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摘要：该文主要通过对河南师范大学《教学系统设计》课程采用混合式教学模式，对学习该课程的同学进行学习能力测试，采用控制变量的方法，通过对课程进行设计，并对使用混合式教学模式后学生的学习情况进行对比分析，得出在高等教育中采用混合式教学模式是否会对学生的学习兴趣学习成绩等方面产生影响。
关键词：混合式教学；教学模式转变；学习效果分析
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2017）10-0095-02
大学的学习模式和高中初中时稍有差别，大学讲究自觉和自律，大学生在没有进入大学校园之前采用的学习方式是“传递一接受”式，遵循教师为上的原则（少数学生除外），这样的学习模式的结果就是当高中生变成了大学生，以往紧张的学习规律变成了舒缓的学习形式，经调查表明，大多数学生在这个由快变慢的过程中转型失败，转型失败的直接后果就是大学课堂的气氛变得生硬冷漠。
随着年龄的增长，大学生的自主意识逐渐增强，除了有强烈的主观意识，接受知识的方式也由以往的教师传授式变成了多元化，传统的课堂教学模式已经不能适应现代大学生对于大学课堂的需求。通过对普通高校的课堂情况调查发现，60%的班级课堂表现的单一，学生的积极性不高。为了改善这种糟糕的课堂气氛，一种全面协调的教学模式亟待出现。
1.混合式教学简介
混合式教学（Blended Learning）是在信息时代，伴随教学经验不断积累和教学方式逐步变革而产生的，它将传统面授教學（Face-to-face Learning）与网络在线学习（Online Learning）有机结合起来，形成自主学习和教授学习相融合的教学模式。简单来说，混合式教学是将两种形式的教学相结合，一方面是传统的教学模式即“传递一接受”时，另外一方面指的是学生通过自主学习的方式获取资源的网络在线学习。
随着mooc的发展，网络在线学习平台的建设越来越成熟，学生通过网络的平台可以学到丰富的知识，但是网络平台也有相应的缺陷，比如网络平台可以培养学生的知识与技能，但就情感态度与价值观来说没有实际教学中的效果好。所以，一个能够配合学生和教师课堂进程的网络学习平台要比单纯的大型学习平台效果更加明显。
混合式教学是一个统一的教学模式，它是一个整体，无论是线上的学习过程还是课上的答疑过程都是相辅相成的，两者缺一不可。大致的教学过程为：课前教师在学习平台上进行课件上传和测试题以及讨论主题的发布—课上进行答疑，问题解决后开始新一轮的学习过程和知识的巩固。这一过程依赖于教师和学生共同努力，在这个学习的过程中不仅可以培养学生的自主学习能力还可以提高学生的自主探究能力以及小组协作能力。为了更好的探究这一教学模式的效果，做以下实验进行分析。
2.混合式教学开展过程
2.1开展科目
河南师范大学教育技术系《教学系统设计》课程，课程开设于每个年级大三上半学期。
2.2开展对象
学习《教学系统设计》课程的2014级数字媒体技术班全体大三学生。
2.3混合式教学开展前学习情况分析
在实验研究中经常采用对比分析法对实验获取的数据进行分析，为了使结果更加准确，对2014级数字媒体技术班全体学生进行学习兴趣测试，此外，为了记录在使用混合式教学模式后学生课堂气氛变化的情况需要有一个课堂气氛量表进行数据的记录，量表如下：
在整个观察的过程中有一名记录人员不参与任何的课堂教学活动，只负责量表的记录和填写。课堂先进行传统的教学模式，记录一个月后，记录的过程中将量表补充完整；然后采用混合式教学模式一个月，对比量表的各个指标，查看学生学习的细微变化。
2.4混合式教学形式
实验采取的混合式教学分为两个过程，首先是线上部分，河南师范大学与清华大学在线学习中心进行合作，清华大学在线学习中心为河南师范大学提供一个量身定制的在线学习平台，学习进度可以和课堂进度保持一致，为实验提供了技术支持。
