论文部分内容阅读
【摘要】古典诗歌阅读在高考中的地位不容小觑。古典诗歌鉴赏在高考试题中占两道题，一道客观题，一道主观题，总共赋分9分，在整份试题中占比是6%，可我校很多学生在高考中都是谈“古诗词”色变的。因为现阶段普通高中生的入学门槛降低，而我校高中生的生源就更低了，我校高中生的古诗文阅读是一大难题，尤其是还要兼顾术科学习的艺术生，文化科相对更为薄弱，所以古典诗词阅读教学一直是我校甚至中学语文教学中的重点和难点，就如一块鸡肋，大有一种“吃之无味，弃之可惜”之感。为了让学生不再谈“古诗词”色变，提高学生鉴赏古诗词的能力，并且喜欢上古诗词，在高考中能做到得心应手，我们课题组因此进行了《高中艺术生古典诗歌“五步”教学有效探究》的研究，所以基于此研究的一节公开课就应运而生了。
【关键词】高考;古典诗歌;“五步法”;有效探究
2020年6月22日上午第四节课，我在高三（17）班运用了《高中艺术生古典诗歌“五步”教学有效探究》里的方法“五步法”上了《古代诗歌鉴赏系列之读懂诗歌内容，评价观点态度》的公开课。这“五步”分别是：（1）知人论世。通过对作者的生平经历与写作背景的了解，把握好作者写作诗词时的主观情感。这是使学生养成阅读古典诗歌习惯的第一步。（2）吟咏诗韵。引导学生在反复诵读中与作者形成心灵的碰撞，在诵读中初步了解诗歌大意，并注重诗词中的韵脚和对仗句子，品味诗词中独特的音韵美、建筑美。（3）赏析内容。调动自己的生活体验，通过赏析意象、把握意境，引导学生想象再现诗歌中意与境、情与景交融的画面，激发学生的想象和联想，感受作者微妙的心灵律动，体验古典诗歌的意境美。（4）体味情感。引导学生通过抓住诗题、诗眼、关键词、意象、注释等全面深入地把握诗人情感，体验诗歌中的情感美。（5）提高素养。启发学生通过托物言志诗、借景抒情诗、边塞诗等不同题材的诗歌，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，体味其中积极向上的美好情感，潜移默化地塑造学生的美好人格，提升人生境界，真正体验到诗歌的精神美。
上完这节公开课后，我的心里很沉重，感觉这是不完美、优缺参半的一节课。虽说不完美，但还是有闪光之处的。人民教育家于漪说过人一辈子应该有两把尺，一把是量自己长处的尺子，另一把是量自己不足的尺子，在“比”和“量”的过程中，既可以发现自己的不足，又可以学到别人的长处，真正做到取长补短，而我在“量”的过程中发现了自己的优点。
首先，目标明确，思路非常清晰，紧扣课题。先出示本节课的学习目标，一是运用诗歌“五步”法，读懂诗歌内容;二是能正确、客观地评价作者的观点态度，做到规范答题。然后，由高考考点评价作者观点态度引出本节课的课题，要落实第二个目标里的内容：正确、客观地评价观点态度的前提就要读懂诗歌的内容，这样运用“五步”法读懂诗歌内容的教学环节便呼之欲出，水到渠成了。
其次，内容丰富，理论知识扎实。在读懂诗歌内容的这个环节，对“五步”法（知人论世、吟诵诗韵、赏析内容、体味情感、提高素养）的每一种方法都细化分析得很到位。基本每一步方法都运用了思维导图的方法呈现出来，特别是讲授赏析内容这一步方法时，从明结构章法，知基本特点 、抓诗题 、抓意象和抓关键词这几个方面用思维导图法对学生进行方法的指导。
再次，上课充满激情。“激情是教师的教和学生的学的积极性和产生学习兴趣的先决条件。如果教师上课时没有激情，课堂气氛就会非常沉闷，课堂教学的有效性就会降低。试想，教师都没精打采了，学生还会有精神学习和听课吗？曾记得学生有言：老师，你上课声音洪亮，声音抑扬顿挫，充满激情，就算是很困，精神都会为之一振的。教师上课充满激情的重要性便略见一斑了。
最后，提高素养这步方法在整堂课当中渗透得很到位。可以从诗里的形象、诗歌里体现出来的精神以及体现出来的人生态度，汲取提高素养的营养;可以从诗歌的不同题材中学习到个人与社会、个人与自然、个人与国家三者之间的关系，并由此对学生渗透“人类命运共同体”这一当下的热点理念。人类命运共同体是一种价值观，包含相互依存的国际权力观、共同利益观、可持续发展观和全球治理观。特别是在今年的“新冠肺炎”疫情下，每个人、每个民族甚至每个国家都不可能独善其身。让学生懂得个体不是独立存在的，而是与社会、国家和自然相互依存的;在对点练这环节，赏析韩愈的《学诸进士作精卫衔石填海》时，善于发散，由作者的态度：独抒己见，不随波浊流;只注重过程，不计结果;谈泊名利对学生进行思想的熏陶：作为高三的学子，应该学习这种人生态度，不计结果地努力奋斗，攀登高考的高峰。第三点就是由题组二的评价：对秋风的热爱、年老但仍自强不息的精神，再渗透“人类命运共同体”的理念。以上教学环节都给学生創设了情境，让学生有身临其境之感，在情境中得到熏陶;还有善于联系、拓展，让学生在迁移中汲取提高素养的营养。
