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【摘 要】目前，英语属于高职教育中最重要的基础课程之一，几乎各个专业和学院的学生都必须进行英语课程的学习。但是，由于学生来自不同的地区，有着不同的教育背景，英语水平也是各不相同，所以，采用分层教学能够最大限度发挥学生的潜力。本文通过简要介绍分层教学在实际教学中存在的问题，从而针对这些问题提出了一些行之有效的解决策略。
【关键词】高职英语；分层教学；教学问题；教学对策
一、高职英语分层教学中存在的问题
近年来，分层教育成为各大高职院校英语教学中普遍采用的教学模式，然而由于学生、教师和课程安排等各种原因，导致了英语分层教学中出现了很多问题，主要体现在以下几点：
（一）学生的缺勤现象严重
通过调查和研究发现，采用英语分层教学以后，学生的缺勤现象比较严重，这是因为：学生进行分层教学以后，大部分不在自己所在的系部进行上课，没有了系部管理的约束，学生的自制能力就比较差；学生从高中进入大学以后，少了很多束缚和管理，加上身边同学逃课现象严重，很容易受到别人的鼓动和影响。这些原因造成了学生的缺勤现象严重，主要表现在：第一，分层教育后，开始几周的授课，学生一般都会到场，但是如果教师管理不严格，那么后面几周学生的缺勤现象严重；第二，学生的缺勤现象一般都是集体缺勤，一个宿舍或者是几个经常在一起的学生。
（二）不同班级对于分层教育的反映不同
在高职院校中，一般学校都是在学生入学的几周后进行一次英语分层考试，然后根据学生的英语水平进行分层，水平差不多的学生会被分派到一个班级中，所以，在日常的教学中也会出现两种极端现象：第一，一些由英语学习成绩比较好的学生组成的班级，他们之间相互帮助，相互分享一些英语学习的经验，大家都处于和谐、融洽的学习氛围中，学习成绩会逐步提高；第二，然而，在一些英语成绩不太好的班级中，由于教师教学热情不高，对学生的要求低，加上一些学生本身对英语有厌学情绪，或者在遇到挫折时自暴自弃，最终这些学生的英语成绩越来越差。对于第一种现象，是我们所期望的，而第二种现象，我们应该极力避免。
（三）教师对于分层教学存在偏见
在高职院校的教学计划中，几乎每个专业和每个系的学生都需要进行英语课程的学习，这样就造成了一些教师教A层学生，其他教师教授B、C层学生，但是在教师分配过程中，很多教师就对分层教学产生了误解：第一，一些老师认为自己所教的属于C类学生，这些学生一般基础比较差，所以在教学过程中出现了教学不认真的现象，但是为了完成教学目标，容易产生一些舍本逐末的教学方法；第二，一些学生本身对于英语有着厌恶的情绪，分层教学安排的教师容易被他们误会成没有教学能力、教学水平不高，从而对教师也产生反感。
（四）分层的依据不科学
在英语的分层教学方式提出时，主要是为了充分挖掘每个学生的潜力，将有着相同学习方式的同学安排在一起，进而可以提高所有学生的学习成绩。然而在实际过程中，分层的依据却不是很科学，主要体现在：第一，大部分的学校是依据学生的考试成绩进行分层教育，这就造成了分层教学其实是根据英语成绩教学，这种分层依据违背了分层教学提出的初衷，分层的依据不合理容易造成一部分学生的反感情绪；第二，由于英语教学持续的时间比较久，大概需要4个学期的时间，但是经过入学考试一次分层筛选之后，就固定分层的班级不再作出调整，这就造成了分层的动态性不够，无法及时地适应学生的转变问题。
（五）分层教学的设备投入不足
通过调查和研究发现，在大部分的高职院校中，英语课程的教学还采用着粉笔、黑板等传统的教学模式，普遍地存在着分层教学的设备不足问题，主要体现在以下几点：第一，大部分的学校语音教室和多媒体教室有限，大部分的课程都是在普通教室内进行的，学生对于这种传统的教学模式不感兴趣，无法激发他们学习英语的动力；第二，其他形式的英语课程占据课时非常少，主要还是由于多媒体教室或者语音教室短缺的问题，学生和教师对于教学和学习的兴趣都不高涨。
二、提高英语分层教学的策略
通过以上的分析和论述可知，在高职英语的分层教学过程中出现了一些问题，这些问题包括学生、教师以及学校分层安排和设备，我们必须针对这些问题出现的原因，有针对性地找到解决的方法，为此，我们可以做到以下几点：
