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摘 要：在互联网时代背景下，文章基于高校课程思政改革，从实际教学的微观角度出发，探讨了线上课程思政教学的教学设计与教学效果。在教学设计方面，基于实践，提出了线下课程思政教学转为线上的七大步骤。在教学效果方面，对比分析了课程思政元素在线上线下教学效果中的五点差异，并且提出对于欠发达地区、受教育程度不足的青少年以及学生生源落后的高校，网课教学效果或将不如传统课堂教学。此外，视频内容固化导致课程思政元素的损失，可通过讨论区定期互动得到解决。
关键词：课程思政;网络教学;教学效果;教学设计;高等教育
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）25-0079-05
Abstract： In the context of Internet era， based on the ideological and political reform of university courses， this paper discusses the teaching design and teaching effect of online Ideological and political teaching from the micro perspective of traditional classroom teaching. In the aspect of teaching design， based on practice， seven steps are put forward to transform the offline ideological and political teaching into online teaching. In terms of teaching effect， this paper compares and analyzes the five differences in the online and offline teaching effect of Ideological and political elements of the course， and points out that the online teaching effect may not be as good as the traditional classroom teaching for the underdeveloped areas， the youth with insufficient education level and the universities with backward students. In addition， the loss of ideological and political elements caused by the solidification of video content can be solved through regular interaction in the discussion area.
Keywords： ideological-political education in major courses; online teaching; teaching effect; teaching design; higher education
一、课程思政建设的背景
习近平主席在2016年全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。习近平主席还强调：要把做人做事的道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2019年3月，习近平主席在学校思想政治理论课座谈会上再次强调：要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。
这为高校的教学思政改革指明了方向：首先，思政课程与课程思政是两个不同的概念，高校思想教育不应仅仅反映在思政类课堂上，而应与每一门专业课结合，将思政元素糅合到专业课程中，推动高校不同专业的课程思政建设。其次，全程育人与全方位育人强调了课程思政教学环境的持续性与全面性，构造多层次思政教学环境在是实现全方位育人的有效支撑与保障。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要运用新媒体新技术使工作活起来，不断增强思想政治教育的亲和力和针对性、时代感和吸引力。所以，在互联网时代，如何利用线上教学环境促进多维度课程环境建设，与课堂教学主渠道形成协同效应，共同推进课程思政教育，也将是本文将要探讨的问题。
二、网课模式下思政教学的研究现状
随着互联网的普及以及校园局域网等基础设施的建设，自2013年开始，由清华大学、北京大学等国内一流大学牵头的MOOC建设在全国风靡起来，在这短短6年间，社会上涌现出无数线上教学平台，容纳了上万门优质课程。之所以有这样的爆发式增长，是因为这顺应了时代趋势。现代教育离不开现代信息技术，互联网将不可避免地对教育行业产生影响。专业课课程思政也属于教学内容的一部分，所以，从信息技术的角度来看，课程思政也将受到互联网技术的影响，与网络教学模式具有相结合的可行性。
