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一、创设情境，激发学习兴趣
古诗词表达方式不同于现代文，对于理解能力和思维能力都不高的小学生而言，常常显得晦涩难懂，往往提不起学习的兴致。因此，在古诗词教学时，要创设有趣的教学情境，来激发学生的学习兴趣。在学习古诗前，可以加入“飞花令”“诗词接龙”这些当下流行的诗词游戏，还可以通过观看与古诗有关的视频、图片，让学生在直观体验中顺利进入到教学情境当中。
例如：在教学《石灰吟》这首古诗时，我们可以联系于谦的另一首古诗《咏煤炭》。石灰和煤炭两种事物，正好是一黑一白两种颜色，顺势让学生展开带有颜色的古诗词的“飞花令”游戏。这样，学生既能在短时间内回忆所积累的古诗词名句，又能加深对《石灰吟》学习的理解。有趣的诗词游戏往往也能成为学生课间游戏的主角，使得整个班级都能浸润在诗词的海洋当中，享受古诗词带来的乐趣，接受古文化的熏陶。又如在教学《饮湖上初晴后雨》一诗时，结合古诗的内容，可以让学生欣赏跟西湖美景有關的图片和视频，再配上唯美的轻音乐，这样，学生可以更好地入情入境地理解诗中作者为什么会感慨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。创设有趣的教学情境，让学生感受到学习古诗的乐趣，他们才更有兴趣深入文本探究学习，更有效地提升学习效率。
二、知人论世，加深词句理解
古诗词的创作历史悠久，往往有其特殊的创作背景，而古诗词的作者，也往往有其独特的人生阅历和创作经验。学生如果对这些都不了解，那么将很难真正弄懂古诗词的意思，了解其真正的创作意图。所以，在教学古诗词时，要首先做到“知人论世”，通过各种方式，让学生了解作者、了解诗词的创作背景。
例如：在教学《题临安邸》一诗时，如果学生不了解南宋时期的历史，很可能简单地理解这首诗描写的是西湖美景和歌舞升平的繁荣景象。因此，我们可以在教学中介绍一下南宋的史实，让学生了解林升为什么会创作这首诗。这样，学生才会真正理解作者为什么有“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”这样的疑问，才会理解诗中的“暖风”一语双关，不仅指自然界的春风，更是暗指统治者的奢靡之风。又如在教学龚自珍的《己亥杂诗》时，也要引导学生了解清朝后期统治者的腐败无能，了解当时那个死气沉沉的社会，这样才能真正理解“万马齐喑”的意思指的是那个死气沉沉、无人敢发声的社会，也才能理解作者为什么会有“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的期望。所以，要真正理解古诗词中词句的意思，必先做到“知人论世”。教师可以在预习时布置学生搜集相关资料，也可以在课堂上通过视频、文字资料来帮助学生了解诗词的创作背景，了解作者。
三、多读少讲，培养感悟能力
《语文课程标准》明确指出，小学生要在反复诵读中积累语言、加强感悟，提高鉴赏能力和审美情趣。因此，教学古诗词时，要重视对学生诵读的指导，通过多种形式的诵读，感受古诗词独特的韵律美和意境美。在教学中，我们可以根据学生的具体学情，尝试老师范读、视频听读、全班齐读、分组读、男女生读、个人朗读等诵读方式。但是，在诵读的过程中，也要讲究正确、流利、有感情。首先，要读准字音，确保每一个字音都正确，尤其是多音字，或者是古音。其次，要读出节奏感，注意停顿，注意重音，读出抑扬顿挫的感觉。当然，在理解诗意，感悟诗情的基础上，还要读出情感来。当然，还可以配上音乐，把诗词唱出来。例如：在教学张志和的《渔歌子》一词时，就可以配上古乐，让学生尝试着唱出古诗词，这样，既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生背诵古诗词，体会诗词的唯美意境。
教学古诗词不能全程讲授，这样的课堂枯燥乏味，也不能充分体现出学生的主体地位。而读中感悟，学生更能体会诗词的意境美，能加深对诗词的理解，培养学生的感悟能力。