（一）在分层过程中，要做到公开公平
一些学生和教师对于分层教学都有着深深的误解，如果学生被分到C类的班级中，则认为自己的英语水平不高，属于被淘汰、被放弃的一类；同样，教师如果被安排到教C类班级，则会放松对这些学生的要求，所以在分层过程中，一定要注重公平、公开的原则，可以做到以下几点：第一，学生在分班级过程中，不仅仅要按照成绩来分，还应该考虑很多因素，例如：学生在听说读写各个方面的能力，学生平时的学习习惯等等，这样的分层才能起到真正的作用；第二，将学生的考试成绩公开出来，让学生了解自己的考试成绩，在分班过程中，就会理解学校是根据自己的综合表现，而不仅仅是按照成绩来分层的。
（二）加强学生的考勤工作
由于学生刚从高中解放出来，在大学中对学生的管理没有高中那么严格；再加上英语课程中学生人数较多，教师无法每次都进行学生的考勤工作，所以造成了学生缺勤现象非常严重，为此我们要狠抓学生的考勤工作，可以做的以下几点：第一，在每个分层教学的班级也成立相应的班委，包括班长、副班长、英语课代表等等，协助教师进行学生的考勤工作，在条件允许的情况下，可以考虑固定学生的座位，这样缺勤的学生就能一目了然地看到；第二，每个系部通过抽调一部分学生，组成专门的考勤小组，对英语分层教学的班级进行不定时的抽查，了解学生的考勤工作。
（三）多阶段分层，实时动态调整
学生的学习能力和学习状态会随着时间而改变，因此在进行分层教育的过程中，一定要注意根据学生的实时情况，进行多次的分层调整，切不可一次分层到底，为此我们可以做到以下几点：第一，在学生接受高职教育的整个英语学习过程中，可以每学期进行一次分层选择，这样学生能够及时根据自己的学习状态和学习能力进行调整，进入到与自己最合适的班级中学习；第二，针对一些特殊情况的同学，在进入分层的班级之后出现不适应的情况，可以根据教学情况给予调整，争取使得每个学生都能按照自己的最佳选择进行英语课程的学习。 （四）加强师资队伍的建设
对于高职院校的英语课程来讲，很多学校都存在着英语教师人数不足的现象，例如：一些学校是利用英语专业的教师来进行普通系部学生的英语教学，这样很容易造成专业教师对普通系部学生严格要求的现象出现，为此我们要加强师资队伍的建设，不断补充英语教师的人数，我们可以做到以下几点：第一，扩大教师的招聘范围，针对英语教师的招聘不仅仅限于师范类的学生，还可以与其他学校有经验的教师进行合作，不断壮大英语教师的队伍；第二，对英语教师进行培训，使得英语教师的能力能够更上一层楼，不断提高自己的英语水平，才能真正胜任英语教师这一工作。
（五）不断完善现有的教学方法
由于分层教育的目的是根据学生的不同情况进行教学，那么在课堂中，不同班级的学生应该采用不同的教学方法进行教学，这样才能真正做到分层教育提到的“因材施教”的目的，为此，我们可以做到以下几点：第一，教师应该对学生进行充分的掌握和了解，可以通过学生谈话方式、召开班会方式或者填写调查问卷等形式，充分了解学生对于英语的爱好、不足之处、希望的教学方式等的，根据具体的情况进行英语的教学；第二，有效地利用多媒体等教学方式，多媒体的教学方式能够生动地展示讲课的内容，提高学生的学习兴趣等等，是对现有教学方式的一个补充。
（六）采取公平合理的考核制度
由于高职英语的分层教育是根据学生的不同情况进行分层，所以，教学目标、教学方式、教学内容都存在很多的差异，所以，在教学考核方面也不能用相同的考核标准去衡量，必须采取公平、合理的考核制度，我们可以做到以下几点：第一，针对不同层次的学生可以采取不同的考核内容，例如：一些学生由于听力较弱，针对这些班级的学生在考核过程中，要适当增加对听力内容的考核，通过不同的试卷类型来考核不同班级的学生；第二，在对学生进行考核的过程中，除了利用考试来考核学生之外，还可以进行一些其他的考核，例如：对话考核，学生挑选一个话题与教师进行对话，教师给出分数。通过不同的考核方式，有针对性地考核学生对于英语知识的掌握情况。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2006.
