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【摘要】小组合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。小组合作学习在初中英语课堂中的应用可以提高教师的教学效率，增强教学效果，基于此，本文的研究就是对小组合作学习在初中英语教学中的应用探析。
【关键词】小组合作；学习；初中英语
【作者简介】陈秀华，浙江省台州市仙居县教师进修学校。
小组合作学习在初中英语教学中应用不仅丰富了教师的教学内容，提高了教师的教学效率，而且还可以培养学生自主学习能力，增加学生学习英语的兴趣。
1.小组分组不科学。教师在小组合作教学过程中如果缺乏对分组成员的考虑，将达不到小组合作学习的教学目的，比如有的学生虽然学习成绩相对较好，但性格却极为内向，如果教师在分组的过程中不注重小组成员的性格，将无法起到小组合作学习中交流想法与交换思考方式的作用。再如教师如果在分组的过程中不注重对小组成员数量的最优配比，将不利于学生之间的交流，反而给上课不自律的学生提供了乘机做与上课无关的事情的机会，降低小组合作学习的效率。
2.小组分工不明确。小组合作学习教学中组内分工不明确，将会致使小组合作学习的目的大打折扣，其主要表现在以下几点：首先，组内分工不明确，容易致使学生对英语问题的讨论没有头绪，而且成员之间也将缺乏对小组的责任感与集体意识，无法更好的利用小组合作学习对英语问题进行交流与讨论。其次，组内分工不明确也将影响教师的教学效率与教学质量，延缓教学进度，致使教师无法更好的完成其教学任务。
3.学生积极性不高。当前小组合作学习教学过程中学生的积极性普遍相对较低，这是由于教师在利用小组合作学习教学中为节省小组讨论过程中所需的时间，往往对英语问题的讨论结果只是让小组中成绩最优秀的学生进行回答，未考虑到组内的其他成员是否有不同解题思路，从而降低了学生小组合作学习的积极性。
1.科学合理的进行小组分组。科学合理的进行小组分组是小组合作教学的前提，教師在进行小组分组时应考虑小组成员的性格、数量、英语学习成绩、性别等相关分组依据，科学合理的对班级成员进行小组分组，如教师在具体进行小组分组时应将小组成员的数量控制在4-6人之间，各个组员之间的成绩、性别、性格差异要控制平均，保证分组的科学合理，让学生们之间优势互补，互帮互助。
2.明确小组成员分工。明确小组成员分工是小组合作教学的基础，在进行小组合作教学前，教师应对组内的每个成员都进行分工，如设立组长、发言员、记录员等相关职位，明确小组成员之间的分工将有利于学生们利用小组合作学习进行问题的讨论，使其充分的投入到英语问题的讨论中，提高教师的教学效率与质量。如教师在给学生讲解初一英语上册Unit9 My favorite subject is science？时，教师可以让学生们对自己最喜欢的学科及其喜欢的原因进行小组讨论，在讨论的过程中让记录员在思考问题的同时，顺便记载其他组员的想法，然后再将其交给发言人以方便其发言，使得在小组合作教学中起到明确小组成员分工的目的。
3.调动学生小组合作学习的积极性。调动学生小组合作学习的积极性是小组合作教学的关键，在具体调动学生小组合作学习积极性方面，首先，教师应设立奖励环节，对表现较好的小组进行奖励，如贴小红星，奖励小奖品或定期评选优秀小组称号等相关奖励措施。其次，积极鼓励小组成员，对小组提出的不同思路的解题方法给予充分的肯定并进行表扬，增加学生小组讨论的积极性，提高学生之间的思维碰撞。如教师在给学生讲名词复数的规则变化时，当教师把名词复数的四种规则变化（即A.一般情况下加s；B.以s、x、ch、sh结尾的加es；C.以辅音字母加y结尾的改y为i再加es；D.以f、fe结尾的，去掉f或fe，变成v再加es）教给学生后，教师可以给学生们布置一些名词单词，让学生们小组合作讨论出这些名词单词的复数，并在讨论完回答时应说明原因，对于正确率较高的小组，教师应予以积极鼓励，肯定组员之间正确的讨论结果，以此来调动学生小组合作学习的积极性。
4.制定多元化的考核方法。为了可以让学生意识到小组合作学习的重要性，制定多元化的考核方式，无疑是最好的办法，例如教师可以在制定“学生互评、学生自评、教师评价”等多种小组合作考核方法，以此来帮助教师可以清晰的了解到小组之间的实力水平，并对实力悬殊的小组进行及时的重组，使得学生可以在小组学习的过程中更好的进行学习，使之共同进步。
总而言之，就目前小组合作教学模式在初中英语教学的现状来看，其不仅可以使得学生的英语学习成绩取得进步，而且将有利于学生的学习与成长。
参考文献：
[1]刘香华.小组合作学习在初中英语教学中的应用探讨[J].中学生英语，2018（16）：67-68.