课前环节，教师通过平台进行教学资源的上传，并通过学习者特征分析确立教学起点和学习者的知识结构以及通过对学习者学习变量的分析制定适当的课后测试题目和相应的讨论题目。教师的线上任务至此并没有完成，剩下的任务需要在学生完成课前学习后才能继续执行。学生在课程开始前通过学生端口进入平台，通过选择《教学系统设计》课程进入学习页面，选中相应的学习章节进行学习，资源类型包括视频和文档，平台支持流媒体在线观看同时也支持下载，学生可以根据自己的喜好选择学习方式。完成课件内容后可以进行试题解答，提交结果后学生可以通过查看详细信息进行题目解析，这个阶段学生可以清晰明了的指导自己的知识盲点；讨论区向所有平台中的学生开放，学生可以自主参与到讨论区中发表自己的观点和看法，完成上述内容后，学生端的课前任务完成。教师需要在上课之前通过后台了解学生的学习情况，通过查看讨论区的内容以及学生的提问从而了解学生的知识盲点，明确自己课堂上要解决的问题。教师通过从平台上获取到的信息进行教学设计，将课程进行规划以至于达到完美的教学效果。
课上环节，教师根据班级人数对学生进行分组，分组的目的一方面有利于学生进行讨论，另一方面也可以促进同学之间的情感交流，头脑风暴便是在讨论的过程中引发的。学生可以在课堂上针对自己的知识盲点进行提问，可以对相关的知识内容进行探究；教师在解决学生问题后要引导学生进行复习和练习，加深学生对于知识的理解和升华。
课下环节，教师可以根据课堂上学生学习的情况进行选择，如果学生课堂表现较差，讨论不积极，有些问题仍然没有解决教师可以进行知识点强化练习，供学生进行知识深化；如果学生学习兴趣高涨、问题解决率高，则可以考虑准备下一节课程的学习资源。 以上便是混合式教学开展的基本内容，实验将根据上述内容开展，开展时间持续一个月。
3.混合式教学开展结果
3.1开展混合式教学模式结果收集
经过上述混合式教学模式一个月的使用时间，学生的学习情况发生一些变化，学习量表记录的范围是传统式教学模式一个月和混合式教学模式一个月，记录的内容主要是课堂上学生的一些行为变化。
上表是其中部分量表的基本内容，通过不同的天数中对《教学系统设计》课程的学习，量表中的内容有细微的变化。对于数据的收集工作，因为数据量不大，但是数据类型比较繁琐，其中部分数据类型没有明确的数据表示，所以数据收集起来相对比较麻烦。
为了将明显的数据呈现出来，需要将每一个数据类型中的数据进行数据汇总和图标绘制。具体的数据表现方式如下：汇总方式一：将传统课堂的学习量表中各个数据类型的数据分开绘制柱形图和折线图；同理混合式课堂教学中每个数据类型进行分开绘制柱形图和折线图。将两种模式的柱形图和折线图进行重叠，即将两种模式的相同数据类型的内容的数据放在同一数据图中，这样处理数据的目的是对比两种模式在不同数据类型上对学生学习效果影响的情况；汇总方式二：将混合式教学模式的不同数据类型的数据进行分类汇总，对比在相等的时间内混合式教学对学生不同方面的影响程度。
3.2开展前后结果对比
结果分析主要是针对前面提到的两种汇总方式，方式一的结果显示无论是传统课堂还是混合式课堂，数据相差量并不大，因为研究的时间只有一个月，研究的结果并不是特别明显，但是可以看出来，混合式教学模式在一定程度上可以提高学生的积极性，学生在课堂上积极回答问题的次数有上升的趋势，主动提出问题的次数也在显著上升。最明显的是学生的座位变化，学生由后排聚集的情况转变为向前排靠拢，当然此次研究深度较浅，但是并不影响混合式教学模式所展示出来的优越性，相信长时间的使用混合式教学模式一定可以提高学生的学习兴趣，提高教师的教学质量。
混合式教学颠覆了传统的以教师为中心的教学模式，真正做到了以学生为中心，以教师为主导。在混合式课堂中，既调动了学生对于发现问题解决问题的积极性和创造性，也发挥了教师的主体地位，学生变成学习的掌控者，教师成为学生学习的参与者，师生之间的关系变得相辅相成，所以学生的学习效果也有所改善。
混合式学习作为一个微观的教育生态系统，是学习者之间共存的场所和方式，要不断探究提高混合式学习的有效方式，创建有效地学习方法，让学习者在掌握技术的基础上，逐步吸收和接受新知识，提高学习效率，达到最优化学习效果。
4.总结
混合式教学模式的出现是为了弥补传统教学模式的缺陷，传统教学模式中以教师为中心，以讲的形式进行知识的传授，这种形式在一定程度上已经不能满足现在大学生对于知识获取的需求，任课教師在灵活选用教学方法的同时要根据自己学生的学习特点选择适合学生的教学模式，当然，混合式教学模式某些方面优于传统教学模式，但这并不代表传统模式无任何优点，教师要辩证地看待两个教学模式，合理的利用不同的教学模式，不断优化教学。
