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［摘要］高职院校开展创业教育既是时代发展的需要，也是学生发展的内在要求。文章从创业教育的核心要素——创业能力的研究出发，首先界定创业能力的内涵，详细阐述高职学生创业能力的要素与内涵，并通过调查了解学生对创业所需能力的认知、对自身创业能力的认知评价和学生对创业能力培养的需求，最后从高职教育理念、学校创业教育、学生创业实践、创业能力评价和创业文化渲染上探究高职学生创业能力培养机制。
［关键词］高职学生 创业能力 内涵界定 培养机制
［作者简介］洪霄（1967- ），男，江苏海安人，常州工程职业技术学院副院长，研究员，研究方向为教育管理；丁伟（1984- ），男，江苏东台人，常州工程职业技术学院学工处，助理研究员，研究方向为学生教育管理。（江苏 常州 213164）
［课题项目］本文系常州大学高等职业教育研究院2011年立项课题“高等职业院校学生创业能力培养研究”的研究成果。（项目编号：CDGZ20110003）
［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0101-02
党的十七大提出了“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，在这样的形势下，高校尤其是高职院校比任何时候都迫切需要加强创业教育，培养学生的创业能力，这既是时代发展的需要，也是高职学生实现自我人生价值的需要。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）中明确提出“树立多样化的人才观念，鼓励个性发展，不拘一格培养人才，为持续发展奠定基础”。因此，高职院校大力培养学生的创业创新能力，让学生在创业活动中发展个性实现自我价值既符合《纲要》中所提出的多样化发展理念，也能为学生后续发展提供动力源泉。
一、高职学生创业能力的内涵界定
一般创业能力的定义是基于创业活动中对创业者能力的需求而产生。目前学界从创业能力的各个层次给出了不同的内涵界定。美国有一个机构对创业者的能力进行了细分，分为20项，并进行了权重分类；我国学者也总结出中国创业者十大素质：欲望、忍耐、眼界、明势、敏感、人脉、谋略、胆量、与人分享的愿望、自我反省的能力。由此可见，学界对创业能力的定义还未有统一的结论，但综合发现，不管是从哪个角度去界定创业能力，从高职院校创业教育的实际出发可以将创业能力界定为三个方面，即创业的基础能力、专项能力和发展能力。
1.基础能力。创业基础能力包括以下三个重要能力：一是目标管理能力。目标管理能力是创业的首要能力要求，如果创业者对创业的目标都不明确，或没有想完成的具体的创业目标，何谈以后的创业行动？二是主动控制能力。创业者对成就的需求应当比普通人高很多，他们面对创业的冲动会主动把动机转变为创业的实践，而恰恰就是这种主动性的创业冲动才能致使创业者勇于实践，最终达到成功的顶点。三是发掘机遇能力。创业过程中，一般会遇到各种各样的机遇与挑战，善于发现机遇是创业者成功的起步。创业者通过敏锐的市场观察、快速地分辨并发现机遇。
2.专项能力。一是专业能力。专业能力是保证创业成功的基本条件。如果创业者对某个行业的专业并不太了解，而进入该行业创业，失败的概率很大。因此，高职学生在白手起家或资金有限的时候，必须具备一定的专业能力。二是社会交往能力。在创业相关的商业活动中社交能力在关键时刻起到至关重要的作用。社交能力可以通过参加学校组织的活动、校园内的学生组织使自己的社交技能得到提升。三是管理能力。一般项目经过先期的准备，按时开业后要面临的是企业的经营管理。管理能力一般包括生产管理、项目管理、质量管理、资金管理、人力管理和风险管理等，这就要求创业者在诸多方面善于管理，才能掌握企业命运，使企业运作良好，步入正轨。
3.发展能力。一是创新能力。在激烈的市场竞争中，任何一个企业或产品缺乏创新就很难站稳脚跟，创新需要在某种理论（比如TRIZ理论）的指导下才更具应用价值，学生在学校参与的科技创新活动就可以很好地培养其创新能力。二是把握大局的能力。学生创业者中能够创业成功并把企业不断发展壮大的一般都是能够从一开始就能把握创业方向，起初制订周全的商业计划，早期能够预判创业动态，并在创业实践中有目的性、系统性地发展需要的创业项目，构筑合理的创业发展计划。三是资源整合能力。对于在校学生创业，学校和当地政府一般都给予了相应的优惠政策，如房屋租金或贷款等，还有自己相关的人脉资源，学生如何充分利用一些优惠政策和自己已有资源，做好合理的安排是初创企业能否成功的关键。
