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摘 要：文言文教学素来以串讲法为主，这种教法在调动学生学习的积极性和主动性方面，有很大的局限性。在近年的文言文阅读教学实践中，本人对课堂改革、优化教学作了一些探讨，着眼于学法指导，恰当引导，注重自读能力的提高。致力于“四步走”教学，收到了较好的效果。
关键词：四步走；诵读；试译；品读；扩展
新课标要求学生能够阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，注重在阅读中举一反三。文言文教学一直是中学语文教学中的难点和重点。在近年的文言文阅读教学实践中，本人对课堂改革、优化教学作了一些探讨，注重学生自主创新学习，致力于“四步走”教学，收到了较好的效果。在此，浅谈一下高中文言学习四步走方法。
一、诵读，把握文境文意
不少学生学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为老师已讲清楚，我也明白，这就够了。到了总复习的时候，再问学生还记得哪些的时候，他惟有茫然。
学习文言文首先要加强诵读，诵读是学生利用有声语言对文章进行朗读、记忆和品味的过程，它是初步理解文章的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加强对文意的理解。书读百遍，其义自见。把文言文中的若干重要篇章熟记在心，心有文境，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是，通过诵读和背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。诵读时要求学生“心到，眼到，口到，耳到”，要读出抑扬顿挫和感情，背诵要边诵读，边体会，边记忆，而不是单纯地死记硬背。《大纲》规定，“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词语的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”随着誦读篇目数量的增加，你对文言的文境文意的感知能力也会越来越强，文言文的阅读水平也就会越来越高。只有诵读，方能读出真味，欲辨忘言。
二、试译，掌握语言规律
试译就是在学生对文章进行诵读的基础上，利用工具书和课文注释等，对文章进行翻译的过程。
荀子说“知之不若行之”，通过翻译，文言学习的问题就会暴露出来。或是词义没弄清楚，或是句式不了解，或是前后语句的逻辑联系不清，这些问题皆可对症下药，及时纠正。
文言文是中国古代的一种书面语言，具有简约、典雅之美。翻译应该以准确、规范为标准。准确，指词语要翻译得准确，要牢牢落实；规范，指译文的句子要符合现代汉语的规范。我们要教给学生注意总结一词多义的规律，这样就记得牢，记的多，记得有意思。对于注释未涉及而自己理解有困难的字词句要求学生查阅相关工具书，直接记录在课文原文旁边；对于一些重要的常见的字词则要求学生对这个字词的几种重要的含义进行归纳和积累。
译文时，要明确翻译原则：直译为主，字字落实。意译为辅，语句流畅。译文时给学生阶段性的总结和方法性指导，使学生在今后的学习中能触类旁通，举一反三，把文言知识的学习与积累落到实处。
我们可以说，文言文学习，扣住课本是第一位的，教材是基础，从试译到会译，课内学得好、学得精，在此基础上不断拓展，就会举一反三，文言文阅读的水平也就会提高得很快。
三、品读，进入有效学习
课内文言文，无论从立意、写法还是语言风格上都有许多可圈可点之处，它的美是无处不在的。课堂上，在教师的点拨示范下，学生有目的的读出古人的各种情感，读出古文的形象，读出意境，读出神韵，读出灵感，读出活脱脱的自我个性……这种“品读”，是反思，是感悟，是总结，是发现，是创造，它能将学生的思维导入更深更远的境界。如此品读可以帮助学生吸收、积累语言，培养语感，从而提高语言能力，做到有效学习。
要引导学生体会文章的意境美和情感美。钱梦龙先生说：“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的古代诗文是文章中的极品，是中华民族文化遗产的精华。这些经作者千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心独运的章法，也都足以垂范于后世。”要贯穿“整体―局部-整体”的原则，避免“只见树木，不见森林”的教法，力求充分发挥“鉴赏主体”的个性，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，提高他们的文化品位和审美情趣。要求学生从语言运用的角度，研习一些重点段落，联系自己的生活体验，深入品语言的情感、意蕴和韵味。教师应及时指导、点拔和总结，与学生共同进入有效学习的状态。
四、扩展，实现能力转化
学好课本，巩固基础知识，是基础。那么，知识如何得到有效的巩固？如何做到迁移，转化成能力？归根到底，没有量的积累，就没有质的飞跃，只有基础扎实，才能触类旁通。扩展阅读是教师在进行文言文教学时，以课文为中心，根据不同的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设一种辐射性的网状阅读系统，让学生在思维中进行比较、有效剪辑、组合的学习过程。它是课堂教学的延伸、加固和补充。如果我们规定学生的文言文课外阅读量占整个课外阅读量的50%，用这个数量标准选择一批与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料，要求学生阅读，并且在关键的地方还给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。比如教读苏轼的《赤壁赋》，可扩展阅读他的《和子由渑池怀古》，进一步思考、讨论作者的时空观照和人生态度。如此拓展，能实现阅读能力的有效转化。
文言文比白话文更经典，比外文更文化。面对新时代对人才素质的综合要求，我们要通过学习先哲们的经典文章，来倾听圣贤之教悔，沐浴母语之灵光。我们应引导、督促学生充满激情地诵读、试译、品读，并有效拓展，传承深邃厚实的古代文化，使学生养成良好的古文阅读习惯，提高学生重视文章的解读和文化内涵的体悟，进而达到提升语文素养的目的。因此，文言文学习分四步走，有序又有效，在文言文教学中，能让学生最大限度地发挥主体作用，激发起阅读的兴趣，并投入较广泛的自主创新和研究性学习中，如此，文言文阅读教学、学习之路方能越走越宽。这样的学习，对学生的语文学习乃至人生影响都是不可估量的。