关键词：混合式教学；教学模式转变；学习效果分析
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2017）10-0095-02
大学的学习模式和高中初中时稍有差别，大学讲究自觉和自律，大学生在没有进入大学校园之前采用的学习方式是“传递一接受”式，遵循教师为上的原则（少数学生除外），这样的学习模式的结果就是当高中生变成了大学生，以往紧张的学习规律变成了舒缓的学习形式，经调查表明，大多数学生在这个由快变慢的过程中转型失败，转型失败的直接后果就是大学课堂的气氛变得生硬冷漠。
随着年龄的增长，大学生的自主意识逐渐增强，除了有强烈的主观意识，接受知识的方式也由以往的教师传授式变成了多元化，传统的课堂教学模式已经不能适应现代大学生对于大学课堂的需求。通过对普通高校的课堂情况调查发现，60%的班级课堂表现的单一，学生的积极性不高。为了改善这种糟糕的课堂气氛，一种全面协调的教学模式亟待出现。
1.混合式教学简介
混合式教学（Blended Learning）是在信息时代，伴随教学经验不断积累和教学方式逐步变革而产生的，它将传统面授教學（Face-to-face Learning）与网络在线学习（Online Learning）有机结合起来，形成自主学习和教授学习相融合的教学模式。简单来说，混合式教学是将两种形式的教学相结合，一方面是传统的教学模式即“传递一接受”时，另外一方面指的是学生通过自主学习的方式获取资源的网络在线学习。
随着mooc的发展，网络在线学习平台的建设越来越成熟，学生通过网络的平台可以学到丰富的知识，但是网络平台也有相应的缺陷，比如网络平台可以培养学生的知识与技能，但就情感态度与价值观来说没有实际教学中的效果好。所以，一个能够配合学生和教师课堂进程的网络学习平台要比单纯的大型学习平台效果更加明显。
混合式教学是一个统一的教学模式，它是一个整体，无论是线上的学习过程还是课上的答疑过程都是相辅相成的，两者缺一不可。大致的教学过程为：课前教师在学习平台上进行课件上传和测试题以及讨论主题的发布—课上进行答疑，问题解决后开始新一轮的学习过程和知识的巩固。这一过程依赖于教师和学生共同努力，在这个学习的过程中不仅可以培养学生的自主学习能力还可以提高学生的自主探究能力以及小组协作能力。为了更好的探究这一教学模式的效果，做以下实验进行分析。
2.混合式教学开展过程
2.1开展科目
河南师范大学教育技术系《教学系统设计》课程，课程开设于每个年级大三上半学期。
2.2开展对象
学习《教学系统设计》课程的2014级数字媒体技术班全体大三学生。
2.3混合式教学开展前学习情况分析
在实验研究中经常采用对比分析法对实验获取的数据进行分析，为了使结果更加准确，对2014级数字媒体技术班全体学生进行学习兴趣测试，此外，为了记录在使用混合式教学模式后学生课堂气氛变化的情况需要有一个课堂气氛量表进行数据的记录，量表如下：
在整个观察的过程中有一名记录人员不参与任何的课堂教学活动，只负责量表的记录和填写。课堂先进行传统的教学模式，记录一个月后，记录的过程中将量表补充完整；然后采用混合式教学模式一个月，对比量表的各个指标，查看学生学习的细微变化。
2.4混合式教学形式
实验采取的混合式教学分为两个过程，首先是线上部分，河南师范大学与清华大学在线学习中心进行合作，清华大学在线学习中心为河南师范大学提供一个量身定制的在线学习平台，学习进度可以和课堂进度保持一致，为实验提供了技术支持。