目前，国内在此领域的研究整体偏宏观论述，例如，何麒在教学模式上提出了两种大学生思想政治理论课的MOOC运行模式，一种是高校联盟机构运行模式，另一种是校内分工模式，他认为，教育主管部门的政策支持是必要的，并且社会资本也要提供该领域的风险投资资金，支持技术进行技术研发[1]。这正好顺应了2015年我国教育部出台的相关意见，我国网络课堂建设应该从高校、政府、社会三个维度推进，“高校主体、政府支持、社会参与”有利于我国在线课程的可持续发展。基于思想道德培养方面，JoBrownleed认为，虽然国际上普遍关注的是学生在教室里所培养的道德价值观，但个人认识论也影响着教学和学习，特别是认识论对学生道德教育影响程度很大。[2]由于教育的对象是人，技术是把双刃剑，信息技術应用于思想政治教育这个特殊领域，不仅仅是作为知识及其传递的工具和手段，更重要的是它会影响到大学生的态度、情感和价值观。[3]悉红认为，应该设置网络思想政治大师，通过网络思政大师对学生进行引导，更正学生对网络舆论的认知，将互联网服务与思政教育相结合。[4]张溢木认为，在思政知识传递方面，网络课堂比传统课堂更符合学习规律，学生在网络课堂上的学习效果更佳，在网络教学的过程中，道德情感培养更具有稳定性、社会性、体验性，能够改善思政教育的效果。[5] 从这些研究中，我们可以窥测到，大量研究主要局限于思政课本身，宏观上探讨网络技术对教学模式及效果的影响。基于当前的课程思政改革，结合网络教学实践的微观角度切入，研究对象从思政课扩展到其他专业课的课程思政，值得进一步探讨。
三、网课模式下专业课的课程思政教学实践与思考
（一）投资学专业课程思政内涵概述
近年来，我国金融市场发展迅速，金融业对外开放力度加大，如何培养高素质金融人才，更好地适应快速发展的金融环境，这对高校教育提出了更高的要求。高素质金融人才既包括人才的硬实力，也包括软实力。当前我国金融市场仍不够成熟，其中诚信问题、信息造假、内幕交易、违背职业道德的事件时有发生。在金融逐步开放的格局下，如何在提高学生金融理论的同时，增强学生的金融道德素养，促进金融市场的理性化及成熟化，成为当前高校金融思政教育的主要需求。
在投资学专业的课堂教学中，包含着多层次多角度的思政内涵。以《金融学》课程为例，该课程为高校投资学专业学生必修的平台课：首先，货币与货币制度章节的讲解，可以介绍我国的货币制度发展历程，以及介绍国际货币体系，从中培养学生的文化自信与国际视野;其次，信用与资金融通章节的讲解，可以结合各类信用正反面案例，说明诚信的可贵与职业操守的底线;再次，金融机构与体系章节的讲解，可以结合亚投行的案例，使学生更好地了解“一带一路”的相关知识，培养学生的爱国情怀;此外，商业银行章节的讲解，可以结合商业银行的发展历史，与新的第三方支付技术的创新相结合，一方面让学生了解商业银行在我国早期金融发展中的重要地位，另一方面让学生了解到科技创新的重要性，有效地促进行业的发展与进步;至于金融市场章节的讲解，可以结合内幕交易、操纵市场等反面案例，给学生传递“君子爱财取之有道”的价值观及基本的职业道德;之后货币供求與均衡章节的讲解，可以鼓励学生理论模型结合实际，将书本理论用于分析我国实际经济状况，在求知求实中，培养学生严谨的治学态度;最后，金融危机章节的讲解，树立学生的风险防范意识，在利益与贪婪面前要保持理性，识别泡沫，做一个理性投资者。
（二）投资学专业课线上课程思政教学实践路径
笔者参与了《金融学》课程在线教学视频的录制，将10章节的课程内容精炼为30-40个15分钟左右知识点，每个知识点讲完后，附有10道在线练习题。在知识点的教学视频中，教师负责将每章节的重点难点内容予以讲解，其余部分留给学生自己学习。在录制前，笔者已经在线下课堂讲授过《金融学》这门课，如上所述，这门课包含了丰富的思政教学要素。通过实践，笔者认为可以通过以下七个步骤进行网课模式下的课程思政教学设计。
如图1所示，在实际的网课录制过程中，笔者认为，应坚持先线下后线上的教学过程。在传统课堂熟练教学的基础上，再进行网络课堂运作，才能达到一定的教学效果。15分钟的微课是传统课堂教学浓缩的精华，讲解内容应环环相扣，如果授课老师对所讲内容不够熟悉，那必然会引致网络教学的效果低下。在线下教学时，做好教学设计，梳理出专业课的课程思政要素，形成课程思政素材库，在线上视频录制时，按照已有的教学设计进行授课，在录制的过程中，检验思政元素是否可以很好地融合进课程录制。由于录制微型知识点视频时间受限，所以，必然会跳过一些非重点难点专业课内容，因此，对应的思政要素可能会丢失。在录制的过程当中，教师应该随着讲课进度，将损失的思政元素予以记录，在后期的制作中，可以通过嵌入链接、图片、弹窗、气泡等技术方法进行适当补充。从网课视频制作的角度来看，15分钟微课设计应具有整体化构思，包含小主题、小内容、小活动、小过程，嵌入微课件、微导学、微思考、微练习、微小结、气泡、弹窗等组件，微课是碎片化与完整化的统一体，即教学过程、学习过程、内容组成的相对完整性。同时，课程思政元素的微课设计应融合情景、问题、活动及注释、图片，将思政元素融入情景之中，使学习过程情境化，使重点突破、难点化解顺应过程、容易接受。传统课堂的教学过程包括：复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业这五个环节。对于15分钟的网络教学而言，课程时间大致分配如图2。
