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摘 要： 所谓“高效课堂”，就是在45分钟之内获得最大收益的课堂。具体来说：高效课堂是指学生能主动学习，积极思考的课堂；是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂；是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂；学生是课堂舞台的主角，只有让学生积极活动起来，课堂才具有活力。
关键词： 高效课堂 教学策略 反思
什么样的课堂为高效课堂？简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。
具体来说，高效课堂应该具备以下几个标志：（1）学生的学习是有意义的。不仅学到了知识，而且提高了能力。（2）全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。这堂课下来，不只是少数学生学有所获，学有提高，而是在整个过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面学生都有各自不同发展和提高。（3）学生心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。这堂课应该让学生过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励，或受启迪，或受教益，或引起反思。（4）课堂是“合作”的，而且这种合作是融洽的、有效的。这种合作既指学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，又指教师与学生间的交流合作。在小组合作学习过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅做聆听者，还做参与者和解惑者，充分发挥教师指导作用，营造学生之间互学互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。目前，我州许多中小学化学课堂仍然面临机械重复，教师打时间战，学生死学死记等现状。为打破这种现状，现结合实践谈几点看法。
一、爱学生、心里装着学生是构建高效课堂的前提
教育过程也是爱的接力过程，如果教师不喜欢自己的学生，反感学生，那么这样的教育没有开始就已经结束了。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的美好愿望才能得以实现。“亲其师，信其道”。学生喜欢听你的课了，他们才会有所收获。同时学生会向你敞开心扉，向你吐露心声，使你的教育教学工作有的放矢。
如果学生喜欢上某位教师的课，这门学科的教学质量就会明显提高。因此，在教学中，教师要用自身人格魅力感染学生，才能赢得学生的尊敬。让学生喜欢自己、亲近自己，但不等同于毫无原则地放任学生、巴结讨好学生。在平时的工作中，我注意到有些年轻教师为了让学生学自己的课，取得好的教学成绩，真可谓煞费苦心，和学生打成一片，拉帮结派，无所顾忌，甚至动不动请学生吃零食、小恩小惠不断，有时甚至连起码的尊严都不要了；这样做的结果可能短期内确实有效，但不能持久，慢慢的，在学生中间会失去威信，没有人愿意听教师的话，好多精心布置的任务根本无法完成，引发多种“后遗症”。我认为良好的师生关系是师生之间人格平等，学生对老师七分敬、三分畏。单纯的敬或者只有畏是不够的。教师对学生应严而有则，对违纪学生，要注意方式方法，但以不伤害他们的自尊心为底线；对问题学生更要慎之又慎，以防伤到他们哪根脆弱敏感的神经。教师欲在学生面前树立完美形象，光搞好关系是不够的，还要有渊博的知识功底和高超的教学艺术。
二、让学生喜欢上化学这门学科是构建高效课堂的基础
化学对刚刚升入九年级的学生来说，还很陌生，也很神秘，教师要充分利用好这一点，让学生一开始就被各种神秘的化学现象吸引，从而喜欢化学。因此，第一堂课就显得尤为重要，要精心准备，充分展示给学生化学的魅力及教师渊博的知识，让学生崇拜自己的化学老师，教师要利用各种趣味实验吊起学生的胃口，比如魔棒点灯，变色玫瑰，烧不坏的手帕，人造地雷，等等。在教学中，我还尽可能创造条件让学生亲手做实验，如演示实验先安排几个学生预习或事先做一遍，再在课堂上让他们做，和其他学生一起找问题，如操作规范问题，注意事项，甚至是实验失败的分析，等等。对于学生实验，我并不满足于他们顺利完成实验，而是巧妙地创设问题，让他们动手设计实验方案，改进实验方法，理解实验原理，从而培养他们的化学思维。
三、优化课堂设计是构建高效课堂的根本
1.更新教学理念，以学生为主体是高效课堂的精髓。
在以往教学中，学生只是被动接受知识，而缺乏对知识的迁移和内化过程，严重束缚了学生的思维发展。这种角色错位必然会挫伤学生主动参与学习的积极性，长此以往，会使学生缺乏创造的激情和灵感。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞人的潜能。”衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生掌握了多少；不是看老师讲得多精彩，而要看学生的兴奋点有没有找到，学生参与互动的积极性和深广度，有没有全身心投入到学习活动中。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，把学习主动权放心地交给学生，凸显学生的主体地位。教学活动是师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的探究活动，获取知识。因此，上课时，教师要善于观察学生的每一个细微动作，采取多种办法将学生的注意力吸引到课堂上。
2.加强学法指导、培养化学思维能力是高效课堂的真谛。
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
在教学中，对学生的有序思维能力进行必要培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是有关的化学计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。
3.注重教学策略，是构建高效课堂的突破点。
将班级学生根据学习能力分成几个层次的教学小组，组内成员要合理搭配，科学分工，教师根据不同层次的教学对象，采取不同教学策略。思考问题分层、习题的分层、完成方式分层次等。在教学中，教师理解学生的差异性，加强教育的针对性与有效性，对不同层次学生的实际情况，提出切实有效的教学方法。自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。组与组之间既要强调合作交流，又要注意竞争。鼓励学生在个人学习钻研的基础上，积极参与讨论及其他合作学习活动，善于倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
四、注重反思是建构高效课堂的捷径
苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育就没有真正的教育。”教学反思是教师对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策及结果进行全面、深入、冷静的思考和进行审视和分析的过程。每堂课后，及时认真地进行课堂反思，并总结得失，是一种不断优化课堂教学，强化课堂教学效果的捷径。一位总是不断反思、不断总结、不断创新的老师才会不断进步，才会使自己的课越来越精彩。
