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复习作为每个学习阶段必要的过程，总是伴随着繁重的作业、无趣的上课方式、沉重的心理压力。要在陈旧知识中发现新意，常态化的复习方式已经不适用于大部分的学生，学生和教师都渴望一种高效复习的方式，使知识系统化并深化对关键概念的掌握，巩固、提升科学思维和科学素养，为学生的终身学习和人生发展奠定基础。
策略 发展
【中图分类号】G622.0【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0111-01
期末考试作为一种终结性测评，也是一种推动学生进步以更适应社会要求的手段。教师应根据学生的情况及时组织复习，如何让学生复习得有用、轻松、甚至喜欢复习，教师需要在复习的内容、形式、方法上有所转变、创新，才有可能实现。
1.内容
（1）思维导图：梳理知识
思维导图是一种表达知识点之间的逻辑关系，帮助学生整合琐碎的知识点，形成横向、纵向知识网络，将概念与概念之间的关系作为学习的基础。教师需在学生使用之初做好引导工作明确实用思维导图的结构性，首先帮助学生明确主题，其次说明如何对主题进行分类建设一级目录[1]，以课时分类，也可以按不同的属性分类，最好教师先提供一个框架，让学生可以参考。在一定的框架下，学生可以融入自己对知识点的整理和分析建立二级目录，学优生可要求到达三级目录，形式上文字、图形相结合，布局合理，颜色指示重点清晰。在绘制的过程中，学生可以花时间真正地去思考，学生用自己收集的问题和整出来的方法，比用教材或教师给出的例子进行总结要更加深刻，甚至创造出新的思路。如此往复练习形成的习惯，学生的思路得以拓宽，学生的潜力得以激发，学生的科学创新素养也会日渐提升。
（2）实验：疏通难点
某个情境下，我们有时会有似曾相识的感觉。当学生提取信息时，如果情景和学习情景相似时，就有较大的可能会利用情景中的信息提示线索，这些线索会帮助学生回忆曾在此环境下发生的学习的内容。例如在教科版六上第一单元，教师安排了两节实验复习课，以小组的互助形式帮助学困生掌握基础，中等生提高实验技能，学优生真正内化知识点。具体的方法如下：一是在器材准备区提供充足的实验器材，如杠杆尺、轮轴、滑轮、斜面。二是由教师展示如何利用实验说明几种简单机械的作用。三是依据第一单元思维导图，每个小组互帮互助掌握所有实验。四是第一轮学习完成后，教师每组抽测一位同学，考察其实验能力，过关的小组可获得小组积分，不过关的学生则需要教师介入提供帮助。五是第二轮学习开始时，教师可将小组内学优生轮换，以期获得更好的互助效果。
（3）精选习题：逐层提高
为了让不同的学生在学习上都获得发展，在作业的目标设置上应该是“拔尖、提中、扶差”。习题的设计应从关键概念出发，符合学生内在需要，适应学生学习和生活实际水平，习题的设计也应呈现梯度（A、B、C三类），方便不同层次的学生自主选择。A类为基础题（学困生、中等生必做，学优生选做）；B类为提高题，适当增加难度进行变式训练，拓宽学生的思维（学困生、中等生选做，学优生必做）；C类发展题，面向学有余力的学生设计实践类、探究类作业（学优生选做，学困生、中等生不做要求）。其次，学生也可选择自己觉得掌握得还不够好的模块分模块练习。讲评可适当放权与学生，安排“金牌小老师”的环节，进一步将关键概念落实到位，同时也锻炼了学生的语言表达能力，静动结合。
2.形式多样
（1）错题集：提升思维能力
建立单元错题集，首先是一个自我纠察、改进的过程，教师应说明错题集的意义，让学生认识到错题集的价值，带着一定的目的，才能有持续的动力。其次，通过对错题的整理、反思、总结，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题，利用错题资源来弥补认知缺陷，切实提高小学科学的复习效果，避免重复出现错误。在学生整理错题时，教师要指导具体方法：将错题进行归类并记录在思维导图相应的知识点处；关注自己错题的真正原因和解决方法；如何利用思维导图或头脑风暴突破瓶颈等解题的一些小技巧。教师根据学生的错题本，加强针对性练习，也要鼓励学生之间相互分享错题集，避免出现相同的错误，学习优秀错题集的记录方式。
（2）竞赛：增加学习兴致
在复习的最后阶段，学生从一开始的兴致勃勃也慢慢倦怠，科学竞赛可以适当缓解学生的情绪。竞赛前，教师需说明科学竞赛的规则：小组有10 分钟的“单元整理时间”，每组由教师随机抽取一位学生出题，每组从1号开始轮流在答题纸上作答。课前教师需布置学生全面复习知识点并且利用错题集，每人准备三道题目。以竞赛的方式激发学生学习科学的兴趣，也培养了学生的自主创造力。利用小组合作竞争的形式，让那些不善言表、羞于表现的学生能有机会锻炼。为了获得好成绩，每个小组的学生利用课后进行同学间互考、网络答題、观看微课视频等方式进行复习。
（3）拓展内容：进行概念的再建构
日常教学，教师的重点总是繁杂的知识点，那么学生的学习是指向低阶的认知策略。学习的程度很浅，思维的质量比较低。期末时间有限，可以在一些拓展课重新转化设计，促使学生使用高阶认知策略，产生对概念的本质性理解。例如，五年级运动与力“纸火箭升空”、四年级声音单元“自制乐器音乐会”、六年级形状与结构单元“鸡蛋撞地球”……
复习就是“温故而知新”，“温故”只是形式，“知新”才是目的。新的不只有知识点，还有方式、技巧、认知策略，这些“新”会让复习变得事半功倍。