（三）投资学专业课线上课程思政教学效果分析
笔者认为，从教学设计的角度，线上教学与线下传统课堂可以实现无差别设计。无论是教学目标的设定，教学重难点的设计，教学方法的使用等，都可以结合电脑技术，找到线上教学特有的实现途径。同理，课程思政的教学设计也可以实现无差别设计。但是，在课程思政教学效果反馈上，却较难衡量。传统的专业知识教学效果评价是通过考试来测评的，但是，对思想道德的教学效果评价却较为困难。一般而言，专业知识考试成绩服从正态分布，所以，理论上课程思政的教学效果也应当服从正态分布。由于思政的教育效果包括了外显和内隐的两部分情感，学生的外显表现是可观测可评价的，而对于内隐的情感部分，很难进行量化。通过具体的线上与线下专业课的课程思政教学实践，笔者认为在课程思政教学方面，网络教学与传统课堂教学效果是存在差异的，主要体现在以下五个方面：
第一，在网络教学模式下，由于时限原因而导致的教学思政要素损失。由于微课教学的时间受限，所以部分非重点非难点教学内容的省略，会导致对应的思政元素损失。但是，这些可以通过视频技术进行弥补，所以，这部分思政要素损失是或有的，教学效果将取决于信息技术与教学设计的融合程度，气泡、弹窗、链接的嵌入可以弥补由于时限原因而损失的部分元素。
第二，由于视频平面化传播的特点，导致教学思政要素损失。教学从传统课堂上面对面的讲授变为二维的电脑画面，在知识传播中，必然存在一部分教学要素的流失。例如，网络教学无法观测到学生的反馈，在传统的课堂教学中，教师可以随时观察课堂，随时调控课堂氛围，根据学生的反馈把握上课节奏，教师可以与学生进行交流，从而促进学生对知识的理解与掌握，而在线上教学过程中，教师全程对着摄像头讲课，无法观察学习这门课程的学生听讲情况，例如，讲到爱国情怀时，在传统课堂中，教师的讲课激情与言行举止皆对学生有着直观的冲击，而在二维的网络视频中，课程思政教学的感染力将被明显削弱，教师也无法得知视频另一端的学生是否认真在听，没有了师生互动与生生互动，面对着摄影机，教师在教学感情投入上也会有所减弱，课程思政的教学效果也将被削弱。 第三，网课模式下，学生自律程度影响课程思政教学效果。在网络视频教学的过程中，知识是单向输出的，教学活动主要通过教师对所讲内容进行单方面地配送学习资源，包括讲课视频、相关链接、相关图片等等，由学生自主探究学习，教学效果将取决于学生的自律力、内在的主观能动性、自我驱动力，对于一般学生而言，这部分驱动力往往需要传统课堂中教师面对面地积极课堂管理来激发。这导致线上线下课程思政教学效果的差异，学生在电脑另一端的自我管理能力对于视频教学管理而言，是不可控的。美国一项研究调查显示，更富裕的慕课学习者在课程完成情况上也表现出了更好的完成率。在另一项调查中，研究者对参加Coursera 32门课程的34779名学习者进行了调查。研究发现：83%的学习者已经拥有了两年或四年的大学学位，44.2%的人已经有了学士以上学位，特别是在金砖国家，几乎80%的学习者都来自最富裕和教育程度最高的人群。[6]这说明学生在自律及自学能力方面，与富裕程度及已有的教育程度成正比。这在专业课教学方面可以给予我们两点启示，第一，网络教育的初衷是通过远程教育缩减一国教育资源分配的不均衡，从而缩减贫富差距。但是，根据以上统计结果，学生的课程完成率与富裕程度及教育程度成正比。所以，现实中网络教学是否会引发教育行业的“马太效应”，加剧贫富两极分化，值得进一步研究;第二，如果学校试图以网络教学模式为主流教学途径，那么根据以上统计结论，网络教学模式或将更适合一线城市的一本类高等院校推行。对于欠发达地区、受教育程度不足的青少年以及学生生源落后的高校，网课教学效果或将不如传统课堂教学，视频教学的功能定位应当处于辅助位置，作为课外学习的拓展、复习巩固知识的渠道，不可用作通识性教育及专业教学的主流方式。
第四，网课内容固化导致思政元素难以与时俱进，社科类专业课程尤甚。视频制作的过程耗时久、成本高，需要学校与网课制作公司的合作，将教师的教学理念融入到视频中，在不断沟通中成型。值得注意的是，由于外部环境不断地变化，专业课课程思政的内涵也需要随着时代的进步而更新，包括国情、党情等等，专业课的课程思政内容需要紧跟政策方针，例如，社会主义核心价值观、习总书记在每年经济工作会议上的部署，金融供给侧改革的深化等。由于自然科学主要研究的是自然客观规律等亘古不变的真理，而社会科学主要研究的是人与社会，这些是会随着时代的发展而不断变化的。所以，在课程思政内涵方面，社会科学类专业比自然科学类专业的变化更加频繁，尤其是经济、金融、投资等社会科学课程，本身的行业正处于高速发展期，所以，教学内容的思政内涵也需要不断更新。但是，网课制作的修改更新不如传统课堂教学灵活，适用于事先定好的教学内容与具体的教学场景，它固化了教学的内容和策略。[7]而课件设计时环环相扣的整体构思反而限制了日后的调整与修改空间，一个视频类似一个作品，具有整体构思性，一经成型便是较为封闭的教学内容。所以，在课程思政方面，网络教学可能无法及时调整反映课程思政的实际需要。
