加了记忆负担，而且不能灵活运用。久而久之，产生记不住也不愿记的恶性循环。
2. 教学分析。（1）阅读策略。日常教学中，教师常常忽视对阅读策略的指导，或者一语带过，缺乏必要训练。事实上，不论是为了应试还是为了学生语言综合能力的长远发展，教师都应该重视起阅读训练，提高学生语言综合素养。
（2）语法知识。在教授语法知识的时候，教师总是希望将一个语法项系统而全面地教给学生，忽视了学生的学习能力和接受能力，造成一上语法课就枯燥难熬的局面。
（3）词汇。由于课时量的限制和词汇量的增加，教师很难在实际教学中做到“词不离句”，即在实际语境中教授单词，导致学生虽然记下了单词的音形义等横向信息，但并不能进行运用。
除此以外，语言环境和学习目的等外在因素也制约了教与学的效果。
五、教学建议
1.阅读策略。与阅读理解一样，短文填词也需运用阅读策略分步完成不同的阅读任务。首先速读全文，主要是每段段首句，来把握篇章的行文脉络。其次，精读细节，尤其是留白部分的上下文，来锁定所需单词。最后复读进行审查。 在教学中，建议教师重视阅读策略，在不同体裁和题材的篇章教学中不断巩固策略指导，设置把握文章大意主旨的题目，检测学生的学习效果。与此同时，学生应当正确认识阅读和阅读策略的重要性，培养阅读兴趣，拓展阅读量，提高阅读能力。
2.语法知识。语法知识是检测语言准确性的科学依据，也是最直接的法宝。但语法只是语言学习的一部分绝非全部，学生完全不必因为语法而对英语望而生畏。
在教学中，建议教师提升语法学习的趣味性，如设计一些游戏和竞赛来吸引学生。同时加强语法教学的针对性，大胆取舍，小心设计，避免类似高中语法的教学风格。学生应当克服畏难情绪，正确看待语法的必要性，加强理论学习，同时提升阅读量，在地道的语言中感受其正确使用。
3.词汇。词汇是语言的基石，其重要性不言而喻。而记背单词是一项长期而艰巨的任务。记什么，怎么记，成了摆在师生面前的重大考验。
教师不仅要教会学生单词的音、形、义等横向信息，也要引导学生纵向地把握单词的搭配，用法，同源词等，以此加深印象。在单元或学期结束前，教师可以通过一些考试与游戏，如词汇接龙、你来比划我来猜等，检查学生的掌握情况，创设更多的情景让学生接触单词。而学生应该慢慢克服对老师的依赖，形成记背单词的方法和习惯。
六、结语
短文填词作为一个综合类题型，有一定的答题难度和特殊意义。本文通过分析该题型的理论基础和在近三年福建中考真题中的命题思路，阐明了阅读策略、词汇以及语法的不同地位，并提出了一系列有针对性的教学建议。但由于作者有限的教学经验和理论研究，本文依旧存在不足，有一些问题有待进一步探讨，希望在今后的实践中，不断丰富完善，力争取得更高质量的研究成果。
参考文献：
[1]蔡美蓉.谈初中英语短文综合填空能力培养[J].西部素质教育， 2015（8）：39-41.
[2]王鹏，潘光花，高峰强.经验的完形——格式塔也理学[M].济南：山东教育出版社，2009.
[3]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[4]张惠娥.福建省高考英语“短文填词”试题研究[J].福建基础教育研究，2012（7）：122-123.
[5]赖秋烨.以中考题“短文填词”为抓手，探究初中英语词汇教学[J].课程教育研究，2014，7（中旬刊）：129-130.
[6]石锡伍，林雪玲.注重基础，凸显能力，引领教学——福建省2017-2018年中考英語试题评析[J].福建基础教育研究，2018（11）：59-61.