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[摘要]依据建构主义理论，学习者需要在自主状态下来建构知识，现代化的多媒体网络环境为英语学习者自主学习创造了有利条件。就高校学生在英语学习过程中对多媒体网络的利用说来，需要高校创建配套教材使用的大学英语自主学习系统，以满足学生的需要，提高利用多媒体进行网络自主学习的效率。
[关键词]英语自主学习 多媒体网络 创建和利用
[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0243-01
在英语教学视域下，依据人本主义心理学的观点，学生的学习活动的本源应源于个体内心的自我需要和自我学习能力，教师在教学活动的过程中不应视学生只是接受知识的“容器”，自身是向这个容器诸如知识的填装者，也即不应该是一味地向学生的头脑中灌输，使得学生处于机械的“拿来”状态，更重要的是培养学生热爱学习，学会如何学习，有学习的心理诉求，有获取知识的方法，有消化理解知识的能力。依据建构主义学习理论，学生对于只是的学习并非是表面形式所体现出的教师所教给的，而是学生在一定的条件下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构意义而获得的，即学生是自己学习的主人。依据辩证唯物主义的辩证法原理，内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用，即在学生学习过程中，学生自己的因素是内因性条件，最重要的是调动学生的主观能动性，教师的讲授是外因性条件。这些理论都有其同性因子，即教学活动要坚持“以学生为本”的观念。那么，在现代化的多媒体网络技术和网络应用环境下，学生自主学习拥有了更广阔的更便利的平台，那么，学校怎样来因势利导地将这一平台创设为学生自助学习英语的更有效率的教学平台呢？
一、在满足学生各取所需的视域下云集多媒体网络教学资源
学校要积极构建配套教材使用的英语自主学习系统，如引进及开发课程网上辅导系统、各类英语课程讲座视频库、考试辅导资源库等丰富多彩的资源，使得网络平台不是处于自然生成的状态下，学生选择学习资源处于可多选可针对自身的需要来选择的状态下。如学校应将涵盖所使用的英语教材中相关的语言文化背景知识，相关的知识内容搜集并展示进来，形成云集教学资源尽可能丰富的信息库，学生可以按照自己的意图到网络上查阅或浏览资源库中的学习信息。必须承认，学生在个体间的学习基础和学习能力上是有很大差异的，所以，学校对网络信息资源的注入应考虑到这种差异性，在学习资源难易度的设置跨度上给予充分体现，不要因为学生之间的学习基础和学习能力的差异而使得某部分学生感到自己的使用需求得不到满足。
二、在构建高效自主学习平台的目的下优化整合多媒体网络教学资源
所谓高效，自然体现在特色和功能上，这种特色和功能是多媒体网络可以云集教学资源的自然属性的体现，也是学校要要认真地研究课程目标、内容和学习者的特点，确定学习所需材料的内容、种类及形式所创建的自主学习平台的主观意志和作为效果的体现。无论是互联网还是局域网的空间资源都是庞杂的，学生进行网络自主学习时不能因为网络资源的庞杂而影响学习效率，这就需要学校能够适时对网络教学资源进行优化整合，创建有特色的网络空间，为学生提供一块更便利自主学习的园地。如学校可以对现有的网络自主学习资源的内容进行分类，实行标签化有序化存储，学生调取信息可一目了然、简洁便利。
三、重视教师作用的发挥，补充学生利用多媒体网络自主学习能力的不足
教师在学生利用多媒体网络自主学习的过程中不是局外旁观者，更不是自由放任者，教师具有引导者、监控者、评估者和协助者的责任，必须承担起这份责任。因而，教师首先要充分认识和积极鼓励学生利用多媒体网络自主学习，为学生的自主学习当好导引者；教师还应该实时了解和监控学生在多媒体网络自主学习中的动态，能够掌握学生学习的状况，给予学生困难上的排解和学习策略上的指点，为学生的自主学习当好监控者、评估者和协助者。不可否认，学生自主学习能力是有限的，所以，教师在学生利用多媒体网络自主学习中的作用不能忽视，教师的职责理应包容其中。
据调查，高校学生普遍持有自主学习的态度，乐于网上学习的形式，但他们仍然依赖于教师的指点和赏识，他们从教师的指点和赏识中获得的是学习动力和学习激情，学习的自觉性和学习的自信心。为此教师要在学生多媒体网络自主学习过程中加强与学生的线上和线下交流，结合每个学生的具体情况帮助学生制定自主学习的长、短期计划，促使学生通过定期的自我评估，肯定进步，反思问题，提高语言技能和自主学习能力，确立自信，发挥学生的主观能动性，形成积极的学习态度。
【参考文献】
[1]刘芬，刘剑辉.建构主义学习理论与学习者学习策略[J].邵阳学院学报（社会科学版），2005（06）.
[2]王登.大学英语网络紫霞湖学习形成性评估设计[J].中国成人教育，2006（09）.
[3]王国栋，崔雅萍，周春艳.高校英语网络自主学习效能产出体系构建[J].中国电化教育，2011（02）.