二、高职学生创业能力现状
笔者所在的课题组对常州科教城5所高职院学生进行了抽样调查，着重调查学生对创业所需能力的认知（包括创业兴趣与态度）、对自身创业能力的评价和学生对相关创业能力的培养需求、影响大学生创业能力的因素。
调查结果显示有如下几个方面的突出问题：一是大学生创业热情高，但敢创业的不多。在问及学生关于创业兴趣的问题时，有68%的学生表示对创业感兴趣，并有超过一半的学生表示有很大的“激情”，但通过走访和对毕业后学生去向调查，真正走上自主创业道路的仅占5.2%。二是大学生创业动机多样化，但创业基础能力较为欠缺。在对创业目的的调查中发现，有34%的学生是为了实现人才价值；31%的学生是为了挣更多的钱；17%的学生是为了挑战自己；12%的学生表示自己创业来自自己的兴趣爱好；6%的学生是为了自己能够出名。在创业基础能力上面，如目标管理能力和发掘机会的能力大多数学生表现出了明显的信心不足。三是大学生对学校提供创业能力培养有着迫切需求。在问及哪些能力需要主要提升时，具备自主与适应社会的能力、良好的团队合作能力、优秀的团队管理能力、创新能力、沟通与表达能力等被认为是排在前几位的重要能力，同时也是学生希望学校在教育过程中强化的能力。
三、探索高职学生素质基础，能力本位的创业能力培养机制 1.教育理念上，关注并尊重学生的主体发展，内化创业观。学校教育的本意是引导学生去发掘内心的欲望，并将其放大，同时能够提供实现内心欲望的载体与动力。创业教育的意义同样如此，我们首先要唤醒学生的主体意识，激活其内心本被埋藏的创业动机，激发其不断追求创业的意识品质，让创业者通过内心真正对其渴求形成内化的动力，在瞄准相关能力目标的基础上，能够主动地，有的放矢地去锻炼自己的创业能力。让学生在认知创业能力要求的前提下，在内心体验并认可创业各要素，并将这些要素付诸到实践中去，最终成为他们今后生活方式、生活态度甚至生活目标的一个部分，通过创业能力的诸多过程培养形成个体特定的、稳固的优秀品质并提升学生的整体能力与素质。
2.学校创业教育上，立足能力本位，建构一套科学的能力培养体系。学校在创业教育上要顶层设计，统筹校内、外资源，建立相关工作体系，完善工作制度，落实保障机制，构建课堂教学、创业模拟和创业实践相结合的创业教育教学体系，将创业教育贯穿于人才培养全过程。在实施过程中通过创业教育“三原则”构筑完善的培养体系：一是坚持面向全体的创业教育。把创业教育融入教育教学的全过程，面向全体学生，重视实践能力和创新能力的培养，发挥创业教育在育人中的作用。二是坚持创业教育和专业教育相结合。通过深化专业教学内容和课程体系改革开展创业教育，在课程设置、教学方法改革上下工夫，注重项目带动，激发学生学习兴趣，促进人才培养模式创新。三是坚持创业教育和素质教育相结合。拓展素质教育实施途径，并通过创业模拟和孵化，丰富素质教育内涵。
3.学生创业实践上，推进创业基地建设，完善学生创业体验的实践载体。高职院校要建立校内外创业实践基地，认真组织学生参加创业实践活动。学校可以通过多种形式的创业教育实践活动，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力，让学生在实践中感悟创业的艰辛，品尝自己劳动的收获。学校可以设立创业实践体验园等，提供一定的场所与政策上的支持。在创业孵化机构这样的场所里，学生将其作为一个实现创业计划与理想的创业实践平台，在这里学生可以真正地去实践自己的创业计划，从布置场地、采购与营销、创业过程管理、资金预算等各个环节进行真实环境的操作，使创业能力能够得到真正的锻炼。一方面，在创业实践场所，学校提供创业方面的服务与指导工作，学生了解创业过程中所需要的知识与能力，锻炼自己，积累经验，提升能力。另一方面，创业实践基地还可与社会开展广泛的合作，利用企业家的个人魅力感染在校学生的创业激情。同时，我们还可以成立创业协会等学生创业组织，通过学生自治组织形成学生间的互动式发展，有效地整合各类资源，服务于学生创业能力的提升。