课前环节，教师通过平台进行教学资源的上传，并通过学习者特征分析确立教学起点和学习者的知识结构以及通过对学习者学习变量的分析制定适当的课后测试题目和相应的讨论题目。教师的线上任务至此并没有完成，剩下的任务需要在学生完成课前学习后才能继续执行。学生在课程开始前通过学生端口进入平台，通过选择《教学系统设计》课程进入学习页面，选中相应的学习章节进行学习，资源类型包括视频和文档，平台支持流媒体在线观看同时也支持下载，学生可以根据自己的喜好选择学习方式。完成课件内容后可以进行试题解答，提交结果后学生可以通过查看详细信息进行题目解析，这个阶段学生可以清晰明了的指导自己的知识盲点；讨论区向所有平台中的学生开放，学生可以自主参与到讨论区中发表自己的观点和看法，完成上述内容后，学生端的课前任务完成。教师需要在上课之前通过后台了解学生的学习情况，通过查看讨论区的内容以及学生的提问从而了解学生的知识盲点，明确自己课堂上要解决的问题。教师通过从平台上获取到的信息进行教学设计，将课程进行规划以至于达到完美的教学效果。
课上环节，教师根据班级人数对学生进行分组，分组的目的一方面有利于学生进行讨论，另一方面也可以促进同学之间的情感交流，头脑风暴便是在讨论的过程中引发的。学生可以在课堂上针对自己的知识盲点进行提问，可以对相关的知识内容进行探究；教师在解决学生问题后要引导学生进行复习和练习，加深学生对于知识的理解和升华。
课下环节，教师可以根据课堂上学生学习的情况进行选择，如果学生课堂表现较差，讨论不积极，有些问题仍然没有解决教师可以进行知识点强化练习，供学生进行知识深化；如果学生学习兴趣高涨、问题解决率高，则可以考虑准备下一节课程的学习资源。 以上便是混合式教学开展的基本内容，实验将根据上述内容开展，开展时间持续一个月。
3.混合式教学开展结果
3.1开展混合式教学模式结果收集
经过上述混合式教学模式一个月的使用时间，学生的学习情况发生一些变化，学习量表记录的范围是传统式教学模式一个月和混合式教学模式一个月，记录的内容主要是课堂上学生的一些行为变化。
上表是其中部分量表的基本内容，通过不同的天数中对《教学系统设计》课程的学习，量表中的内容有细微的变化。对于数据的收集工作，因为数据量不大，但是数据类型比较繁琐，其中部分数据类型没有明确的数据表示，所以数据收集起来相对比较麻烦。
为了将明显的数据呈现出来，需要将每一个数据类型中的数据进行数据汇总和图标绘制。具体的数据表现方式如下：汇总方式一：将传统课堂的学习量表中各个数据类型的数据分开绘制柱形图和折线图；同理混合式课堂教学中每个数据类型进行分开绘制柱形图和折线图。将两种模式的柱形图和折线图进行重叠，即将两种模式的相同数据类型的内容的数据放在同一数据图中，这样处理数据的目的是对比两种模式在不同数据类型上对学生学习效果影响的情况；汇总方式二：将混合式教学模式的不同数据类型的数据进行分类汇总，对比在相等的时间内混合式教学对学生不同方面的影响程度。
3.2开展前后结果对比
结果分析主要是针对前面提到的两种汇总方式，方式一的结果显示无论是传统课堂还是混合式课堂，数据相差量并不大，因为研究的时间只有一个月，研究的结果并不是特别明显，但是可以看出来，混合式教学模式在一定程度上可以提高学生的积极性，学生在课堂上积极回答问题的次数有上升的趋势，主动提出问题的次数也在显著上升。最明显的是学生的座位变化，学生由后排聚集的情况转变为向前排靠拢，当然此次研究深度较浅，但是并不影响混合式教学模式所展示出来的优越性，相信长时间的使用混合式教学模式一定可以提高学生的学习兴趣，提高教师的教学质量。
混合式教学颠覆了传统的以教师为中心的教学模式，真正做到了以学生为中心，以教师为主导。在混合式课堂中，既调动了学生对于发现问题解决问题的积极性和创造性，也发挥了教师的主体地位，学生变成学习的掌控者，教师成为学生学习的参与者，师生之间的关系变得相辅相成，所以学生的学习效果也有所改善。
混合式学习作为一个微观的教育生态系统，是学习者之间共存的场所和方式，要不断探究提高混合式学习的有效方式，创建有效地学习方法，让学习者在掌握技术的基础上，逐步吸收和接受新知识，提高学习效率，达到最优化学习效果。
4.总结
混合式教学模式的出现是为了弥补传统教学模式的缺陷，传统教学模式中以教师为中心，以讲的形式进行知识的传授，这种形式在一定程度上已经不能满足现在大学生对于知识获取的需求，任课教師在灵活选用教学方法的同时要根据自己学生的学习特点选择适合学生的教学模式，当然，混合式教学模式某些方面优于传统教学模式，但这并不代表传统模式无任何优点，教师要辩证地看待两个教学模式，合理的利用不同的教学模式，不断优化教学。