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摘 要 本文针对我国高校青年教师队伍不断壮大的现状，充分探讨了其在教学科研中所面临的各类问题及压力，进而提出相应的建议，以使青年教师能够形成“以教学带动科研、以科研促进教学”的良性互动，适应新时期培养创新型人才的基本需要。
关键词 青年教师 教学 科研
中图分类号：G451 文献标识码：A
近年来，我国普通高等院校青年教师的数量和比例不断增加，截至2010年，我国普通高校40岁以下专任青年教师人数约84.3万人，占总人数的比重约62.8%，其中约15.5%的人有副高级以上的职称，50%的人为中级职称，其余为初级及以下。①青年教师作为高校发展的中坚力量，他们既是教学的主力军，也是科研的新生力量。但同时随着知识经济时代的来临，他们也将面临全球化与信息化社会所带来的各种挑战和压力。
1 高校青年教师面临的问题
教学和科研是高等学校的两大主要任务，很多学校都坚持“教学立校、科研兴校”的思想，这就决定了年轻教师在从事教学的同时，还要承担科研任务，如何处理好二者的关系成为青年教师留校后必须面对的问题。
1.1 教学方面的不足
刚留校的青年教师身上还带着一些学生的痕迹，他们无论是在课程教学目标、教学体系等方面的认知能力，还是在课堂教学组织能力等方面都有待提高。首先，一些青年教师由于经验不足，以及对课程内容认知度不够高，使得在教法上生搬硬套，课堂内容缺乏生动性，难以调动学生的学习积极性。其次，随着信息化程度的提高，教学手段不断多样化，很多教学手段在实际中取得很好的效果。但一些青年教师片面追求教学手段花样，如各种多媒体教学等，而忽略了教学信息的传递以及学生的接受能力。最后，一些青年教师存在轻教学重科研的态度，他们认为上课、备课、查阅教学资料、批改学生作业会占用大量时间，对其科研工作是一种冲击和拖累。
1.2 科研方面的压力
从学校方面而言，由于国家政策的导向，如教育部相继推出的211工程、985高校、重点学科、重点研究基地等，科研成果的数量和质量成为获得这些研究项目的重要衡量标准，为了获得一席之地，很多高校将科研工作作为重要的强校之路，加强对科研的奖励制度。从青年教师个人而言，无论是职称评定，还是科研项目申报，都以科研成果重要依据，这也成为很多青年教师留校以后面临的首要问题。现代微观经济学常假设每个人都是理性的，“自私”的，因此，青年教师为了追求自身利益最大化，必然将有限的精力和时间投入到科研工作中（发表论文、申报课题等）。当然需要（或愿意）将更多的时间投入科研主要是因为科研奖励超过教学奖励，即将（或已经）“三十而立”的博士青年教师，更大的压力是经济压力（购房、育儿等），为了缓解经济压力，必然希望发表更多的优秀论文，获得国家课题的资助，以期获得更多的经济奖励。
1.3 教学和科研之间相互脱离
更为重要的问题是：青年教师教学与科研工作脱离。究其原因主要是因为：第一，很多高校教学和科研独立的评价体系造成的。目前在很多高校的评价体系中，教师从教学评价中获得的成就感相对较低，而科研评价中更能使教师产生成就感和事业成功的满足感，因此，教学成为一些年轻教师的负担，而不是促进科研的动力。第二，大多数青年教师还承担大量的本科、自考等继续教育学生的教学工作，这些学生的教育必须以基础为重点，以实际案例为主，由于青年教师对课程体系认知的不足，很难一下将基础教育和自己前沿的科研工作相结合。这种教学和科研的脱离完全违背了“教学促进科研，科研反哺教学”的思想，加重了青年教师的压力。
2 提高青年教师综合素质的必要性
2.1 高等教育的基本要求
提高青年教师的科研教学能力，是高等教育的基本要求。国务院副总理刘延东曾在2012年第10期《求是》杂志上发表“深化高等教育改革 走以提高质量为核心的内涵式发展道路”一文，特别指出人才培养是高等教育的本质要求和根本使命，衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养水平。而高校青年教师作为教师队伍的主力军，更应该清晰地认识到人才培养才是高校教育的首要任务，教学工作是培养人才的中心工作。要培养有创新意识的人才，必须要有高素质的教师。因此，青年教师需要端正工作态度，重视教学工作，提高自身的综合素质。
2.2 实现自身价值的现实需要
提高青年教师的科研教学能力也是实现自身价值的有效途径，科研能力的提高能够使教师及时将本学科最前沿的知识渗透到教学过程中，这不仅能够吸引学生的兴趣，提高学生的主观能动性，而且又可以及时改善和更新教师自身的知识结构，实现真正的科研反哺教学，进而实现教师自身的专业发展。同时，青年教师努力提高自身的科研能力和教学能力，还有助于提高申报各类科研型和教学型课题的获得率，提高青年的教师的满足感。因此，他们努力提高自身的综合素质也是实现自身价值的现实需要。
