论文部分内容阅读
【摘 要】 历史学科是高中人文教育的核心课程，是学校德育工作的主要阵地和有效途径。本文通过在历史课堂教学中加强德育的措施方法进行分析，为加强历史教学的育人功能提一些建议。
【关 键 词】 道德教育；贴近生活；乡土历史；史实
著名教育家陶行知说过：“先生不应该专教书；他的责任是教人做人。学生不应当专读书；他的责任是学习人生之道。”德育是学校教育的重要内容，而历史教学以自身的学科优势在学校的道德教育中起着重要作用。
“历史是永恒的建设性的道德遗产”。纵观古今，历史一直是道德教育的重要手段，从《资治通鉴》到斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》概莫能外。作为历史教师，怎样才能发挥历史的德育优势，培养学生良好的道德习惯呢？结合自己的教学实践，谈一下自己在德育中的几点感悟。
一、要回归现实，贴近学生生活
“历史并没有过去，它就在现实当中，理解历史即理解现实。”（英国·柯林武德）历史讲述的是过去，但与我们今天的生活息息相关，现实中的很多社会问题、重大事件都可以在历史中追根溯源。
德育如果以现实为切入点，从学生熟悉的社会生活出发，能更好地实现历史教育的德育功能。如确立《经济腾飞与生活巨变》教法时，我选取了与学生密切相关的话题“网络与网瘾”作为德育切入点。课前学生自己准备了有关网络、网瘾的大量资料，做好上课的准备工作。课堂上围绕网络及网瘾的危害这一学生关注的话题为切入点引导学生进行探讨，讨论过程中，学生不断展示自己准备的材料，讲述身边发生的故事。在教师的引导下，学生们统一了对网络作用和网瘾危害性的认识，意识到了文明、健康上网的重要性。由于选取了贴近学生生活的显示为切入点，激发了学生的兴趣，整堂课，课堂气氛热烈，生生之间、师生之间互动活跃，起到了良好的教育效果。
二、利用乡土历史资源，拉近教材与学生
家乡是学生生活、成长的地方，学生对身边的风土人情、历史沿革有着切身感受和亲身体验，对家乡历史有一种与生俱来的亲切感。授课过程中，把乡土历史知识穿插到历史课堂中，会使学生倍感亲切，使历史与生活密切相关，从而激发学生的求知欲。在学习春秋战国历史时，我穿插展示了这一时期青岛的齐鲁文化遗产图片，随着图片的变换，不少学生发出了感叹：原来家乡的文化历史是如此的源远流长啊！我就势引导学生回去查阅青岛地方志、询问爷爷奶奶和老人，搜一搜身边还有哪些关于这一时期的人物传说、历史故事甚至是古代遗迹。学生上交的汇报材料史料之丰富、内容之广泛，出乎我的意料。
从实际来看，学生对乡土历史资源的搜集与整理是非常感兴趣的，同时乡土历史资料的获取是比较容易的，获取的途径也是比较多的：村子里口口相传的古代人物的一些故事传说；一些历史比较久远的古建筑等遗迹；村里的长辈也可以提供如家谱、古代书籍、钱币等历史资料；各地方的县志、地方志更能提供更翔实可信的乡土历史资源。教师可为学生搭建乡土历史资料展示交流平台，开展相关活动，指导、激励学生进行对家乡历史进行探索，从而激发学生对家乡及祖国的热爱。
三、教师要以真挚情意，诱发学生的情感
课堂教学是一门心灵沟通的艺术，更是师生之间真挚感情的交流。“要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生”（田本娜）。教师只有以自己的真挚情意，才能换来学生的真实情感。
要“以情育人，以情感人”。情感具有传染性，要激发学生的情感，教师首先要进入“角色”中，注重情感铺垫，以自己的感情诱发学生的感情，才更易引发学生的感情共鸣，使学生更容易接受道德的感化。如讲解司马迁巨著《史记》时，教师要通过富于感染力的语言、丰富的表情表现出司马迁在史学创作中遇到的常人难以想象的种种挫折和困难，最终“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”成为中国历史上最伟大的史学家。教师用心的诱导，饱含情感的讲解，真情的流露，使每一位学生都感受到了司马迁不屈精神和人生追求的崇高境界，从心灵深处迸发出对司马迁的敬仰之情。
四、要依托史实，榜样引领
古希腊史学家戴奥尼西曾说，“历史是一种以事实为训的哲学”。历史重在以史实说话，力求事件的真实性，这就要求教师在渗透德育中要以史实为依托，论从史出，做到字字有出处，事事有根据，这样才更能使学生心悦诚服地接受思想教育，并从中得到思想启迪。
历史上涌现的数不清的优秀人物所具有的优秀的道德品质和高尚的情操成为道德教育的宝贵精神素材。模仿他人、崇拜偶像是青少年共同的心理特征，以具体、生动、形象的优秀历史人物为学生学习的榜样，就能使教育过程知、情、意、信、行更加丰满，更易为学生所接受和模仿，获得良好的教育效果。
总之，教师要承担起道德教育的重任，帮助学生养成良好的道德习惯。在历史教学中，教师要注意将历史与现实结合起来，充分挖掘教材中蕴含的德育因素，针对实际，采取生动活泼、丰富多彩的教学方式和手段对学生进行德育渗透，使我们的历史教学更好地承担起为国家社会培养德才兼备的优秀人才的重任。
【参考文献】
[1] 牛仁文. 中学历史教学中如何渗透道德教育[J]. 考试（教研版），2013（2）.
[2] 张雪艳. 浅论中学历史教学中如何渗透良好的道德教育[J]. 中国科教创新导刊，2012（30）.