4.在创业能力评价上，形成一套有效的创业能力培养评价机制。学生的创业能力是否得到提升，或者提升几何需要一个有效的评价机制来衡量。通过评价得到的反馈信息进一步提升创业能力培养的科学性。在评价时我们要注意以下几个原则：一是导向性原则。创业相关评价体系的建立和使用要在素质教育的指导思想下进行，要能对评价对象的行为有引导作用。二是全面性原则。指标体系应尽可能从多个层面、多条主线反映学生的能力状况，以保证评价结果全面准确地反映大学生能力发展与提升的成效。三是注重实效的原则。创业能力评价必须客观、不能脱离实际，更不能搞形式主义，使整个指标脱离实际、没有意义或没有任何指导价值。关于评价内容，笔者认为应包含三个方面，即目标评价、过程评价、结果评价。评价具体内容包括：目标评价，评价等次可以分为可靠、可行、科学；过程评价，涉及整个创业能力培养的实施和总结，形成系统的过程操作性评价机制；结果评价，即培养过程结束后的效果评价，能够反映培养总体水平。
5.在创业文化渲染上，营造支持高职学生创业的社会与文化氛围。对高职学生的创业教育需要营造一种创业氛围，形成文化合力。要加大创业宣传力度，通过主题教育、精神指引、典型示范等方式，激发高职学生的创业热情，使更多高职学生了解创业，热爱创业，积极投身于创业实践。同时，也要进行必要的创业思想政治教育，引导大学生以良好的心态投身创业。高职院校应大力宣传学生创业成功典型案例，通过榜样的力量激励大学生自信创业、自强不息、奋发进取，通过精神的激励与感召激发学生的创业意念，使学生获得对创业的心理安全和心理自由。学校在校园文化建设中要融入相关的创业教育元素，如学校的核心价值体系的内容，学校校园文化活动，包括科技节、艺术节等相关的文化活动设计，相关创业设计大赛、创新大赛等都应含有创新创业因子，从而营造浓郁的创业文化。学校还可根据创业能力包含的基础及发展性能力对学生的要求，设计相关活动，灵活运用多种形式创设平台与机制，使整个校园形成想创业、敢创业、能创业的良好环境。
［参考文献］
［1］彭钢.创业教育学［M］.南京：江苏教育出版社，1995．
［2］中共中央，国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）［Z］.2010-07-29.
［3］邹淑爱.高职学生创业能力培养的探索［J］.中国成人教育，2009（15）．
［关键词］高职学生 创业能力 内涵界定 培养机制
［作者简介］洪霄（1967- ），男，江苏海安人，常州工程职业技术学院副院长，研究员，研究方向为教育管理；丁伟（1984- ），男，江苏东台人，常州工程职业技术学院学工处，助理研究员，研究方向为学生教育管理。（江苏 常州 213164）
［课题项目］本文系常州大学高等职业教育研究院2011年立项课题“高等职业院校学生创业能力培养研究”的研究成果。（项目编号：CDGZ20110003）
［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0101-02
党的十七大提出了“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，在这样的形势下，高校尤其是高职院校比任何时候都迫切需要加强创业教育，培养学生的创业能力，这既是时代发展的需要，也是高职学生实现自我人生价值的需要。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）中明确提出“树立多样化的人才观念，鼓励个性发展，不拘一格培养人才，为持续发展奠定基础”。因此，高职院校大力培养学生的创业创新能力，让学生在创业活动中发展个性实现自我价值既符合《纲要》中所提出的多样化发展理念，也能为学生后续发展提供动力源泉。
一、高职学生创业能力的内涵界定
一般创业能力的定义是基于创业活动中对创业者能力的需求而产生。目前学界从创业能力的各个层次给出了不同的内涵界定。美国有一个机构对创业者的能力进行了细分，分为20项，并进行了权重分类；我国学者也总结出中国创业者十大素质：欲望、忍耐、眼界、明势、敏感、人脉、谋略、胆量、与人分享的愿望、自我反省的能力。由此可见，学界对创业能力的定义还未有统一的结论，但综合发现，不管是从哪个角度去界定创业能力，从高职院校创业教育的实际出发可以将创业能力界定为三个方面，即创业的基础能力、专项能力和发展能力。