第五，网络模式下的个性化教与学，在课程思政方面，对教师与学生的影响不同。对教师授课而言，网课的个性化会导致课程思政教学效果受影响，对学生而言，个性化课程思政学习更加便捷。首先，从教师讲课的角度来看，每一个视频都是教师教学思想、授课方法以及个人风格的具象化，具有鲜明的个性化特点，而这也恰恰限制了视频广泛地应用。教师在每次授课前，需要进行教学对象分析，不同的授课对象，所讲解的内容深浅不同，其中也包含了课程思政元素的设计。网络课程传播的覆盖面很广，但是，由于受众差异巨大，教师的个性化讲课设计很难适用于所有视频观看者学习，从而影响课程思政教学的接受效果。从学生学习的角度，在传统的课堂教学中，教师控制教学进度，所有学生的学习进程统一化，而在线上课堂中，学生自主学习，自己可以根据个人的掌握程度以及兴趣差异，自主调节上课的进度，学习能力强的学生可以先于学习能力弱的学生学到后面的知识，学习能力差的学生可以反复观看视频，加深自己的理解。每个学生的进度不一样，每个学生都可以找到最适合自己的学习速度。如果学生对专业知识相关的思政内容感兴趣，例如，我国的货币发展史，那么学生可以根据弹窗的链接或自我搜索，进一步了解相关知识。此外，在传统的课堂教学中，知识讲授主要在课堂上，地点与时间都相对固定，而在线上教学中，扩展了教学的时间与空间，使得学生可以利用碎片化时间进行学习，从而使得教学活动更加灵活，令学生更容易沉浸在全方位的课程思政教育环境之中。
四、结束语
本文主要从微观角度切入，基于投资学专业课的课程思政实际教学情况，探讨了网络教学模式下，专业课的课程思政教学路径与教学效果。
第一，在教学设计方面，线上课程思政教学可以通过信息技术实现与线下教学的无差别，具体可以参考七个步骤进行教学设计：1. 传统课堂上熟练讲授该门课程;2. 梳理该门课程的思政要素，形成素材库;3. 进行网络视频录制;4. 录制过程中融入传统课堂中所包含的思政要素;5. 对比线上线下教学，过程中是否有思政元素损失;6. 通过信息技术手段进行弥补;7. 线上测试与评价后再进一步修改。
第二，在教学效果方面，线上线下的课程思政教学却存在明显差别。主要体现在，时间限制导致的线上教学效果缺失，这是或有的，而由于传播的平面化导致的思政教学元素缺失却是刚性的。此外，学生的自律程度也影响了课程思政的教学效果，视频制作的高成本与内容固化使得课程思政教学内容上的后期调整不灵活，且个性化教学使得教学视频的适用范围有限，但是，从内容传播角度来看，网络教学不受时间空间的限制，又呈现出知识传播的灵活性，使得全方位的课程思政教育环境得以实现。
第三，根据学生自律度对线上课程思政教学效果的影响，网络教学模式或将更适合一线城市的一本类高等院校推行。對于欠发达地区、受教育程度不足的青少年以及学生生源落后的高校，网课教学效果或将不如传统课堂教学，视频教学的功能定位应当处于辅助位置，作为课外学习的拓展、复习巩固知识的渠道，不可用作通识性教育及专业教学的主流方式。
第四，根据视频制作内容容易固化的情况，重新制作成本高、耗时久，也会打破原本的课程设计构思。为了紧跟
关键词：课程思政;网络教学;教学效果;教学设计;高等教育
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）25-0079-05
Abstract： In the context of Internet era， based on the ideological and political reform of university courses， this paper discusses the teaching design and teaching effect of online Ideological and political teaching from the micro perspective of traditional classroom teaching. In the aspect of teaching design， based on practice， seven steps are put forward to transform the offline ideological and political teaching into online teaching. In terms of teaching effect， this paper compares and analyzes the five differences in the online and offline teaching effect of Ideological and political elements of the course， and points out that the online teaching effect may not be as good as the traditional classroom teaching for the underdeveloped areas， the youth with insufficient education level and the universities with backward students. In addition， the loss of ideological and political elements caused by the solidification of video content can be solved through regular interaction in the discussion area.
