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【摘 要】 中学生语文学习的兴趣是随着年级的递增而呈下降趋势的。现有许多的语文课堂教学，还是以老师的讲解为主，学生只是机械地听、记，按照老师的指令做练习等，且完全处于老师的监管之下，这样的课堂氛围显得非常沉闷，课堂教学效率低下。基于此点，本文对提高语文课堂教学效率的途径进行探析。
【关键词】 初中语文教学；师生互动；学习兴趣；教学效率；教学方法
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
调查表明：中学生语文学习的兴趣是随着年级的递增而呈下降趋势的。现有许多的语文课堂教学，还是以老师的讲解为主，学生只是机械地听、记，按照老师的指令做练习等，且完全处于老师的监管之下，这样的课堂氛围显得非常沉闷，课堂教学效率低下。要激活语文课堂教学，就应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”，切实提高语文课堂教学效率。
一、抓住课文重点，明确教学目标
语文课堂教学要详略得当，不可平均用力，老师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”，即紧抓住课文的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。另外，课堂上的讲和练还要重视眼前的课文，明确一堂课该干什么，不该干什么，切不可什么都抓，那只会什么都没有抓透。因此，上课前要认真地选几个知识点或训练点纵横延伸。选的“点”要恰当，在课文中能起到“点睛”作用或关键作用。
二、灵活运用教学方法
提高语文课堂教学效率的保证是选择和运用正确、恰当的教学方法。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以自学为主。可以，采用模仿类比、组织讨论、练习测评等方法，有意识地教给学生方法，培养学生的自学能力。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就能受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读水平，进而提高课堂教学效率。
三、以学生为中心，师生互动，让课堂充满活力
《语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂上，教师与学生是平等的。”因此在语文教学中，教师要彻底改变“自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当听众”的状况，让所有学生动起来，使整个课堂充满生机与活力。
1.“师生互动，共同发展”是新课程对语文课堂教学的定位，它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，具体地说：通过“我們应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程由“要我学”向“我要学”转化。但是，互动教学课堂不应成为学生“放任”学习的课堂，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。我们要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，建立共同发展的互动教学关系。
2.要以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标。把新课程理念运用于课堂教学中，老师更应珍视学生独特的理解，善于静听学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解。
3.要尊重每一位学生，让课堂焕发生命活力。要发挥学生的主体作用，首先要营造宽松民主的课堂气氛，给学生更多的发言机会，尊重学生的意见，允许学生发表不同的甚至错误的意见。尊重学困生，尤其是让他们学会解决简单问题。虽然有时学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，但是我们还要热情鼓励、积极启发引导，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，在无压力的课堂上自由地学习。另外，充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等组织形式。学生在课堂活动中，得到教师的点拨，或发现了自己没有发现的问题，或学会了新的有用的方法，或新的见解得到了教师的肯定，或产生了从未有过的美的感受等，都会使学生产生“成功感”。
四、注意激发学生的学习兴趣
结合教材，创设乐学情境，激发学生兴趣，把学生带入“引人入胜”的环境，是激发学生学习兴趣的重要方法。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。语文教学因其教材特点，在情境教学的设置上，有得天独厚的条件。
1.导入过程中，营造审美气氛。如由旧课导入，可提出赏析性的问题让学生作答；用情景导入则应叙述得生动些，充分调动学生的学习兴趣。