1.基础能力。创业基础能力包括以下三个重要能力：一是目标管理能力。目标管理能力是创业的首要能力要求，如果创业者对创业的目标都不明确，或没有想完成的具体的创业目标，何谈以后的创业行动？二是主动控制能力。创业者对成就的需求应当比普通人高很多，他们面对创业的冲动会主动把动机转变为创业的实践，而恰恰就是这种主动性的创业冲动才能致使创业者勇于实践，最终达到成功的顶点。三是发掘机遇能力。创业过程中，一般会遇到各种各样的机遇与挑战，善于发现机遇是创业者成功的起步。创业者通过敏锐的市场观察、快速地分辨并发现机遇。
2.专项能力。一是专业能力。专业能力是保证创业成功的基本条件。如果创业者对某个行业的专业并不太了解，而进入该行业创业，失败的概率很大。因此，高职学生在白手起家或资金有限的时候，必须具备一定的专业能力。二是社会交往能力。在创业相关的商业活动中社交能力在关键时刻起到至关重要的作用。社交能力可以通过参加学校组织的活动、校园内的学生组织使自己的社交技能得到提升。三是管理能力。一般项目经过先期的准备，按时开业后要面临的是企业的经营管理。管理能力一般包括生产管理、项目管理、质量管理、资金管理、人力管理和风险管理等，这就要求创业者在诸多方面善于管理，才能掌握企业命运，使企业运作良好，步入正轨。
3.发展能力。一是创新能力。在激烈的市场竞争中，任何一个企业或产品缺乏创新就很难站稳脚跟，创新需要在某种理论（比如TRIZ理论）的指导下才更具应用价值，学生在学校参与的科技创新活动就可以很好地培养其创新能力。二是把握大局的能力。学生创业者中能够创业成功并把企业不断发展壮大的一般都是能够从一开始就能把握创业方向，起初制订周全的商业计划，早期能够预判创业动态，并在创业实践中有目的性、系统性地发展需要的创业项目，构筑合理的创业发展计划。三是资源整合能力。对于在校学生创业，学校和当地政府一般都给予了相应的优惠政策，如房屋租金或贷款等，还有自己相关的人脉资源，学生如何充分利用一些优惠政策和自己已有资源，做好合理的安排是初创企业能否成功的关键。
二、高职学生创业能力现状
笔者所在的课题组对常州科教城5所高职院学生进行了抽样调查，着重调查学生对创业所需能力的认知（包括创业兴趣与态度）、对自身创业能力的评价和学生对相关创业能力的培养需求、影响大学生创业能力的因素。
调查结果显示有如下几个方面的突出问题：一是大学生创业热情高，但敢创业的不多。在问及学生关于创业兴趣的问题时，有68%的学生表示对创业感兴趣，并有超过一半的学生表示有很大的“激情”，但通过走访和对毕业后学生去向调查，真正走上自主创业道路的仅占5.2%。二是大学生创业动机多样化，但创业基础能力较为欠缺。在对创业目的的调查中发现，有34%的学生是为了实现人才价值；31%的学生是为了挣更多的钱；17%的学生是为了挑战自己；12%的学生表示自己创业来自自己的兴趣爱好；6%的学生是为了自己能够出名。在创业基础能力上面，如目标管理能力和发掘机会的能力大多数学生表现出了明显的信心不足。三是大学生对学校提供创业能力培养有着迫切需求。在问及哪些能力需要主要提升时，具备自主与适应社会的能力、良好的团队合作能力、优秀的团队管理能力、创新能力、沟通与表达能力等被认为是排在前几位的重要能力，同时也是学生希望学校在教育过程中强化的能力。
三、探索高职学生素质基础，能力本位的创业能力培养机制 1.教育理念上，关注并尊重学生的主体发展，内化创业观。学校教育的本意是引导学生去发掘内心的欲望，并将其放大，同时能够提供实现内心欲望的载体与动力。创业教育的意义同样如此，我们首先要唤醒学生的主体意识，激活其内心本被埋藏的创业动机，激发其不断追求创业的意识品质，让创业者通过内心真正对其渴求形成内化的动力，在瞄准相关能力目标的基础上，能够主动地，有的放矢地去锻炼自己的创业能力。让学生在认知创业能力要求的前提下，在内心体验并认可创业各要素，并将这些要素付诸到实践中去，最终成为他们今后生活方式、生活态度甚至生活目标的一个部分，通过创业能力的诸多过程培养形成个体特定的、稳固的优秀品质并提升学生的整体能力与素质。