3 如何有效提高高校青年教师的综合素质
3.1 青年教师要提高思想认识
首先，青年教师要提高思想认识，端正工作态度，用正确的全局观处理科研和教学两大任务，重视教学工作，在工作初期实现学生到教师的顺利过渡和转变。青年教师要将自己精力充沛、接受新知识快等特点体现在课程教学中。同时，青年教师要树立教学科研互动的观念，在工作中真正体现“科研促进教学、教学反哺科研”的精髓，这不仅是培养创新型人才的要求，更是教师实现自身价值的长期需要。
其次，青年教师一定要治学严谨，警惕被弄虚作假、一稿多投等不正之风侵蚀，影响自己的学术声誉。
最后，青年教师不仅要在本专业领域刻苦专研，同时更要潜心学习教育学、心理学等，以适应新时期大学生教育对教师的要求。“学为人师、行为世范”，青年教师要以正确的人生态度来影响和教育学生。
3.2 给青年教师提供更好的平台 目前，随着经济的发展，各高校的硬件设施已经相当完善，如购买各种数据库、提供各种高级的仪器等，因此，学校需要为青年教师提供更好的软环境：
首先，信息化社会的发展，教师之间面对面的教研室活动逐渐被网络、通信所取代。因此，很多学校为了提高青年教师的认识、以及科研教学能力，需要将原有的教研室活动举办成各种论坛、讲座，实现青老年教师的良性互动。
其次，众所周知，在各高校中，青年教师所承担的教学任务在各职称系列中相当多，尤其是教学考核的基本工作量中通常以讲师系列最多。因此为了减轻青年教师初入职的压力，可以考虑由学问渊博、教学经验丰富、创造力降低的教授承担较多的教学任务，而由接受新知识快、创造力旺盛的青年教师承担更多的科研任务，缓和他们在教学和科研中时间不够的问题，也能适度减轻青年教师来自工作、社会、家庭的压力。
第三，人各有所长，在坚持科研教学“双肩挑”的大背景下，应该为促进高校青年教师的健康发展，根据教师的特点制定适宜“教学特长”和“科研特长”青年教师的成长环境，使他们在自己专长的方面更有突破。除了从教师的评教体制设定专门的评价体系外，在他们的课程教学中也可以进行有区别的对待——善于教学的教师，可以要求他们在本科和应用型硕士的实践教学课程中，甚至一些国际大型比赛中投入更多的精力，加强学生的创造性和动手能力；善于科研的教师，他们通常对本学科的前沿方法、问题更为了解，因此可以打破通常只有教授才可以为博士生上课的规定，让他们为博士生和一些研究型硕士生开展专题和讨论课，实现真正意义上的教学相长。
3.3 建立教学科研互动机制
当前青年教师在教学科研中存在的问题，部分原因是因为教学科研以及职称评定机制不合理给他们带来的压力。这种不合理的评价体制导致青年教师对教学工作很难重视起来，而科研能力也不能得到提高。为了改善这种现状，除了逐渐完善评价体系外，更重要的是他们要有教学科研的整体观，能够形成良好的教学科研良性循环过程：以教学带动科研、以科研促进教学。在把新的知识和信息传递给学生的过程中，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以发现需要进一步研究的科研点。
4 结语
教学和科研作为高校教师工作的两个重要方面，两者同等重要。青年教师更是要全方位地锻炼自己，提高自身综合素质。教学中要及时更新教学内容，注重课程的总体理论框架；科研中要善于合作研究，有团队精神。教学和科研相互结合，才是青年教师在科学领域里不断创新和发展的力量所在。
注释
① 数据来源于《2010年教育统计数据》，http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/index.html
参考文献
[1] 陈家宽.大学青年教师应当树立正确的教学科研观.高等教育研究，1993（3）：21-25.
[2] 刘延东.深化高等教育改革 走以提高质量为核心的内涵式发展道路.求是，2012（10）.
[3] 王梦婕.调查显示高校青年教师自比为“工蜂”.中国青年报，2012-09-14：003.
[4] 王晓杰，曹楦淇，华天昕.构建学术共同体——漫谈高校文科教师提高教学科研水平的方式方法.吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（5）：104-106.
[5] 赵兴青，刘建国，王明新.论高校青年教师教学科研能力的培养与提高.科技信息，2011（33）.