Keywords： ideological-political education in major courses; online teaching; teaching effect; teaching design; higher education
一、课程思政建设的背景
习近平主席在2016年全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。习近平主席还强调：要把做人做事的道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2019年3月，习近平主席在学校思想政治理论课座谈会上再次强调：要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。
这为高校的教学思政改革指明了方向：首先，思政课程与课程思政是两个不同的概念，高校思想教育不应仅仅反映在思政类课堂上，而应与每一门专业课结合，将思政元素糅合到专业课程中，推动高校不同专业的课程思政建设。其次，全程育人与全方位育人强调了课程思政教学环境的持续性与全面性，构造多层次思政教学环境在是实现全方位育人的有效支撑与保障。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要运用新媒体新技术使工作活起来，不断增强思想政治教育的亲和力和针对性、时代感和吸引力。所以，在互联网时代，如何利用线上教学环境促进多维度课程环境建设，与课堂教学主渠道形成协同效应，共同推进课程思政教育，也将是本文将要探讨的问题。
二、网课模式下思政教学的研究现状
随着互联网的普及以及校园局域网等基础设施的建设，自2013年开始，由清华大学、北京大学等国内一流大学牵头的MOOC建设在全国风靡起来，在这短短6年间，社会上涌现出无数线上教学平台，容纳了上万门优质课程。之所以有这样的爆发式增长，是因为这顺应了时代趋势。现代教育离不开现代信息技术，互联网将不可避免地对教育行业产生影响。专业课课程思政也属于教学内容的一部分，所以，从信息技术的角度来看，课程思政也将受到互联网技术的影响，与网络教学模式具有相结合的可行性。
目前，国内在此领域的研究整体偏宏观论述，例如，何麒在教学模式上提出了两种大学生思想政治理论课的MOOC运行模式，一种是高校联盟机构运行模式，另一种是校内分工模式，他认为，教育主管部门的政策支持是必要的，并且社会资本也要提供该领域的风险投资资金，支持技术进行技术研发[1]。这正好顺应了2015年我国教育部出台的相关意见，我国网络课堂建设应该从高校、政府、社会三个维度推进，“高校主体、政府支持、社会参与”有利于我国在线课程的可持续发展。基于思想道德培养方面，JoBrownleed认为，虽然国际上普遍关注的是学生在教室里所培养的道德价值观，但个人认识论也影响着教学和学习，特别是认识论对学生道德教育影响程度很大。[2]由于教育的对象是人，技术是把双刃剑，信息技術应用于思想政治教育这个特殊领域，不仅仅是作为知识及其传递的工具和手段，更重要的是它会影响到大学生的态度、情感和价值观。[3]悉红认为，应该设置网络思想政治大师，通过网络思政大师对学生进行引导，更正学生对网络舆论的认知，将互联网服务与思政教育相结合。[4]张溢木认为，在思政知识传递方面，网络课堂比传统课堂更符合学习规律，学生在网络课堂上的学习效果更佳，在网络教学的过程中，道德情感培养更具有稳定性、社会性、体验性，能够改善思政教育的效果。[5] 从这些研究中，我们可以窥测到，大量研究主要局限于思政课本身，宏观上探讨网络技术对教学模式及效果的影响。基于当前的课程思政改革，结合网络教学实践的微观角度切入，研究对象从思政课扩展到其他专业课的课程思政，值得进一步探讨。
三、网课模式下专业课的课程思政教学实践与思考
（一）投资学专业课程思政内涵概述