2.学校创业教育上，立足能力本位，建构一套科学的能力培养体系。学校在创业教育上要顶层设计，统筹校内、外资源，建立相关工作体系，完善工作制度，落实保障机制，构建课堂教学、创业模拟和创业实践相结合的创业教育教学体系，将创业教育贯穿于人才培养全过程。在实施过程中通过创业教育“三原则”构筑完善的培养体系：一是坚持面向全体的创业教育。把创业教育融入教育教学的全过程，面向全体学生，重视实践能力和创新能力的培养，发挥创业教育在育人中的作用。二是坚持创业教育和专业教育相结合。通过深化专业教学内容和课程体系改革开展创业教育，在课程设置、教学方法改革上下工夫，注重项目带动，激发学生学习兴趣，促进人才培养模式创新。三是坚持创业教育和素质教育相结合。拓展素质教育实施途径，并通过创业模拟和孵化，丰富素质教育内涵。
3.学生创业实践上，推进创业基地建设，完善学生创业体验的实践载体。高职院校要建立校内外创业实践基地，认真组织学生参加创业实践活动。学校可以通过多种形式的创业教育实践活动，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力，让学生在实践中感悟创业的艰辛，品尝自己劳动的收获。学校可以设立创业实践体验园等，提供一定的场所与政策上的支持。在创业孵化机构这样的场所里，学生将其作为一个实现创业计划与理想的创业实践平台，在这里学生可以真正地去实践自己的创业计划，从布置场地、采购与营销、创业过程管理、资金预算等各个环节进行真实环境的操作，使创业能力能够得到真正的锻炼。一方面，在创业实践场所，学校提供创业方面的服务与指导工作，学生了解创业过程中所需要的知识与能力，锻炼自己，积累经验，提升能力。另一方面，创业实践基地还可与社会开展广泛的合作，利用企业家的个人魅力感染在校学生的创业激情。同时，我们还可以成立创业协会等学生创业组织，通过学生自治组织形成学生间的互动式发展，有效地整合各类资源，服务于学生创业能力的提升。
4.在创业能力评价上，形成一套有效的创业能力培养评价机制。学生的创业能力是否得到提升，或者提升几何需要一个有效的评价机制来衡量。通过评价得到的反馈信息进一步提升创业能力培养的科学性。在评价时我们要注意以下几个原则：一是导向性原则。创业相关评价体系的建立和使用要在素质教育的指导思想下进行，要能对评价对象的行为有引导作用。二是全面性原则。指标体系应尽可能从多个层面、多条主线反映学生的能力状况，以保证评价结果全面准确地反映大学生能力发展与提升的成效。三是注重实效的原则。创业能力评价必须客观、不能脱离实际，更不能搞形式主义，使整个指标脱离实际、没有意义或没有任何指导价值。关于评价内容，笔者认为应包含三个方面，即目标评价、过程评价、结果评价。评价具体内容包括：目标评价，评价等次可以分为可靠、可行、科学；过程评价，涉及整个创业能力培养的实施和总结，形成系统的过程操作性评价机制；结果评价，即培养过程结束后的效果评价，能够反映培养总体水平。
5.在创业文化渲染上，营造支持高职学生创业的社会与文化氛围。对高职学生的创业教育需要营造一种创业氛围，形成文化合力。要加大创业宣传力度，通过主题教育、精神指引、典型示范等方式，激发高职学生的创业热情，使更多高职学生了解创业，热爱创业，积极投身于创业实践。同时，也要进行必要的创业思想政治教育，引导大学生以良好的心态投身创业。高职院校应大力宣传学生创业成功典型案例，通过榜样的力量激励大学生自信创业、自强不息、奋发进取，通过精神的激励与感召激发学生的创业意念，使学生获得对创业的心理安全和心理自由。学校在校园文化建设中要融入相关的创业教育元素，如学校的核心价值体系的内容，学校校园文化活动，包括科技节、艺术节等相关的文化活动设计，相关创业设计大赛、创新大赛等都应含有创新创业因子，从而营造浓郁的创业文化。学校还可根据创业能力包含的基础及发展性能力对学生的要求，设计相关活动，灵活运用多种形式创设平台与机制，使整个校园形成想创业、敢创业、能创业的良好环境。
［参考文献］
［1］彭钢.创业教育学［M］.南京：江苏教育出版社，1995．
［2］中共中央，国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）［Z］.2010-07-29.
［3］邹淑爱.高职学生创业能力培养的探索［J］.中国成人教育，2009（15）．