[6] 张炳生.高校科研教学一体化机制的构建.黑龙江高教研究，2006（12）.
关键词 青年教师 教学 科研
中图分类号：G451 文献标识码：A
近年来，我国普通高等院校青年教师的数量和比例不断增加，截至2010年，我国普通高校40岁以下专任青年教师人数约84.3万人，占总人数的比重约62.8%，其中约15.5%的人有副高级以上的职称，50%的人为中级职称，其余为初级及以下。①青年教师作为高校发展的中坚力量，他们既是教学的主力军，也是科研的新生力量。但同时随着知识经济时代的来临，他们也将面临全球化与信息化社会所带来的各种挑战和压力。
1 高校青年教师面临的问题
教学和科研是高等学校的两大主要任务，很多学校都坚持“教学立校、科研兴校”的思想，这就决定了年轻教师在从事教学的同时，还要承担科研任务，如何处理好二者的关系成为青年教师留校后必须面对的问题。
1.1 教学方面的不足
刚留校的青年教师身上还带着一些学生的痕迹，他们无论是在课程教学目标、教学体系等方面的认知能力，还是在课堂教学组织能力等方面都有待提高。首先，一些青年教师由于经验不足，以及对课程内容认知度不够高，使得在教法上生搬硬套，课堂内容缺乏生动性，难以调动学生的学习积极性。其次，随着信息化程度的提高，教学手段不断多样化，很多教学手段在实际中取得很好的效果。但一些青年教师片面追求教学手段花样，如各种多媒体教学等，而忽略了教学信息的传递以及学生的接受能力。最后，一些青年教师存在轻教学重科研的态度，他们认为上课、备课、查阅教学资料、批改学生作业会占用大量时间，对其科研工作是一种冲击和拖累。
1.2 科研方面的压力
从学校方面而言，由于国家政策的导向，如教育部相继推出的211工程、985高校、重点学科、重点研究基地等，科研成果的数量和质量成为获得这些研究项目的重要衡量标准，为了获得一席之地，很多高校将科研工作作为重要的强校之路，加强对科研的奖励制度。从青年教师个人而言，无论是职称评定，还是科研项目申报，都以科研成果重要依据，这也成为很多青年教师留校以后面临的首要问题。现代微观经济学常假设每个人都是理性的，“自私”的，因此，青年教师为了追求自身利益最大化，必然将有限的精力和时间投入到科研工作中（发表论文、申报课题等）。当然需要（或愿意）将更多的时间投入科研主要是因为科研奖励超过教学奖励，即将（或已经）“三十而立”的博士青年教师，更大的压力是经济压力（购房、育儿等），为了缓解经济压力，必然希望发表更多的优秀论文，获得国家课题的资助，以期获得更多的经济奖励。
1.3 教学和科研之间相互脱离
更为重要的问题是：青年教师教学与科研工作脱离。究其原因主要是因为：第一，很多高校教学和科研独立的评价体系造成的。目前在很多高校的评价体系中，教师从教学评价中获得的成就感相对较低，而科研评价中更能使教师产生成就感和事业成功的满足感，因此，教学成为一些年轻教师的负担，而不是促进科研的动力。第二，大多数青年教师还承担大量的本科、自考等继续教育学生的教学工作，这些学生的教育必须以基础为重点，以实际案例为主，由于青年教师对课程体系认知的不足，很难一下将基础教育和自己前沿的科研工作相结合。这种教学和科研的脱离完全违背了“教学促进科研，科研反哺教学”的思想，加重了青年教师的压力。
2 提高青年教师综合素质的必要性
2.1 高等教育的基本要求
提高青年教师的科研教学能力，是高等教育的基本要求。国务院副总理刘延东曾在2012年第10期《求是》杂志上发表“深化高等教育改革 走以提高质量为核心的内涵式发展道路”一文，特别指出人才培养是高等教育的本质要求和根本使命，衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养水平。而高校青年教师作为教师队伍的主力军，更应该清晰地认识到人才培养才是高校教育的首要任务，教学工作是培养人才的中心工作。要培养有创新意识的人才，必须要有高素质的教师。因此，青年教师需要端正工作态度，重视教学工作，提高自身的综合素质。
2.2 实现自身价值的现实需要
提高青年教师的科研教学能力也是实现自身价值的有效途径，科研能力的提高能够使教师及时将本学科最前沿的知识渗透到教学过程中，这不仅能够吸引学生的兴趣，提高学生的主观能动性，而且又可以及时改善和更新教师自身的知识结构，实现真正的科研反哺教学，进而实现教师自身的专业发展。同时，青年教师努力提高自身的科研能力和教学能力，还有助于提高申报各类科研型和教学型课题的获得率，提高青年的教师的满足感。因此，他们努力提高自身的综合素质也是实现自身价值的现实需要。