总之，要实现课堂的高效，必须从观念上改变自己，掌握科学的方法，勇于创新，才能实现教学的高效益。
关键词： 高效课堂 教学策略 反思
什么样的课堂为高效课堂？简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。
具体来说，高效课堂应该具备以下几个标志：（1）学生的学习是有意义的。不仅学到了知识，而且提高了能力。（2）全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。这堂课下来，不只是少数学生学有所获，学有提高，而是在整个过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面学生都有各自不同发展和提高。（3）学生心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。这堂课应该让学生过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励，或受启迪，或受教益，或引起反思。（4）课堂是“合作”的，而且这种合作是融洽的、有效的。这种合作既指学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，又指教师与学生间的交流合作。在小组合作学习过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅做聆听者，还做参与者和解惑者，充分发挥教师指导作用，营造学生之间互学互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。目前，我州许多中小学化学课堂仍然面临机械重复，教师打时间战，学生死学死记等现状。为打破这种现状，现结合实践谈几点看法。
一、爱学生、心里装着学生是构建高效课堂的前提
教育过程也是爱的接力过程，如果教师不喜欢自己的学生，反感学生，那么这样的教育没有开始就已经结束了。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的美好愿望才能得以实现。“亲其师，信其道”。学生喜欢听你的课了，他们才会有所收获。同时学生会向你敞开心扉，向你吐露心声，使你的教育教学工作有的放矢。
如果学生喜欢上某位教师的课，这门学科的教学质量就会明显提高。因此，在教学中，教师要用自身人格魅力感染学生，才能赢得学生的尊敬。让学生喜欢自己、亲近自己，但不等同于毫无原则地放任学生、巴结讨好学生。在平时的工作中，我注意到有些年轻教师为了让学生学自己的课，取得好的教学成绩，真可谓煞费苦心，和学生打成一片，拉帮结派，无所顾忌，甚至动不动请学生吃零食、小恩小惠不断，有时甚至连起码的尊严都不要了；这样做的结果可能短期内确实有效，但不能持久，慢慢的，在学生中间会失去威信，没有人愿意听教师的话，好多精心布置的任务根本无法完成，引发多种“后遗症”。我认为良好的师生关系是师生之间人格平等，学生对老师七分敬、三分畏。单纯的敬或者只有畏是不够的。教师对学生应严而有则，对违纪学生，要注意方式方法，但以不伤害他们的自尊心为底线；对问题学生更要慎之又慎，以防伤到他们哪根脆弱敏感的神经。教师欲在学生面前树立完美形象，光搞好关系是不够的，还要有渊博的知识功底和高超的教学艺术。
二、让学生喜欢上化学这门学科是构建高效课堂的基础
化学对刚刚升入九年级的学生来说，还很陌生，也很神秘，教师要充分利用好这一点，让学生一开始就被各种神秘的化学现象吸引，从而喜欢化学。因此，第一堂课就显得尤为重要，要精心准备，充分展示给学生化学的魅力及教师渊博的知识，让学生崇拜自己的化学老师，教师要利用各种趣味实验吊起学生的胃口，比如魔棒点灯，变色玫瑰，烧不坏的手帕，人造地雷，等等。在教学中，我还尽可能创造条件让学生亲手做实验，如演示实验先安排几个学生预习或事先做一遍，再在课堂上让他们做，和其他学生一起找问题，如操作规范问题，注意事项，甚至是实验失败的分析，等等。对于学生实验，我并不满足于他们顺利完成实验，而是巧妙地创设问题，让他们动手设计实验方案，改进实验方法，理解实验原理，从而培养他们的化学思维。
三、优化课堂设计是构建高效课堂的根本
1.更新教学理念，以学生为主体是高效课堂的精髓。
在以往教学中，学生只是被动接受知识，而缺乏对知识的迁移和内化过程，严重束缚了学生的思维发展。这种角色错位必然会挫伤学生主动参与学习的积极性，长此以往，会使学生缺乏创造的激情和灵感。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞人的潜能。”衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生掌握了多少；不是看老师讲得多精彩，而要看学生的兴奋点有没有找到，学生参与互动的积极性和深广度，有没有全身心投入到学习活动中。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，把学习主动权放心地交给学生，凸显学生的主体地位。教学活动是师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的探究活动，获取知识。因此，上课时，教师要善于观察学生的每一个细微动作，采取多种办法将学生的注意力吸引到课堂上。
2.加强学法指导、培养化学思维能力是高效课堂的真谛。
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
在教学中，对学生的有序思维能力进行必要培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是有关的化学计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。
3.注重教学策略，是构建高效课堂的突破点。
将班级学生根据学习能力分成几个层次的教学小组，组内成员要合理搭配，科学分工，教师根据不同层次的教学对象，采取不同教学策略。思考问题分层、习题的分层、完成方式分层次等。在教学中，教师理解学生的差异性，加强教育的针对性与有效性，对不同层次学生的实际情况，提出切实有效的教学方法。自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。组与组之间既要强调合作交流，又要注意竞争。鼓励学生在个人学习钻研的基础上，积极参与讨论及其他合作学习活动，善于倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
四、注重反思是建构高效课堂的捷径
苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育就没有真正的教育。”教学反思是教师对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策及结果进行全面、深入、冷静的思考和进行审视和分析的过程。每堂课后，及时认真地进行课堂反思，并总结得失，是一种不断优化课堂教学，强化课堂教学效果的捷径。一位总是不断反思、不断总结、不断创新的老师才会不断进步，才会使自己的课越来越精彩。
总之，要实现课堂的高效，必须从观念上改变自己，掌握科学的方法，勇于创新，才能实现教学的高效益。