近年来，我国金融市场发展迅速，金融业对外开放力度加大，如何培养高素质金融人才，更好地适应快速发展的金融环境，这对高校教育提出了更高的要求。高素质金融人才既包括人才的硬实力，也包括软实力。当前我国金融市场仍不够成熟，其中诚信问题、信息造假、内幕交易、违背职业道德的事件时有发生。在金融逐步开放的格局下，如何在提高学生金融理论的同时，增强学生的金融道德素养，促进金融市场的理性化及成熟化，成为当前高校金融思政教育的主要需求。
在投资学专业的课堂教学中，包含着多层次多角度的思政内涵。以《金融学》课程为例，该课程为高校投资学专业学生必修的平台课：首先，货币与货币制度章节的讲解，可以介绍我国的货币制度发展历程，以及介绍国际货币体系，从中培养学生的文化自信与国际视野;其次，信用与资金融通章节的讲解，可以结合各类信用正反面案例，说明诚信的可贵与职业操守的底线;再次，金融机构与体系章节的讲解，可以结合亚投行的案例，使学生更好地了解“一带一路”的相关知识，培养学生的爱国情怀;此外，商业银行章节的讲解，可以结合商业银行的发展历史，与新的第三方支付技术的创新相结合，一方面让学生了解商业银行在我国早期金融发展中的重要地位，另一方面让学生了解到科技创新的重要性，有效地促进行业的发展与进步;至于金融市场章节的讲解，可以结合内幕交易、操纵市场等反面案例，给学生传递“君子爱财取之有道”的价值观及基本的职业道德;之后货币供求與均衡章节的讲解，可以鼓励学生理论模型结合实际，将书本理论用于分析我国实际经济状况，在求知求实中，培养学生严谨的治学态度;最后，金融危机章节的讲解，树立学生的风险防范意识，在利益与贪婪面前要保持理性，识别泡沫，做一个理性投资者。
（二）投资学专业课线上课程思政教学实践路径
笔者参与了《金融学》课程在线教学视频的录制，将10章节的课程内容精炼为30-40个15分钟左右知识点，每个知识点讲完后，附有10道在线练习题。在知识点的教学视频中，教师负责将每章节的重点难点内容予以讲解，其余部分留给学生自己学习。在录制前，笔者已经在线下课堂讲授过《金融学》这门课，如上所述，这门课包含了丰富的思政教学要素。通过实践，笔者认为可以通过以下七个步骤进行网课模式下的课程思政教学设计。
如图1所示，在实际的网课录制过程中，笔者认为，应坚持先线下后线上的教学过程。在传统课堂熟练教学的基础上，再进行网络课堂运作，才能达到一定的教学效果。15分钟的微课是传统课堂教学浓缩的精华，讲解内容应环环相扣，如果授课老师对所讲内容不够熟悉，那必然会引致网络教学的效果低下。在线下教学时，做好教学设计，梳理出专业课的课程思政要素，形成课程思政素材库，在线上视频录制时，按照已有的教学设计进行授课，在录制的过程中，检验思政元素是否可以很好地融合进课程录制。由于录制微型知识点视频时间受限，所以，必然会跳过一些非重点难点专业课内容，因此，对应的思政要素可能会丢失。在录制的过程当中，教师应该随着讲课进度，将损失的思政元素予以记录，在后期的制作中，可以通过嵌入链接、图片、弹窗、气泡等技术方法进行适当补充。从网课视频制作的角度来看，15分钟微课设计应具有整体化构思，包含小主题、小内容、小活动、小过程，嵌入微课件、微导学、微思考、微练习、微小结、气泡、弹窗等组件，微课是碎片化与完整化的统一体，即教学过程、学习过程、内容组成的相对完整性。同时，课程思政元素的微课设计应融合情景、问题、活动及注释、图片，将思政元素融入情景之中，使学习过程情境化，使重点突破、难点化解顺应过程、容易接受。传统课堂的教学过程包括：复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业这五个环节。对于15分钟的网络教学而言，课程时间大致分配如图2。
（三）投资学专业课线上课程思政教学效果分析