2.学生亲身参与课文内容表演，创设情境。如以人物语言描写为主要表现方法的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在“角色”中体会人物的心理、思想特征；以人物动作、语言为主要表现方法且情节简单的课文，如在教学《变色龙》一课时，就可以运用课本剧的形式，把课文中的情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。
3.运用电教手段，创设情境。借助录音、录像、电脑、多媒体课件制作等电化教学手段，可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点，化单纯的语言文字教学为声、像、图文教学，在更加生动、直观的知识传授中，培养学生的学习兴趣。
五、给学生动脑、动口、动手的机会
要提高语文课堂教学效率，就要千方百计地让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动口、动手。
1.设置问题交给学生，让学生不断思考。要让学生动脑，就要让学生积极思维。语文备课时就针对每一节课的知识内容设置问题，在课堂教学中不断提出新的问题，贯穿在观像、引探、分析、总结规律的各个教学环节中，让学生针对问题去思考，只要引导学生沿着正确思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结，学生对新知识就能够“记忆深刻”，这样才能提高教学效率。
2.课堂上动口、动手，让学生集中学习精力。在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点。我一开始就明确告诉学生这些问题不是归某个同学的，而是每个都要回答，如果大家回答时不动口的就要单独表态。因为我分析过个别提问与一齐答题的差别。只要老师说请一个学生回答，许多学生顿时轻松下来，尤其是叫到某同学的名字后就彻底放心了，事不关己，高高挂起。所以我认为，在语文课堂上，尤其是语文复习中，不要求学生一一回答，这样比较省时有效。在课堂上，我发现一部分同学怕单独答题，认为答错了很愚笨，别人会笑，而一齐答题时，就敢大胆地回答。我观察到在课堂一声不吭的同学学习效率低，容易走神，思维不活跃，把自己置身于语文课堂教学活动之外，学习没起色。培养这部分同学开口答题需要一个较长的过程，需要经常提醒，每堂课上都让绝大多数同学动嘴答题，营造活跃的课堂气氛。动手，就是要学生适当做笔记，以便更好地接受新知识。在这样的课堂中，学生才能学得轻松，课堂教学效率才能提高。
总之，语文课堂教学应该是生动活泼的，应该是师生的互动、和谐的气氛。语文老师应就如何激活课堂，提高课堂教学效率做努力。在语文课堂教学中，语文老师要在教给学生知识的同时，培养学生的审美能力，让学生在美的环境下学习到丰富的知识。
参考文献
[1]张秋玲.语文教学设计：优化与重构[M].教育科学出版社，2012.
[2]黄厚江.享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例[M].教育科学出版社，2012.
[3]黄厚江.语文的原点——本色语文的主张与实践[M].江苏教育出版社，2011.
【关键词】 初中语文教学；师生互动；学习兴趣；教学效率；教学方法
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
调查表明：中学生语文学习的兴趣是随着年级的递增而呈下降趋势的。现有许多的语文课堂教学，还是以老师的讲解为主，学生只是机械地听、记，按照老师的指令做练习等，且完全处于老师的监管之下，这样的课堂氛围显得非常沉闷，课堂教学效率低下。要激活语文课堂教学，就应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”，切实提高语文课堂教学效率。
一、抓住课文重点，明确教学目标
语文课堂教学要详略得当，不可平均用力，老师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”，即紧抓住课文的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。另外，课堂上的讲和练还要重视眼前的课文，明确一堂课该干什么，不该干什么，切不可什么都抓，那只会什么都没有抓透。因此，上课前要认真地选几个知识点或训练点纵横延伸。选的“点”要恰当，在课文中能起到“点睛”作用或关键作用。
二、灵活运用教学方法
提高语文课堂教学效率的保证是选择和运用正确、恰当的教学方法。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以自学为主。可以，采用模仿类比、组织讨论、练习测评等方法，有意识地教给学生方法，培养学生的自学能力。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就能受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读水平，进而提高课堂教学效率。
三、以学生为中心，师生互动，让课堂充满活力
《语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂上，教师与学生是平等的。”因此在语文教学中，教师要彻底改变“自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当听众”的状况，让所有学生动起来，使整个课堂充满生机与活力。