[2]曹海英、福生.黑皮英语系列：高考英语听力分层强化训练（修订版）[M].广西师范大学出版社，2012.
[3]叶富军.自主学习分层教学--中学科学课程超市式教学的探索[M].浙江大学出版社，2013.
【关键词】高职英语；分层教学；教学问题；教学对策
一、高职英语分层教学中存在的问题
近年来，分层教育成为各大高职院校英语教学中普遍采用的教学模式，然而由于学生、教师和课程安排等各种原因，导致了英语分层教学中出现了很多问题，主要体现在以下几点：
（一）学生的缺勤现象严重
通过调查和研究发现，采用英语分层教学以后，学生的缺勤现象比较严重，这是因为：学生进行分层教学以后，大部分不在自己所在的系部进行上课，没有了系部管理的约束，学生的自制能力就比较差；学生从高中进入大学以后，少了很多束缚和管理，加上身边同学逃课现象严重，很容易受到别人的鼓动和影响。这些原因造成了学生的缺勤现象严重，主要表现在：第一，分层教育后，开始几周的授课，学生一般都会到场，但是如果教师管理不严格，那么后面几周学生的缺勤现象严重；第二，学生的缺勤现象一般都是集体缺勤，一个宿舍或者是几个经常在一起的学生。
（二）不同班级对于分层教育的反映不同
在高职院校中，一般学校都是在学生入学的几周后进行一次英语分层考试，然后根据学生的英语水平进行分层，水平差不多的学生会被分派到一个班级中，所以，在日常的教学中也会出现两种极端现象：第一，一些由英语学习成绩比较好的学生组成的班级，他们之间相互帮助，相互分享一些英语学习的经验，大家都处于和谐、融洽的学习氛围中，学习成绩会逐步提高；第二，然而，在一些英语成绩不太好的班级中，由于教师教学热情不高，对学生的要求低，加上一些学生本身对英语有厌学情绪，或者在遇到挫折时自暴自弃，最终这些学生的英语成绩越来越差。对于第一种现象，是我们所期望的，而第二种现象，我们应该极力避免。
（三）教师对于分层教学存在偏见
在高职院校的教学计划中，几乎每个专业和每个系的学生都需要进行英语课程的学习，这样就造成了一些教师教A层学生，其他教师教授B、C层学生，但是在教师分配过程中，很多教师就对分层教学产生了误解：第一，一些老师认为自己所教的属于C类学生，这些学生一般基础比较差，所以在教学过程中出现了教学不认真的现象，但是为了完成教学目标，容易产生一些舍本逐末的教学方法；第二，一些学生本身对于英语有着厌恶的情绪，分层教学安排的教师容易被他们误会成没有教学能力、教学水平不高，从而对教师也产生反感。
（四）分层的依据不科学
在英语的分层教学方式提出时，主要是为了充分挖掘每个学生的潜力，将有着相同学习方式的同学安排在一起，进而可以提高所有学生的学习成绩。然而在实际过程中，分层的依据却不是很科学，主要体现在：第一，大部分的学校是依据学生的考试成绩进行分层教育，这就造成了分层教学其实是根据英语成绩教学，这种分层依据违背了分层教学提出的初衷，分层的依据不合理容易造成一部分学生的反感情绪；第二，由于英语教学持续的时间比较久，大概需要4个学期的时间，但是经过入学考试一次分层筛选之后，就固定分层的班级不再作出调整，这就造成了分层的动态性不够，无法及时地适应学生的转变问题。
（五）分层教学的设备投入不足
通过调查和研究发现，在大部分的高职院校中，英语课程的教学还采用着粉笔、黑板等传统的教学模式，普遍地存在着分层教学的设备不足问题，主要体现在以下几点：第一，大部分的学校语音教室和多媒体教室有限，大部分的课程都是在普通教室内进行的，学生对于这种传统的教学模式不感兴趣，无法激发他们学习英语的动力；第二，其他形式的英语课程占据课时非常少，主要还是由于多媒体教室或者语音教室短缺的问题，学生和教师对于教学和学习的兴趣都不高涨。
二、提高英语分层教学的策略
通过以上的分析和论述可知，在高职英语的分层教学过程中出现了一些问题，这些问题包括学生、教师以及学校分层安排和设备，我们必须针对这些问题出现的原因，有针对性地找到解决的方法，为此，我们可以做到以下几点：
（一）在分层过程中，要做到公开公平