笔者认为，从教学设计的角度，线上教学与线下传统课堂可以实现无差别设计。无论是教学目标的设定，教学重难点的设计，教学方法的使用等，都可以结合电脑技术，找到线上教学特有的实现途径。同理，课程思政的教学设计也可以实现无差别设计。但是，在课程思政教学效果反馈上，却较难衡量。传统的专业知识教学效果评价是通过考试来测评的，但是，对思想道德的教学效果评价却较为困难。一般而言，专业知识考试成绩服从正态分布，所以，理论上课程思政的教学效果也应当服从正态分布。由于思政的教育效果包括了外显和内隐的两部分情感，学生的外显表现是可观测可评价的，而对于内隐的情感部分，很难进行量化。通过具体的线上与线下专业课的课程思政教学实践，笔者认为在课程思政教学方面，网络教学与传统课堂教学效果是存在差异的，主要体现在以下五个方面：
第一，在网络教学模式下，由于时限原因而导致的教学思政要素损失。由于微课教学的时间受限，所以部分非重点非难点教学内容的省略，会导致对应的思政元素损失。但是，这些可以通过视频技术进行弥补，所以，这部分思政要素损失是或有的，教学效果将取决于信息技术与教学设计的融合程度，气泡、弹窗、链接的嵌入可以弥补由于时限原因而损失的部分元素。
第二，由于视频平面化传播的特点，导致教学思政要素损失。教学从传统课堂上面对面的讲授变为二维的电脑画面，在知识传播中，必然存在一部分教学要素的流失。例如，网络教学无法观测到学生的反馈，在传统的课堂教学中，教师可以随时观察课堂，随时调控课堂氛围，根据学生的反馈把握上课节奏，教师可以与学生进行交流，从而促进学生对知识的理解与掌握，而在线上教学过程中，教师全程对着摄像头讲课，无法观察学习这门课程的学生听讲情况，例如，讲到爱国情怀时，在传统课堂中，教师的讲课激情与言行举止皆对学生有着直观的冲击，而在二维的网络视频中，课程思政教学的感染力将被明显削弱，教师也无法得知视频另一端的学生是否认真在听，没有了师生互动与生生互动，面对着摄影机，教师在教学感情投入上也会有所减弱，课程思政的教学效果也将被削弱。 第三，网课模式下，学生自律程度影响课程思政教学效果。在网络视频教学的过程中，知识是单向输出的，教学活动主要通过教师对所讲内容进行单方面地配送学习资源，包括讲课视频、相关链接、相关图片等等，由学生自主探究学习，教学效果将取决于学生的自律力、内在的主观能动性、自我驱动力，对于一般学生而言，这部分驱动力往往需要传统课堂中教师面对面地积极课堂管理来激发。这导致线上线下课程思政教学效果的差异，学生在电脑另一端的自我管理能力对于视频教学管理而言，是不可控的。美国一项研究调查显示，更富裕的慕课学习者在课程完成情况上也表现出了更好的完成率。在另一项调查中，研究者对参加Coursera 32门课程的34779名学习者进行了调查。研究发现：83%的学习者已经拥有了两年或四年的大学学位，44.2%的人已经有了学士以上学位，特别是在金砖国家，几乎80%的学习者都来自最富裕和教育程度最高的人群。[6]这说明学生在自律及自学能力方面，与富裕程度及已有的教育程度成正比。这在专业课教学方面可以给予我们两点启示，第一，网络教育的初衷是通过远程教育缩减一国教育资源分配的不均衡，从而缩减贫富差距。但是，根据以上统计结果，学生的课程完成率与富裕程度及教育程度成正比。所以，现实中网络教学是否会引发教育行业的“马太效应”，加剧贫富两极分化，值得进一步研究;第二，如果学校试图以网络教学模式为主流教学途径，那么根据以上统计结论，网络教学模式或将更适合一线城市的一本类高等院校推行。对于欠发达地区、受教育程度不足的青少年以及学生生源落后的高校，网课教学效果或将不如传统课堂教学，视频教学的功能定位应当处于辅助位置，作为课外学习的拓展、复习巩固知识的渠道，不可用作通识性教育及专业教学的主流方式。