[4]王宁.大学英语网络自助学习平台的开发与研究[J].长沙大学学报，2012（01）.
责任编辑：彭海多
[关键词]英语自主学习 多媒体网络 创建和利用
[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0243-01
在英语教学视域下，依据人本主义心理学的观点，学生的学习活动的本源应源于个体内心的自我需要和自我学习能力，教师在教学活动的过程中不应视学生只是接受知识的“容器”，自身是向这个容器诸如知识的填装者，也即不应该是一味地向学生的头脑中灌输，使得学生处于机械的“拿来”状态，更重要的是培养学生热爱学习，学会如何学习，有学习的心理诉求，有获取知识的方法，有消化理解知识的能力。依据建构主义学习理论，学生对于只是的学习并非是表面形式所体现出的教师所教给的，而是学生在一定的条件下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构意义而获得的，即学生是自己学习的主人。依据辩证唯物主义的辩证法原理，内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用，即在学生学习过程中，学生自己的因素是内因性条件，最重要的是调动学生的主观能动性，教师的讲授是外因性条件。这些理论都有其同性因子，即教学活动要坚持“以学生为本”的观念。那么，在现代化的多媒体网络技术和网络应用环境下，学生自主学习拥有了更广阔的更便利的平台，那么，学校怎样来因势利导地将这一平台创设为学生自助学习英语的更有效率的教学平台呢？
一、在满足学生各取所需的视域下云集多媒体网络教学资源
学校要积极构建配套教材使用的英语自主学习系统，如引进及开发课程网上辅导系统、各类英语课程讲座视频库、考试辅导资源库等丰富多彩的资源，使得网络平台不是处于自然生成的状态下，学生选择学习资源处于可多选可针对自身的需要来选择的状态下。如学校应将涵盖所使用的英语教材中相关的语言文化背景知识，相关的知识内容搜集并展示进来，形成云集教学资源尽可能丰富的信息库，学生可以按照自己的意图到网络上查阅或浏览资源库中的学习信息。必须承认，学生在个体间的学习基础和学习能力上是有很大差异的，所以，学校对网络信息资源的注入应考虑到这种差异性，在学习资源难易度的设置跨度上给予充分体现，不要因为学生之间的学习基础和学习能力的差异而使得某部分学生感到自己的使用需求得不到满足。
二、在构建高效自主学习平台的目的下优化整合多媒体网络教学资源
所谓高效，自然体现在特色和功能上，这种特色和功能是多媒体网络可以云集教学资源的自然属性的体现，也是学校要要认真地研究课程目标、内容和学习者的特点，确定学习所需材料的内容、种类及形式所创建的自主学习平台的主观意志和作为效果的体现。无论是互联网还是局域网的空间资源都是庞杂的，学生进行网络自主学习时不能因为网络资源的庞杂而影响学习效率，这就需要学校能够适时对网络教学资源进行优化整合，创建有特色的网络空间，为学生提供一块更便利自主学习的园地。如学校可以对现有的网络自主学习资源的内容进行分类，实行标签化有序化存储，学生调取信息可一目了然、简洁便利。
三、重视教师作用的发挥，补充学生利用多媒体网络自主学习能力的不足
教师在学生利用多媒体网络自主学习的过程中不是局外旁观者，更不是自由放任者，教师具有引导者、监控者、评估者和协助者的责任，必须承担起这份责任。因而，教师首先要充分认识和积极鼓励学生利用多媒体网络自主学习，为学生的自主学习当好导引者；教师还应该实时了解和监控学生在多媒体网络自主学习中的动态，能够掌握学生学习的状况，给予学生困难上的排解和学习策略上的指点，为学生的自主学习当好监控者、评估者和协助者。不可否认，学生自主学习能力是有限的，所以，教师在学生利用多媒体网络自主学习中的作用不能忽视，教师的职责理应包容其中。
据调查，高校学生普遍持有自主学习的态度，乐于网上学习的形式，但他们仍然依赖于教师的指点和赏识，他们从教师的指点和赏识中获得的是学习动力和学习激情，学习的自觉性和学习的自信心。为此教师要在学生多媒体网络自主学习过程中加强与学生的线上和线下交流，结合每个学生的具体情况帮助学生制定自主学习的长、短期计划，促使学生通过定期的自我评估，肯定进步，反思问题，提高语言技能和自主学习能力，确立自信，发挥学生的主观能动性，形成积极的学习态度。
【参考文献】
[1]刘芬，刘剑辉.建构主义学习理论与学习者学习策略[J].邵阳学院学报（社会科学版），2005（06）.
[2]王登.大学英语网络紫霞湖学习形成性评估设计[J].中国成人教育，2006（09）.
[3]王国栋，崔雅萍，周春艳.高校英语网络自主学习效能产出体系构建[J].中国电化教育，2011（02）.
[4]王宁.大学英语网络自助学习平台的开发与研究[J].长沙大学学报，2012（01）.
责任编辑：彭海多