这节课虽说优点很突出，但缺点也不容忽视。首先，时间把握不够好，前松后紧。前面花了差不多20十分钟教授理论知识了，导致后面没有时间进行师生互动了。一节课没有师生互动是很怕的，这完全是老师自编自导自演了。这已经违背了我们课题研究的坚持以教师为主导，以学生为主体的原则了。其次，理论知识没能和这堂课的内容做到水溶交融，这就好像貌合神离的夫妻一样，总觉得有些隔膜，不融洽。最后，教师还应该有“示弱”意识。我觉得我几乎是在唱课堂的“独角戏”了，无形中削弱了学生的“自我意识”。这时候，我才意识到：教师应该有“示弱”意识。
除此之外，作为普通中学的老师，我觉得更重要还是我们得转变观念。“语文素养”是新课标中比较引人注目的核心概念。所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。我们要提高学生的语文素养，就必须要转变我们陈旧的观念。要由从前的“生怕不讲或讲少，学生不懂，觉得学生不可以”向“少讲、少讲、少讲，甚至不讲，觉得我们的学生可以的”转变，由“只是‘秀’出自我”向“要让学生‘秀出’自我转变，且要教会学生如何‘秀出’自我，然后为他们搭建能挥洒自我的舞台，放手让他们演绎。
人民教育家于漪在吴欣歆《十年了，停下来思考》一书中有感：“教课，尤其是公开课、展示课，不是表演，不是巡回演出，而是引领学生实实在在学得语文，学有所得，学有所悟，学有提高。轰动效应、嘉年华，那是市场经济中的推销拍卖。”这节公课虽优缺参半，但正如人名教育家于漪有感一样，它不是表演，不是巡回演出，没有彩排，哪管它是否十全十美，只要学生学有所获就可以，哪怕是一课一得都行。只要我能在教中有所悟，能在不完美中追求完美就可以了。毕竟教无止境！
【注：本文系廉江市中小学教育科学“十三五”规划课题“高中艺术生古典诗歌‘五步’教学有效探究”（课题批准号：2019LJYB049）的研究成果之一】
参考文献：
[1]吴欣歆.十年了，停下来思考[M].教育科学出版社，2015.
[2]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M]北京大学出版，2016.
【关键词】高考;古典诗歌;“五步法”;有效探究
2020年6月22日上午第四节课，我在高三（17）班运用了《高中艺术生古典诗歌“五步”教学有效探究》里的方法“五步法”上了《古代诗歌鉴赏系列之读懂诗歌内容，评价观点态度》的公开课。这“五步”分别是：（1）知人论世。通过对作者的生平经历与写作背景的了解，把握好作者写作诗词时的主观情感。这是使学生养成阅读古典诗歌习惯的第一步。（2）吟咏诗韵。引导学生在反复诵读中与作者形成心灵的碰撞，在诵读中初步了解诗歌大意，并注重诗词中的韵脚和对仗句子，品味诗词中独特的音韵美、建筑美。（3）赏析内容。调动自己的生活体验，通过赏析意象、把握意境，引导学生想象再现诗歌中意与境、情与景交融的画面，激发学生的想象和联想，感受作者微妙的心灵律动，体验古典诗歌的意境美。（4）体味情感。引导学生通过抓住诗题、诗眼、关键词、意象、注释等全面深入地把握诗人情感，体验诗歌中的情感美。（5）提高素养。启发学生通过托物言志诗、借景抒情诗、边塞诗等不同题材的诗歌，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，体味其中积极向上的美好情感，潜移默化地塑造学生的美好人格，提升人生境界，真正体验到诗歌的精神美。
上完这节公开课后，我的心里很沉重，感觉这是不完美、优缺参半的一节课。虽说不完美，但还是有闪光之处的。人民教育家于漪说过人一辈子应该有两把尺，一把是量自己长处的尺子，另一把是量自己不足的尺子，在“比”和“量”的过程中，既可以发现自己的不足，又可以学到别人的长处，真正做到取长补短，而我在“量”的过程中发现了自己的优点。