一些学生和教师对于分层教学都有着深深的误解，如果学生被分到C类的班级中，则认为自己的英语水平不高，属于被淘汰、被放弃的一类；同样，教师如果被安排到教C类班级，则会放松对这些学生的要求，所以在分层过程中，一定要注重公平、公开的原则，可以做到以下几点：第一，学生在分班级过程中，不仅仅要按照成绩来分，还应该考虑很多因素，例如：学生在听说读写各个方面的能力，学生平时的学习习惯等等，这样的分层才能起到真正的作用；第二，将学生的考试成绩公开出来，让学生了解自己的考试成绩，在分班过程中，就会理解学校是根据自己的综合表现，而不仅仅是按照成绩来分层的。
（二）加强学生的考勤工作
由于学生刚从高中解放出来，在大学中对学生的管理没有高中那么严格；再加上英语课程中学生人数较多，教师无法每次都进行学生的考勤工作，所以造成了学生缺勤现象非常严重，为此我们要狠抓学生的考勤工作，可以做的以下几点：第一，在每个分层教学的班级也成立相应的班委，包括班长、副班长、英语课代表等等，协助教师进行学生的考勤工作，在条件允许的情况下，可以考虑固定学生的座位，这样缺勤的学生就能一目了然地看到；第二，每个系部通过抽调一部分学生，组成专门的考勤小组，对英语分层教学的班级进行不定时的抽查，了解学生的考勤工作。
（三）多阶段分层，实时动态调整
学生的学习能力和学习状态会随着时间而改变，因此在进行分层教育的过程中，一定要注意根据学生的实时情况，进行多次的分层调整，切不可一次分层到底，为此我们可以做到以下几点：第一，在学生接受高职教育的整个英语学习过程中，可以每学期进行一次分层选择，这样学生能够及时根据自己的学习状态和学习能力进行调整，进入到与自己最合适的班级中学习；第二，针对一些特殊情况的同学，在进入分层的班级之后出现不适应的情况，可以根据教学情况给予调整，争取使得每个学生都能按照自己的最佳选择进行英语课程的学习。 （四）加强师资队伍的建设
对于高职院校的英语课程来讲，很多学校都存在着英语教师人数不足的现象，例如：一些学校是利用英语专业的教师来进行普通系部学生的英语教学，这样很容易造成专业教师对普通系部学生严格要求的现象出现，为此我们要加强师资队伍的建设，不断补充英语教师的人数，我们可以做到以下几点：第一，扩大教师的招聘范围，针对英语教师的招聘不仅仅限于师范类的学生，还可以与其他学校有经验的教师进行合作，不断壮大英语教师的队伍；第二，对英语教师进行培训，使得英语教师的能力能够更上一层楼，不断提高自己的英语水平，才能真正胜任英语教师这一工作。
（五）不断完善现有的教学方法
由于分层教育的目的是根据学生的不同情况进行教学，那么在课堂中，不同班级的学生应该采用不同的教学方法进行教学，这样才能真正做到分层教育提到的“因材施教”的目的，为此，我们可以做到以下几点：第一，教师应该对学生进行充分的掌握和了解，可以通过学生谈话方式、召开班会方式或者填写调查问卷等形式，充分了解学生对于英语的爱好、不足之处、希望的教学方式等的，根据具体的情况进行英语的教学；第二，有效地利用多媒体等教学方式，多媒体的教学方式能够生动地展示讲课的内容，提高学生的学习兴趣等等，是对现有教学方式的一个补充。
（六）采取公平合理的考核制度
由于高职英语的分层教育是根据学生的不同情况进行分层，所以，教学目标、教学方式、教学内容都存在很多的差异，所以，在教学考核方面也不能用相同的考核标准去衡量，必须采取公平、合理的考核制度，我们可以做到以下几点：第一，针对不同层次的学生可以采取不同的考核内容，例如：一些学生由于听力较弱，针对这些班级的学生在考核过程中，要适当增加对听力内容的考核，通过不同的试卷类型来考核不同班级的学生；第二，在对学生进行考核的过程中，除了利用考试来考核学生之外，还可以进行一些其他的考核，例如：对话考核，学生挑选一个话题与教师进行对话，教师给出分数。通过不同的考核方式，有针对性地考核学生对于英语知识的掌握情况。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2006.
[2]曹海英、福生.黑皮英语系列：高考英语听力分层强化训练（修订版）[M].广西师范大学出版社，2012.
[3]叶富军.自主学习分层教学--中学科学课程超市式教学的探索[M].浙江大学出版社，2013.