[3] 张海文. 历史教学中德育渗透现状和方法[J]. 神州，2013（17）.
【关 键 词】 道德教育；贴近生活；乡土历史；史实
著名教育家陶行知说过：“先生不应该专教书；他的责任是教人做人。学生不应当专读书；他的责任是学习人生之道。”德育是学校教育的重要内容，而历史教学以自身的学科优势在学校的道德教育中起着重要作用。
“历史是永恒的建设性的道德遗产”。纵观古今，历史一直是道德教育的重要手段，从《资治通鉴》到斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》概莫能外。作为历史教师，怎样才能发挥历史的德育优势，培养学生良好的道德习惯呢？结合自己的教学实践，谈一下自己在德育中的几点感悟。
一、要回归现实，贴近学生生活
“历史并没有过去，它就在现实当中，理解历史即理解现实。”（英国·柯林武德）历史讲述的是过去，但与我们今天的生活息息相关，现实中的很多社会问题、重大事件都可以在历史中追根溯源。
德育如果以现实为切入点，从学生熟悉的社会生活出发，能更好地实现历史教育的德育功能。如确立《经济腾飞与生活巨变》教法时，我选取了与学生密切相关的话题“网络与网瘾”作为德育切入点。课前学生自己准备了有关网络、网瘾的大量资料，做好上课的准备工作。课堂上围绕网络及网瘾的危害这一学生关注的话题为切入点引导学生进行探讨，讨论过程中，学生不断展示自己准备的材料，讲述身边发生的故事。在教师的引导下，学生们统一了对网络作用和网瘾危害性的认识，意识到了文明、健康上网的重要性。由于选取了贴近学生生活的显示为切入点，激发了学生的兴趣，整堂课，课堂气氛热烈，生生之间、师生之间互动活跃，起到了良好的教育效果。
二、利用乡土历史资源，拉近教材与学生
家乡是学生生活、成长的地方，学生对身边的风土人情、历史沿革有着切身感受和亲身体验，对家乡历史有一种与生俱来的亲切感。授课过程中，把乡土历史知识穿插到历史课堂中，会使学生倍感亲切，使历史与生活密切相关，从而激发学生的求知欲。在学习春秋战国历史时，我穿插展示了这一时期青岛的齐鲁文化遗产图片，随着图片的变换，不少学生发出了感叹：原来家乡的文化历史是如此的源远流长啊！我就势引导学生回去查阅青岛地方志、询问爷爷奶奶和老人，搜一搜身边还有哪些关于这一时期的人物传说、历史故事甚至是古代遗迹。学生上交的汇报材料史料之丰富、内容之广泛，出乎我的意料。
从实际来看，学生对乡土历史资源的搜集与整理是非常感兴趣的，同时乡土历史资料的获取是比较容易的，获取的途径也是比较多的：村子里口口相传的古代人物的一些故事传说；一些历史比较久远的古建筑等遗迹；村里的长辈也可以提供如家谱、古代书籍、钱币等历史资料；各地方的县志、地方志更能提供更翔实可信的乡土历史资源。教师可为学生搭建乡土历史资料展示交流平台，开展相关活动，指导、激励学生进行对家乡历史进行探索，从而激发学生对家乡及祖国的热爱。
三、教师要以真挚情意，诱发学生的情感
课堂教学是一门心灵沟通的艺术，更是师生之间真挚感情的交流。“要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生”（田本娜）。教师只有以自己的真挚情意，才能换来学生的真实情感。
要“以情育人，以情感人”。情感具有传染性，要激发学生的情感，教师首先要进入“角色”中，注重情感铺垫，以自己的感情诱发学生的感情，才更易引发学生的感情共鸣，使学生更容易接受道德的感化。如讲解司马迁巨著《史记》时，教师要通过富于感染力的语言、丰富的表情表现出司马迁在史学创作中遇到的常人难以想象的种种挫折和困难，最终“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”成为中国历史上最伟大的史学家。教师用心的诱导，饱含情感的讲解，真情的流露，使每一位学生都感受到了司马迁不屈精神和人生追求的崇高境界，从心灵深处迸发出对司马迁的敬仰之情。
四、要依托史实，榜样引领
古希腊史学家戴奥尼西曾说，“历史是一种以事实为训的哲学”。历史重在以史实说话，力求事件的真实性，这就要求教师在渗透德育中要以史实为依托，论从史出，做到字字有出处，事事有根据，这样才更能使学生心悦诚服地接受思想教育，并从中得到思想启迪。
历史上涌现的数不清的优秀人物所具有的优秀的道德品质和高尚的情操成为道德教育的宝贵精神素材。模仿他人、崇拜偶像是青少年共同的心理特征，以具体、生动、形象的优秀历史人物为学生学习的榜样，就能使教育过程知、情、意、信、行更加丰满，更易为学生所接受和模仿，获得良好的教育效果。
总之，教师要承担起道德教育的重任，帮助学生养成良好的道德习惯。在历史教学中，教师要注意将历史与现实结合起来，充分挖掘教材中蕴含的德育因素，针对实际，采取生动活泼、丰富多彩的教学方式和手段对学生进行德育渗透，使我们的历史教学更好地承担起为国家社会培养德才兼备的优秀人才的重任。
【参考文献】
[1] 牛仁文. 中学历史教学中如何渗透道德教育[J]. 考试（教研版），2013（2）.
[2] 张雪艳. 浅论中学历史教学中如何渗透良好的道德教育[J]. 中国科教创新导刊，2012（30）.
[3] 张海文. 历史教学中德育渗透现状和方法[J]. 神州，2013（17）.