第四，网课内容固化导致思政元素难以与时俱进，社科类专业课程尤甚。视频制作的过程耗时久、成本高，需要学校与网课制作公司的合作，将教师的教学理念融入到视频中，在不断沟通中成型。值得注意的是，由于外部环境不断地变化，专业课课程思政的内涵也需要随着时代的进步而更新，包括国情、党情等等，专业课的课程思政内容需要紧跟政策方针，例如，社会主义核心价值观、习总书记在每年经济工作会议上的部署，金融供给侧改革的深化等。由于自然科学主要研究的是自然客观规律等亘古不变的真理，而社会科学主要研究的是人与社会，这些是会随着时代的发展而不断变化的。所以，在课程思政内涵方面，社会科学类专业比自然科学类专业的变化更加频繁，尤其是经济、金融、投资等社会科学课程，本身的行业正处于高速发展期，所以，教学内容的思政内涵也需要不断更新。但是，网课制作的修改更新不如传统课堂教学灵活，适用于事先定好的教学内容与具体的教学场景，它固化了教学的内容和策略。[7]而课件设计时环环相扣的整体构思反而限制了日后的调整与修改空间，一个视频类似一个作品，具有整体构思性，一经成型便是较为封闭的教学内容。所以，在课程思政方面，网络教学可能无法及时调整反映课程思政的实际需要。
第五，网络模式下的个性化教与学，在课程思政方面，对教师与学生的影响不同。对教师授课而言，网课的个性化会导致课程思政教学效果受影响，对学生而言，个性化课程思政学习更加便捷。首先，从教师讲课的角度来看，每一个视频都是教师教学思想、授课方法以及个人风格的具象化，具有鲜明的个性化特点，而这也恰恰限制了视频广泛地应用。教师在每次授课前，需要进行教学对象分析，不同的授课对象，所讲解的内容深浅不同，其中也包含了课程思政元素的设计。网络课程传播的覆盖面很广，但是，由于受众差异巨大，教师的个性化讲课设计很难适用于所有视频观看者学习，从而影响课程思政教学的接受效果。从学生学习的角度，在传统的课堂教学中，教师控制教学进度，所有学生的学习进程统一化，而在线上课堂中，学生自主学习，自己可以根据个人的掌握程度以及兴趣差异，自主调节上课的进度，学习能力强的学生可以先于学习能力弱的学生学到后面的知识，学习能力差的学生可以反复观看视频，加深自己的理解。每个学生的进度不一样，每个学生都可以找到最适合自己的学习速度。如果学生对专业知识相关的思政内容感兴趣，例如，我国的货币发展史，那么学生可以根据弹窗的链接或自我搜索，进一步了解相关知识。此外，在传统的课堂教学中，知识讲授主要在课堂上，地点与时间都相对固定，而在线上教学中，扩展了教学的时间与空间，使得学生可以利用碎片化时间进行学习，从而使得教学活动更加灵活，令学生更容易沉浸在全方位的课程思政教育环境之中。
四、结束语
本文主要从微观角度切入，基于投资学专业课的课程思政实际教学情况，探讨了网络教学模式下，专业课的课程思政教学路径与教学效果。
第一，在教学设计方面，线上课程思政教学可以通过信息技术实现与线下教学的无差别，具体可以参考七个步骤进行教学设计：1. 传统课堂上熟练讲授该门课程;2. 梳理该门课程的思政要素，形成素材库;3. 进行网络视频录制;4. 录制过程中融入传统课堂中所包含的思政要素;5. 对比线上线下教学，过程中是否有思政元素损失;6. 通过信息技术手段进行弥补;7. 线上测试与评价后再进一步修改。
第二，在教学效果方面，线上线下的课程思政教学却存在明显差别。主要体现在，时间限制导致的线上教学效果缺失，这是或有的，而由于传播的平面化导致的思政教学元素缺失却是刚性的。此外，学生的自律程度也影响了课程思政的教学效果，视频制作的高成本与内容固化使得课程思政教学内容上的后期调整不灵活，且个性化教学使得教学视频的适用范围有限，但是，从内容传播角度来看，网络教学不受时间空间的限制，又呈现出知识传播的灵活性，使得全方位的课程思政教育环境得以实现。
第三，根据学生自律度对线上课程思政教学效果的影响，网络教学模式或将更适合一线城市的一本类高等院校推行。對于欠发达地区、受教育程度不足的青少年以及学生生源落后的高校，网课教学效果或将不如传统课堂教学，视频教学的功能定位应当处于辅助位置，作为课外学习的拓展、复习巩固知识的渠道，不可用作通识性教育及专业教学的主流方式。
第四，根据视频制作内容容易固化的情况，重新制作成本高、耗时久，也会打破原本的课程设计构思。为了紧跟