作者简介：陈国坚，福建省惠安高级中学。
关键词：四步走；诵读；试译；品读；扩展
新课标要求学生能够阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，注重在阅读中举一反三。文言文教学一直是中学语文教学中的难点和重点。在近年的文言文阅读教学实践中，本人对课堂改革、优化教学作了一些探讨，注重学生自主创新学习，致力于“四步走”教学，收到了较好的效果。在此，浅谈一下高中文言学习四步走方法。
一、诵读，把握文境文意
不少学生学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为老师已讲清楚，我也明白，这就够了。到了总复习的时候，再问学生还记得哪些的时候，他惟有茫然。
学习文言文首先要加强诵读，诵读是学生利用有声语言对文章进行朗读、记忆和品味的过程，它是初步理解文章的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加强对文意的理解。书读百遍，其义自见。把文言文中的若干重要篇章熟记在心，心有文境，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是，通过诵读和背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。诵读时要求学生“心到，眼到，口到，耳到”，要读出抑扬顿挫和感情，背诵要边诵读，边体会，边记忆，而不是单纯地死记硬背。《大纲》规定，“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词语的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”随着誦读篇目数量的增加，你对文言的文境文意的感知能力也会越来越强，文言文的阅读水平也就会越来越高。只有诵读，方能读出真味，欲辨忘言。
二、试译，掌握语言规律
试译就是在学生对文章进行诵读的基础上，利用工具书和课文注释等，对文章进行翻译的过程。
荀子说“知之不若行之”，通过翻译，文言学习的问题就会暴露出来。或是词义没弄清楚，或是句式不了解，或是前后语句的逻辑联系不清，这些问题皆可对症下药，及时纠正。
文言文是中国古代的一种书面语言，具有简约、典雅之美。翻译应该以准确、规范为标准。准确，指词语要翻译得准确，要牢牢落实；规范，指译文的句子要符合现代汉语的规范。我们要教给学生注意总结一词多义的规律，这样就记得牢，记的多，记得有意思。对于注释未涉及而自己理解有困难的字词句要求学生查阅相关工具书，直接记录在课文原文旁边；对于一些重要的常见的字词则要求学生对这个字词的几种重要的含义进行归纳和积累。
译文时，要明确翻译原则：直译为主，字字落实。意译为辅，语句流畅。译文时给学生阶段性的总结和方法性指导，使学生在今后的学习中能触类旁通，举一反三，把文言知识的学习与积累落到实处。
我们可以说，文言文学习，扣住课本是第一位的，教材是基础，从试译到会译，课内学得好、学得精，在此基础上不断拓展，就会举一反三，文言文阅读的水平也就会提高得很快。
三、品读，进入有效学习
课内文言文，无论从立意、写法还是语言风格上都有许多可圈可点之处，它的美是无处不在的。课堂上，在教师的点拨示范下，学生有目的的读出古人的各种情感，读出古文的形象，读出意境，读出神韵，读出灵感，读出活脱脱的自我个性……这种“品读”，是反思，是感悟，是总结，是发现，是创造，它能将学生的思维导入更深更远的境界。如此品读可以帮助学生吸收、积累语言，培养语感，从而提高语言能力，做到有效学习。
要引导学生体会文章的意境美和情感美。钱梦龙先生说：“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的古代诗文是文章中的极品，是中华民族文化遗产的精华。这些经作者千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心独运的章法，也都足以垂范于后世。”要贯穿“整体―局部-整体”的原则，避免“只见树木，不见森林”的教法，力求充分发挥“鉴赏主体”的个性，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，提高他们的文化品位和审美情趣。要求学生从语言运用的角度，研习一些重点段落，联系自己的生活体验，深入品语言的情感、意蕴和韵味。教师应及时指导、点拔和总结，与学生共同进入有效学习的状态。
四、扩展，实现能力转化
学好课本，巩固基础知识，是基础。那么，知识如何得到有效的巩固？如何做到迁移，转化成能力？归根到底，没有量的积累，就没有质的飞跃，只有基础扎实，才能触类旁通。扩展阅读是教师在进行文言文教学时，以课文为中心，根据不同的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设一种辐射性的网状阅读系统，让学生在思维中进行比较、有效剪辑、组合的学习过程。它是课堂教学的延伸、加固和补充。如果我们规定学生的文言文课外阅读量占整个课外阅读量的50%，用这个数量标准选择一批与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料，要求学生阅读，并且在关键的地方还给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。比如教读苏轼的《赤壁赋》，可扩展阅读他的《和子由渑池怀古》，进一步思考、讨论作者的时空观照和人生态度。如此拓展，能实现阅读能力的有效转化。
文言文比白话文更经典，比外文更文化。面对新时代对人才素质的综合要求，我们要通过学习先哲们的经典文章，来倾听圣贤之教悔，沐浴母语之灵光。我们应引导、督促学生充满激情地诵读、试译、品读，并有效拓展，传承深邃厚实的古代文化，使学生养成良好的古文阅读习惯，提高学生重视文章的解读和文化内涵的体悟，进而达到提升语文素养的目的。因此，文言文学习分四步走，有序又有效，在文言文教学中，能让学生最大限度地发挥主体作用，激发起阅读的兴趣，并投入较广泛的自主创新和研究性学习中，如此，文言文阅读教学、学习之路方能越走越宽。这样的学习，对学生的语文学习乃至人生影响都是不可估量的。
作者简介：陈国坚，福建省惠安高级中学。