[2]李曰玲.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2018（11）：17-19.
【关键词】小组合作；学习；初中英语
【作者简介】陈秀华，浙江省台州市仙居县教师进修学校。
小组合作学习在初中英语教学中应用不仅丰富了教师的教学内容，提高了教师的教学效率，而且还可以培养学生自主学习能力，增加学生学习英语的兴趣。
一、当前初中英语教学中小组合作学习存在的不足
1.小组分组不科学。教师在小组合作教学过程中如果缺乏对分组成员的考虑，将达不到小组合作学习的教学目的，比如有的学生虽然学习成绩相对较好，但性格却极为内向，如果教师在分组的过程中不注重小组成员的性格，将无法起到小组合作学习中交流想法与交换思考方式的作用。再如教师如果在分组的过程中不注重对小组成员数量的最优配比，将不利于学生之间的交流，反而给上课不自律的学生提供了乘机做与上课无关的事情的机会，降低小组合作学习的效率。
2.小组分工不明确。小组合作学习教学中组内分工不明确，将会致使小组合作学习的目的大打折扣，其主要表现在以下几点：首先，组内分工不明确，容易致使学生对英语问题的讨论没有头绪，而且成员之间也将缺乏对小组的责任感与集体意识，无法更好的利用小组合作学习对英语问题进行交流与讨论。其次，组内分工不明确也将影响教师的教学效率与教学质量，延缓教学进度，致使教师无法更好的完成其教学任务。
3.学生积极性不高。当前小组合作学习教学过程中学生的积极性普遍相对较低，这是由于教师在利用小组合作学习教学中为节省小组讨论过程中所需的时间，往往对英语问题的讨论结果只是让小组中成绩最优秀的学生进行回答，未考虑到组内的其他成员是否有不同解题思路，从而降低了学生小组合作学习的积极性。
二、完善初中英语教学中小组合作学习不足的对策
1.科学合理的进行小组分组。科学合理的进行小组分组是小组合作教学的前提，教師在进行小组分组时应考虑小组成员的性格、数量、英语学习成绩、性别等相关分组依据，科学合理的对班级成员进行小组分组，如教师在具体进行小组分组时应将小组成员的数量控制在4-6人之间，各个组员之间的成绩、性别、性格差异要控制平均，保证分组的科学合理，让学生们之间优势互补，互帮互助。
2.明确小组成员分工。明确小组成员分工是小组合作教学的基础，在进行小组合作教学前，教师应对组内的每个成员都进行分工，如设立组长、发言员、记录员等相关职位，明确小组成员之间的分工将有利于学生们利用小组合作学习进行问题的讨论，使其充分的投入到英语问题的讨论中，提高教师的教学效率与质量。如教师在给学生讲解初一英语上册Unit9 My favorite subject is science？时，教师可以让学生们对自己最喜欢的学科及其喜欢的原因进行小组讨论，在讨论的过程中让记录员在思考问题的同时，顺便记载其他组员的想法，然后再将其交给发言人以方便其发言，使得在小组合作教学中起到明确小组成员分工的目的。
3.调动学生小组合作学习的积极性。调动学生小组合作学习的积极性是小组合作教学的关键，在具体调动学生小组合作学习积极性方面，首先，教师应设立奖励环节，对表现较好的小组进行奖励，如贴小红星，奖励小奖品或定期评选优秀小组称号等相关奖励措施。其次，积极鼓励小组成员，对小组提出的不同思路的解题方法给予充分的肯定并进行表扬，增加学生小组讨论的积极性，提高学生之间的思维碰撞。如教师在给学生讲名词复数的规则变化时，当教师把名词复数的四种规则变化（即A.一般情况下加s；B.以s、x、ch、sh结尾的加es；C.以辅音字母加y结尾的改y为i再加es；D.以f、fe结尾的，去掉f或fe，变成v再加es）教给学生后，教师可以给学生们布置一些名词单词，让学生们小组合作讨论出这些名词单词的复数，并在讨论完回答时应说明原因，对于正确率较高的小组，教师应予以积极鼓励，肯定组员之间正确的讨论结果，以此来调动学生小组合作学习的积极性。
4.制定多元化的考核方法。为了可以让学生意识到小组合作学习的重要性，制定多元化的考核方式，无疑是最好的办法，例如教师可以在制定“学生互评、学生自评、教师评价”等多种小组合作考核方法，以此来帮助教师可以清晰的了解到小组之间的实力水平，并对实力悬殊的小组进行及时的重组，使得学生可以在小组学习的过程中更好的进行学习，使之共同进步。
三、结束语
总而言之，就目前小组合作教学模式在初中英语教学的现状来看，其不仅可以使得学生的英语学习成绩取得进步，而且将有利于学生的学习与成长。
参考文献：
[1]刘香华.小组合作学习在初中英语教学中的应用探讨[J].中学生英语，2018（16）：67-68.
[2]李曰玲.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2018（11）：17-19.