首先，目标明确，思路非常清晰，紧扣课题。先出示本节课的学习目标，一是运用诗歌“五步”法，读懂诗歌内容;二是能正确、客观地评价作者的观点态度，做到规范答题。然后，由高考考点评价作者观点态度引出本节课的课题，要落实第二个目标里的内容：正确、客观地评价观点态度的前提就要读懂诗歌的内容，这样运用“五步”法读懂诗歌内容的教学环节便呼之欲出，水到渠成了。
其次，内容丰富，理论知识扎实。在读懂诗歌内容的这个环节，对“五步”法（知人论世、吟诵诗韵、赏析内容、体味情感、提高素养）的每一种方法都细化分析得很到位。基本每一步方法都运用了思维导图的方法呈现出来，特别是讲授赏析内容这一步方法时，从明结构章法，知基本特点 、抓诗题 、抓意象和抓关键词这几个方面用思维导图法对学生进行方法的指导。
再次，上课充满激情。“激情是教师的教和学生的学的积极性和产生学习兴趣的先决条件。如果教师上课时没有激情，课堂气氛就会非常沉闷，课堂教学的有效性就会降低。试想，教师都没精打采了，学生还会有精神学习和听课吗？曾记得学生有言：老师，你上课声音洪亮，声音抑扬顿挫，充满激情，就算是很困，精神都会为之一振的。教师上课充满激情的重要性便略见一斑了。
最后，提高素养这步方法在整堂课当中渗透得很到位。可以从诗里的形象、诗歌里体现出来的精神以及体现出来的人生态度，汲取提高素养的营养;可以从诗歌的不同题材中学习到个人与社会、个人与自然、个人与国家三者之间的关系，并由此对学生渗透“人类命运共同体”这一当下的热点理念。人类命运共同体是一种价值观，包含相互依存的国际权力观、共同利益观、可持续发展观和全球治理观。特别是在今年的“新冠肺炎”疫情下，每个人、每个民族甚至每个国家都不可能独善其身。让学生懂得个体不是独立存在的，而是与社会、国家和自然相互依存的;在对点练这环节，赏析韩愈的《学诸进士作精卫衔石填海》时，善于发散，由作者的态度：独抒己见，不随波浊流;只注重过程，不计结果;谈泊名利对学生进行思想的熏陶：作为高三的学子，应该学习这种人生态度，不计结果地努力奋斗，攀登高考的高峰。第三点就是由题组二的评价：对秋风的热爱、年老但仍自强不息的精神，再渗透“人类命运共同体”的理念。以上教学环节都给学生創设了情境，让学生有身临其境之感，在情境中得到熏陶;还有善于联系、拓展，让学生在迁移中汲取提高素养的营养。
这节课虽说优点很突出，但缺点也不容忽视。首先，时间把握不够好，前松后紧。前面花了差不多20十分钟教授理论知识了，导致后面没有时间进行师生互动了。一节课没有师生互动是很怕的，这完全是老师自编自导自演了。这已经违背了我们课题研究的坚持以教师为主导，以学生为主体的原则了。其次，理论知识没能和这堂课的内容做到水溶交融，这就好像貌合神离的夫妻一样，总觉得有些隔膜，不融洽。最后，教师还应该有“示弱”意识。我觉得我几乎是在唱课堂的“独角戏”了，无形中削弱了学生的“自我意识”。这时候，我才意识到：教师应该有“示弱”意识。
除此之外，作为普通中学的老师，我觉得更重要还是我们得转变观念。“语文素养”是新课标中比较引人注目的核心概念。所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。我们要提高学生的语文素养，就必须要转变我们陈旧的观念。要由从前的“生怕不讲或讲少，学生不懂，觉得学生不可以”向“少讲、少讲、少讲，甚至不讲，觉得我们的学生可以的”转变，由“只是‘秀’出自我”向“要让学生‘秀出’自我转变，且要教会学生如何‘秀出’自我，然后为他们搭建能挥洒自我的舞台，放手让他们演绎。
人民教育家于漪在吴欣歆《十年了，停下来思考》一书中有感：“教课，尤其是公开课、展示课，不是表演，不是巡回演出，而是引领学生实实在在学得语文，学有所得，学有所悟，学有提高。轰动效应、嘉年华，那是市场经济中的推销拍卖。”这节公课虽优缺参半，但正如人名教育家于漪有感一样，它不是表演，不是巡回演出，没有彩排，哪管它是否十全十美，只要学生学有所获就可以，哪怕是一课一得都行。只要我能在教中有所悟，能在不完美中追求完美就可以了。毕竟教无止境！
【注：本文系廉江市中小学教育科学“十三五”规划课题“高中艺术生古典诗歌‘五步’教学有效探究”（课题批准号：2019LJYB049）的研究成果之一】
参考文献：
[1]吴欣歆.十年了，停下来思考[M].教育科学出版社，2015.
[2]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M]北京大学出版，2016.