1.“师生互动，共同发展”是新课程对语文课堂教学的定位，它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，具体地说：通过“我們应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程由“要我学”向“我要学”转化。但是，互动教学课堂不应成为学生“放任”学习的课堂，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。我们要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，建立共同发展的互动教学关系。
2.要以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标。把新课程理念运用于课堂教学中，老师更应珍视学生独特的理解，善于静听学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解。
3.要尊重每一位学生，让课堂焕发生命活力。要发挥学生的主体作用，首先要营造宽松民主的课堂气氛，给学生更多的发言机会，尊重学生的意见，允许学生发表不同的甚至错误的意见。尊重学困生，尤其是让他们学会解决简单问题。虽然有时学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，但是我们还要热情鼓励、积极启发引导，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，在无压力的课堂上自由地学习。另外，充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等组织形式。学生在课堂活动中，得到教师的点拨，或发现了自己没有发现的问题，或学会了新的有用的方法，或新的见解得到了教师的肯定，或产生了从未有过的美的感受等，都会使学生产生“成功感”。
四、注意激发学生的学习兴趣
结合教材，创设乐学情境，激发学生兴趣，把学生带入“引人入胜”的环境，是激发学生学习兴趣的重要方法。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。语文教学因其教材特点，在情境教学的设置上，有得天独厚的条件。
1.导入过程中，营造审美气氛。如由旧课导入，可提出赏析性的问题让学生作答；用情景导入则应叙述得生动些，充分调动学生的学习兴趣。
2.学生亲身参与课文内容表演，创设情境。如以人物语言描写为主要表现方法的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在“角色”中体会人物的心理、思想特征；以人物动作、语言为主要表现方法且情节简单的课文，如在教学《变色龙》一课时，就可以运用课本剧的形式，把课文中的情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。
3.运用电教手段，创设情境。借助录音、录像、电脑、多媒体课件制作等电化教学手段，可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点，化单纯的语言文字教学为声、像、图文教学，在更加生动、直观的知识传授中，培养学生的学习兴趣。
五、给学生动脑、动口、动手的机会
要提高语文课堂教学效率，就要千方百计地让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动口、动手。
1.设置问题交给学生，让学生不断思考。要让学生动脑，就要让学生积极思维。语文备课时就针对每一节课的知识内容设置问题，在课堂教学中不断提出新的问题，贯穿在观像、引探、分析、总结规律的各个教学环节中，让学生针对问题去思考，只要引导学生沿着正确思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结，学生对新知识就能够“记忆深刻”，这样才能提高教学效率。
2.课堂上动口、动手，让学生集中学习精力。在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点。我一开始就明确告诉学生这些问题不是归某个同学的，而是每个都要回答，如果大家回答时不动口的就要单独表态。因为我分析过个别提问与一齐答题的差别。只要老师说请一个学生回答，许多学生顿时轻松下来，尤其是叫到某同学的名字后就彻底放心了，事不关己，高高挂起。所以我认为，在语文课堂上，尤其是语文复习中，不要求学生一一回答，这样比较省时有效。在课堂上，我发现一部分同学怕单独答题，认为答错了很愚笨，别人会笑，而一齐答题时，就敢大胆地回答。我观察到在课堂一声不吭的同学学习效率低，容易走神，思维不活跃，把自己置身于语文课堂教学活动之外，学习没起色。培养这部分同学开口答题需要一个较长的过程，需要经常提醒，每堂课上都让绝大多数同学动嘴答题，营造活跃的课堂气氛。动手，就是要学生适当做笔记，以便更好地接受新知识。在这样的课堂中，学生才能学得轻松，课堂教学效率才能提高。
总之，语文课堂教学应该是生动活泼的，应该是师生的互动、和谐的气氛。语文老师应就如何激活课堂，提高课堂教学效率做努力。在语文课堂教学中，语文老师要在教给学生知识的同时，培养学生的审美能力，让学生在美的环境下学习到丰富的知识。
参考文献
[1]张秋玲.语文教学设计：优化与重构[M].教育科学出版社，2012.
[2]黄厚江.享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例[M].教育科学出版社，2012.
[3]黄厚江.语文的原点——本色语文的主张与实践[M].江苏教育出版社，2011.