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语文的本色是诗意的，语文的活力、灵魂和生命是诗意的，语文的最高境界也是诗意的。笔者以为诗意的课堂，就是教师和学生在语文教与学的过程中，对课文进行创造性地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时呈现出来的与课文内容相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。它像一首诗，是一种不为外力所迫的自由自在，也是一种追求幸福的境界。它能让学生感受到浓浓的诗情画意，感受到自主的尊严，感受到心灵成长的喜悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。而朗读，则是构建这种诗意课堂的第一步。
课本中的课文大多是作者用笔蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的，蕴含着作者或壮美或婉约或淡雅或浓烈的情感。教师再生动的讲授，再精彩的赏析，都替代不了学生自身朗读所获得的审美享受。课本中有大量的文章需要学生在反复地吟诵中方能真切体验出作者的情感，所以吟咏诵读法是我们在教学中应该大量使用的朗读方法。
譬如马致远的《天净沙·秋思》，前三句全是景观景物的排列，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物所激起的主观感受，是认知上的感性知觉，是获得语感的前提。
其次，在充满诗意的语文课堂中，我们也不能忽视教师范读的作用。罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人的心里，首先得自己心里充满阳光。”范读的目的是让学生从读中领悟些什么，教师通过范读尽量把文字中蕴藏着的深刻意义宣泄出来。
《醉翁亭记》是一篇情文并茂的散文，教学时可念可读可唱可背。笔者在教学时运用范读将学生领入课文，学生思绪也顺着抑扬顿挫、声情并茂的范读渐入佳境，最后达到如痴如醉的高潮，仿佛看到了“林壑尤美”，听到了“水声潺潺”，品尝到了“山肴野蔌”，见到了乐不可支“颓然乎其间”的太守。听罢范读，学生已经领会了文章的主要意义了，整体感知了文章的精髓和丰富的内涵，顺理成章地找到了题眼“乐”。可以看出，文章所要表达的感情、气势和意义都可以通过范读表达出来。
此外，将朗读渗透到课文的欣赏品析中去，随堂赏读也是进行有效朗读的一种教学方法。
1.比较体味。教学中，可以着眼于课文片段之间的比较性朗读，通过反复地比较朗读，加强对段落间的联系的理解。还可以重新设计词句内容进行比较性朗读，帮助学生体会词句的含义和妙处。具体方法主要有删、换、添、调、补充等。如《第一次真好》中的“我和孩子们便眼巴巴地等候小鸟孵出来”这一句，把“眼巴巴地”去掉进行对比朗读，可以让学生感觉到朗读的语气变得干巴巴了，由此感受到“眼巴巴”形象生动地表现了对“第一次”强烈的好奇心和迫切的期待。
运用比较法朗读，在比较的过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感，把朗读训练落到了实处。
2.评读感受。评读法就是教师在引导学生对课文内容进行分析理解，进而评析其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的深厚感情以及文中的美点妙要时，始终贯彻着朗读的进行，在读中感受。
如教学《雨说》时，请学生找出最喜爱的一句或一节来朗读欣赏，并作评价。有学生找了“有一天，你们吃着苹果擦着嘴，要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，并在第一遍试读后评价说：“此句捕捉了一个生动的生活细节，让我想到了一幅充满童真童趣的画面，让我心里涌进一股快乐，溢满了浓浓的甜。”然后，笔者再请该生第二遍试读，并要求他通过想象把自己的心理感受表达出来。学生在朗读时就把“擦着嘴、那份甜”做了轻柔的处理，至此，对该句的理解可以说是有效地生成了。
3.精读细品。在注重整体阅读效果的前提下，教师应该选择文章中最精彩的片断，与学生一起精读细品，把握作品的情思，提高学生的审美鉴赏能力。“不为五斗米折腰”的陶渊明、感愤于“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的杜甫、无奈地弹唱出“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”的李商隐、留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诤诤誓言的民族英雄文天祥，等等，这些无不在爱国精神长明灯下艰难而努力跋涉人生的志士仁人所记叙的文字，精约优美，含义深沉，可重锤敲打，反复诵读，读出“余音绕梁，三日不绝”的效果，品出“三月不知肉味”的读书妙境，让学生的口齿留香，终身难忘。这才是精读细品的价值，才是朗读的最高境界——美读，也是诗意课堂的最高境界。