3 如何有效提高高校青年教师的综合素质
3.1 青年教师要提高思想认识
首先，青年教师要提高思想认识，端正工作态度，用正确的全局观处理科研和教学两大任务，重视教学工作，在工作初期实现学生到教师的顺利过渡和转变。青年教师要将自己精力充沛、接受新知识快等特点体现在课程教学中。同时，青年教师要树立教学科研互动的观念，在工作中真正体现“科研促进教学、教学反哺科研”的精髓，这不仅是培养创新型人才的要求，更是教师实现自身价值的长期需要。
其次，青年教师一定要治学严谨，警惕被弄虚作假、一稿多投等不正之风侵蚀，影响自己的学术声誉。
最后，青年教师不仅要在本专业领域刻苦专研，同时更要潜心学习教育学、心理学等，以适应新时期大学生教育对教师的要求。“学为人师、行为世范”，青年教师要以正确的人生态度来影响和教育学生。
3.2 给青年教师提供更好的平台 目前，随着经济的发展，各高校的硬件设施已经相当完善，如购买各种数据库、提供各种高级的仪器等，因此，学校需要为青年教师提供更好的软环境：
首先，信息化社会的发展，教师之间面对面的教研室活动逐渐被网络、通信所取代。因此，很多学校为了提高青年教师的认识、以及科研教学能力，需要将原有的教研室活动举办成各种论坛、讲座，实现青老年教师的良性互动。
其次，众所周知，在各高校中，青年教师所承担的教学任务在各职称系列中相当多，尤其是教学考核的基本工作量中通常以讲师系列最多。因此为了减轻青年教师初入职的压力，可以考虑由学问渊博、教学经验丰富、创造力降低的教授承担较多的教学任务，而由接受新知识快、创造力旺盛的青年教师承担更多的科研任务，缓和他们在教学和科研中时间不够的问题，也能适度减轻青年教师来自工作、社会、家庭的压力。
第三，人各有所长，在坚持科研教学“双肩挑”的大背景下，应该为促进高校青年教师的健康发展，根据教师的特点制定适宜“教学特长”和“科研特长”青年教师的成长环境，使他们在自己专长的方面更有突破。除了从教师的评教体制设定专门的评价体系外，在他们的课程教学中也可以进行有区别的对待——善于教学的教师，可以要求他们在本科和应用型硕士的实践教学课程中，甚至一些国际大型比赛中投入更多的精力，加强学生的创造性和动手能力；善于科研的教师，他们通常对本学科的前沿方法、问题更为了解，因此可以打破通常只有教授才可以为博士生上课的规定，让他们为博士生和一些研究型硕士生开展专题和讨论课，实现真正意义上的教学相长。
3.3 建立教学科研互动机制
当前青年教师在教学科研中存在的问题，部分原因是因为教学科研以及职称评定机制不合理给他们带来的压力。这种不合理的评价体制导致青年教师对教学工作很难重视起来，而科研能力也不能得到提高。为了改善这种现状，除了逐渐完善评价体系外，更重要的是他们要有教学科研的整体观，能够形成良好的教学科研良性循环过程：以教学带动科研、以科研促进教学。在把新的知识和信息传递给学生的过程中，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以发现需要进一步研究的科研点。
4 结语
教学和科研作为高校教师工作的两个重要方面，两者同等重要。青年教师更是要全方位地锻炼自己，提高自身综合素质。教学中要及时更新教学内容，注重课程的总体理论框架；科研中要善于合作研究，有团队精神。教学和科研相互结合，才是青年教师在科学领域里不断创新和发展的力量所在。
注释
① 数据来源于《2010年教育统计数据》，http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/index.html
参考文献
[1] 陈家宽.大学青年教师应当树立正确的教学科研观.高等教育研究，1993（3）：21-25.
[2] 刘延东.深化高等教育改革 走以提高质量为核心的内涵式发展道路.求是，2012（10）.
[3] 王梦婕.调查显示高校青年教师自比为“工蜂”.中国青年报，2012-09-14：003.
[4] 王晓杰，曹楦淇，华天昕.构建学术共同体——漫谈高校文科教师提高教学科研水平的方式方法.吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（5）：104-106.
[5] 赵兴青，刘建国，王明新.论高校青年教师教学科研能力的培养与提高.科技信息，2011（33）.
[6] 张炳生.高校科研教学一体化机制的构建.黑龙江高教研究，2006（12）.