参考文献
[1]王立平.整理分析是学生高效学习的法宝[J]教育实践与研究（A），2017（11）
[2]刘美霞.小学科学作业改革之我见[J]数字化用户，2017（29）
策略 发展
【中图分类号】G622.0【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0111-01
期末考试作为一种终结性测评，也是一种推动学生进步以更适应社会要求的手段。教师应根据学生的情况及时组织复习，如何让学生复习得有用、轻松、甚至喜欢复习，教师需要在复习的内容、形式、方法上有所转变、创新，才有可能实现。
1.内容
（1）思维导图：梳理知识
思维导图是一种表达知识点之间的逻辑关系，帮助学生整合琐碎的知识点，形成横向、纵向知识网络，将概念与概念之间的关系作为学习的基础。教师需在学生使用之初做好引导工作明确实用思维导图的结构性，首先帮助学生明确主题，其次说明如何对主题进行分类建设一级目录[1]，以课时分类，也可以按不同的属性分类，最好教师先提供一个框架，让学生可以参考。在一定的框架下，学生可以融入自己对知识点的整理和分析建立二级目录，学优生可要求到达三级目录，形式上文字、图形相结合，布局合理，颜色指示重点清晰。在绘制的过程中，学生可以花时间真正地去思考，学生用自己收集的问题和整出来的方法，比用教材或教师给出的例子进行总结要更加深刻，甚至创造出新的思路。如此往复练习形成的习惯，学生的思路得以拓宽，学生的潜力得以激发，学生的科学创新素养也会日渐提升。
（2）实验：疏通难点
某个情境下，我们有时会有似曾相识的感觉。当学生提取信息时，如果情景和学习情景相似时，就有较大的可能会利用情景中的信息提示线索，这些线索会帮助学生回忆曾在此环境下发生的学习的内容。例如在教科版六上第一单元，教师安排了两节实验复习课，以小组的互助形式帮助学困生掌握基础，中等生提高实验技能，学优生真正内化知识点。具体的方法如下：一是在器材准备区提供充足的实验器材，如杠杆尺、轮轴、滑轮、斜面。二是由教师展示如何利用实验说明几种简单机械的作用。三是依据第一单元思维导图，每个小组互帮互助掌握所有实验。四是第一轮学习完成后，教师每组抽测一位同学，考察其实验能力，过关的小组可获得小组积分，不过关的学生则需要教师介入提供帮助。五是第二轮学习开始时，教师可将小组内学优生轮换，以期获得更好的互助效果。
（3）精选习题：逐层提高
为了让不同的学生在学习上都获得发展，在作业的目标设置上应该是“拔尖、提中、扶差”。习题的设计应从关键概念出发，符合学生内在需要，适应学生学习和生活实际水平，习题的设计也应呈现梯度（A、B、C三类），方便不同层次的学生自主选择。A类为基础题（学困生、中等生必做，学优生选做）；B类为提高题，适当增加难度进行变式训练，拓宽学生的思维（学困生、中等生选做，学优生必做）；C类发展题，面向学有余力的学生设计实践类、探究类作业（学优生选做，学困生、中等生不做要求）。其次，学生也可选择自己觉得掌握得还不够好的模块分模块练习。讲评可适当放权与学生，安排“金牌小老师”的环节，进一步将关键概念落实到位，同时也锻炼了学生的语言表达能力，静动结合。
2.形式多样
（1）错题集：提升思维能力
建立单元错题集，首先是一个自我纠察、改进的过程，教师应说明错题集的意义，让学生认识到错题集的价值，带着一定的目的，才能有持续的动力。其次，通过对错题的整理、反思、总结，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题，利用错题资源来弥补认知缺陷，切实提高小学科学的复习效果，避免重复出现错误。在学生整理错题时，教师要指导具体方法：将错题进行归类并记录在思维导图相应的知识点处；关注自己错题的真正原因和解决方法；如何利用思维导图或头脑风暴突破瓶颈等解题的一些小技巧。教师根据学生的错题本，加强针对性练习，也要鼓励学生之间相互分享错题集，避免出现相同的错误，学习优秀错题集的记录方式。
（2）竞赛：增加学习兴致
在复习的最后阶段，学生从一开始的兴致勃勃也慢慢倦怠，科学竞赛可以适当缓解学生的情绪。竞赛前，教师需说明科学竞赛的规则：小组有10 分钟的“单元整理时间”，每组由教师随机抽取一位学生出题，每组从1号开始轮流在答题纸上作答。课前教师需布置学生全面复习知识点并且利用错题集，每人准备三道题目。以竞赛的方式激发学生学习科学的兴趣，也培养了学生的自主创造力。利用小组合作竞争的形式，让那些不善言表、羞于表现的学生能有机会锻炼。为了获得好成绩，每个小组的学生利用课后进行同学间互考、网络答題、观看微课视频等方式进行复习。
（3）拓展内容：进行概念的再建构
日常教学，教师的重点总是繁杂的知识点，那么学生的学习是指向低阶的认知策略。学习的程度很浅，思维的质量比较低。期末时间有限，可以在一些拓展课重新转化设计，促使学生使用高阶认知策略，产生对概念的本质性理解。例如，五年级运动与力“纸火箭升空”、四年级声音单元“自制乐器音乐会”、六年级形状与结构单元“鸡蛋撞地球”……
复习就是“温故而知新”，“温故”只是形式，“知新”才是目的。新的不只有知识点，还有方式、技巧、认知策略，这些“新”会让复习变得事半功倍。
参考文献
[1]王立平.整理分析是学生高效学习的法宝[J]教育实践与研究（A），2017（11）
[2]刘美霞.小学科学作业改革之我见[J]数字化用户，2017（29）