语文教育实践性很强，离不开学生个体的感受、理解、揣摩、咀嚼、体验、感悟，因而，要学语文，学好语文，必须亲历语文，眼看，耳听，心想，与课文及其他作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通。身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价，就会发现“朝飞暮卷，云雾翠轩；雨丝风片，烟波画船”，说不尽的人间美景，品尝到文化积淀的智慧，精神生活的香甜，而朗读，是实现这样诗意课堂和诗意生活的第一步。■
课本中的课文大多是作者用笔蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的，蕴含着作者或壮美或婉约或淡雅或浓烈的情感。教师再生动的讲授，再精彩的赏析，都替代不了学生自身朗读所获得的审美享受。课本中有大量的文章需要学生在反复地吟诵中方能真切体验出作者的情感，所以吟咏诵读法是我们在教学中应该大量使用的朗读方法。
譬如马致远的《天净沙·秋思》，前三句全是景观景物的排列，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物所激起的主观感受，是认知上的感性知觉，是获得语感的前提。
其次，在充满诗意的语文课堂中，我们也不能忽视教师范读的作用。罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人的心里，首先得自己心里充满阳光。”范读的目的是让学生从读中领悟些什么，教师通过范读尽量把文字中蕴藏着的深刻意义宣泄出来。
《醉翁亭记》是一篇情文并茂的散文，教学时可念可读可唱可背。笔者在教学时运用范读将学生领入课文，学生思绪也顺着抑扬顿挫、声情并茂的范读渐入佳境，最后达到如痴如醉的高潮，仿佛看到了“林壑尤美”，听到了“水声潺潺”，品尝到了“山肴野蔌”，见到了乐不可支“颓然乎其间”的太守。听罢范读，学生已经领会了文章的主要意义了，整体感知了文章的精髓和丰富的内涵，顺理成章地找到了题眼“乐”。可以看出，文章所要表达的感情、气势和意义都可以通过范读表达出来。
此外，将朗读渗透到课文的欣赏品析中去，随堂赏读也是进行有效朗读的一种教学方法。
1.比较体味。教学中，可以着眼于课文片段之间的比较性朗读，通过反复地比较朗读，加强对段落间的联系的理解。还可以重新设计词句内容进行比较性朗读，帮助学生体会词句的含义和妙处。具体方法主要有删、换、添、调、补充等。如《第一次真好》中的“我和孩子们便眼巴巴地等候小鸟孵出来”这一句，把“眼巴巴地”去掉进行对比朗读，可以让学生感觉到朗读的语气变得干巴巴了，由此感受到“眼巴巴”形象生动地表现了对“第一次”强烈的好奇心和迫切的期待。
运用比较法朗读，在比较的过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感，把朗读训练落到了实处。
2.评读感受。评读法就是教师在引导学生对课文内容进行分析理解，进而评析其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的深厚感情以及文中的美点妙要时，始终贯彻着朗读的进行，在读中感受。
如教学《雨说》时，请学生找出最喜爱的一句或一节来朗读欣赏，并作评价。有学生找了“有一天，你们吃着苹果擦着嘴，要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，并在第一遍试读后评价说：“此句捕捉了一个生动的生活细节，让我想到了一幅充满童真童趣的画面，让我心里涌进一股快乐，溢满了浓浓的甜。”然后，笔者再请该生第二遍试读，并要求他通过想象把自己的心理感受表达出来。学生在朗读时就把“擦着嘴、那份甜”做了轻柔的处理，至此，对该句的理解可以说是有效地生成了。
3.精读细品。在注重整体阅读效果的前提下，教师应该选择文章中最精彩的片断，与学生一起精读细品，把握作品的情思，提高学生的审美鉴赏能力。“不为五斗米折腰”的陶渊明、感愤于“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的杜甫、无奈地弹唱出“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”的李商隐、留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诤诤誓言的民族英雄文天祥，等等，这些无不在爱国精神长明灯下艰难而努力跋涉人生的志士仁人所记叙的文字，精约优美，含义深沉，可重锤敲打，反复诵读，读出“余音绕梁，三日不绝”的效果，品出“三月不知肉味”的读书妙境，让学生的口齿留香，终身难忘。这才是精读细品的价值，才是朗读的最高境界——美读，也是诗意课堂的最高境界。
语文教育实践性很强，离不开学生个体的感受、理解、揣摩、咀嚼、体验、感悟，因而，要学语文，学好语文，必须亲历语文，眼看，耳听，心想，与课文及其他作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通。身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价，就会发现“朝飞暮卷，云雾翠轩；雨丝风片，烟波画船”，说不尽的人间美景，品尝到文化积淀的智慧，精神生活的香甜，而朗读，是实现这样诗意课堂和诗意生活的第一步。■