四、启发想象，体悟完整意境
古诗词有一个特点，就是语言精练，一句话包含了很多内容，这就给学生留下了很多想象的空间。想象力是学生宝贵的财富，培养想象力是提高学生语言表达能力的必要途径。因此，在教学古诗词时，我们可以适当地启发学生多去想象，将诗歌中蕴含的或没有表现出来的情节和画面补充完整。激发学生想象力的方法很多，我们可以引导学生在读中想象，给学生的朗读配上音乐，让学生在乐曲中，插上想象的翅膀，尽情遨游;还可以通过多媒体动画制作，把古诗词中静态的文字转换成动态的画面，这样更能吸引学生的注意力，也能帮助学生更好地理解词句的意思;当然，也可以让学生提起画笔，把想象中的画面画出来。
例如：在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》一诗时，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”一句的意境很美，可以引导学生发挥想象，用画笔把诗句中描绘的画面画下来，再与诗句进行比较。通过图画，就可以了解到学生是不是真的理解诗句的意思，感悟到诗句的意境了。又如在教学李清照的《如梦令》一词时，可以通过课件中的动画设计，引导学生想象“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的画面，想象词人当时的心情和神态，想象画面中会发出哪些声音，还可以鼓励学生将自己的想象组织好语言写下来。作为语文老师，要善于借助古诗词中的“留白”，启发学生的想象，鼓励他们大胆地去给诗词“填白”，让古诗词的意境在自己的想象中变得更完美。
五、联系生活，引发情感共鸣
古诗词的创作距离现在有上百年甚至上千年的时间，学生很难理解古诗词的意思，会与之形成隔膜，很难与作品形成情感和文化的共鸣。所以，在教学古诗词时，我们要挖掘古诗词中与现实生活相通连的部分，引发学生的情感共鸣。教师通过引导学生仔细观察生活，理解古诗词中生活化场景的描写;还可以通过角色扮演，让学生把自己想象成作者或者是诗词中的人物，这样才能更好地揣摩作者的创作意图和要表达的情感。当然，学以致用很重要，要能把学到的古诗词应用到自己的日常生活或是写作当中，就更能体现出诗词学习的效果和价值了。例如：在教学辛弃疾的词作《清平乐·村居》时，就可以引导学生将自己想象成词作中的三个儿子，进行角色扮演。通过角色扮演，学生能很快地融入词作的场景当中。
在平时的古诗教学中，还要鼓励学生多多学以致用，将平时学到的古诗词名句运用到现实生活中。例如：临近毕业时，可以鼓励学生用古诗词“海内存知己，天涯若比邻”来表达自己对同学的依依惜别之情。
六、拓展延伸，增加诗词储备
古诗词的学习不能仅仅停留在课堂上，适当地拓展延伸，可以丰富学生的知识储备。有效的语文教学应该是课内和课外相结合，所以，在教学古诗词时，可以按照相同的诗人、相同的主题、相同的题材来进行延伸。例如：在教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，可以搜集同样都是苏轼描写西湖美景的古诗来积累，如《饮湖上初晴后雨》，可以引导学生将两首诗进行比较，发现它们的异同，并积累下来。在教学张志和的《渔歌子》时，可以引导学生将其与柳宗元的《江雪》进行比较，同样都是写垂钓，一个描写春雨垂钓图，一个描绘冬雪垂钓图，通过比较，可以更好地体会作品意境的不同。
适当地拓展延伸，体现了“大语文”的教学思想，学生在比较中学习，在拓展中丰富自己的阅读体验。有了丰富的诗词储备量，学生更能体会中国传统文化的魅力，激发他们诗词学习的动力。但古诗词的教学需要把握好度，太活跃，可能会影响教学秩序;太死板，又会使学生失去学习的兴趣。因此，需要语文老师根据学生的实际情况，合理地设计教学环节，巧妙地运用教学方法，激发学生的学习兴趣。
（作者单位：东台市时堰镇小学）
古诗词表达方式不同于现代文，对于理解能力和思维能力都不高的小学生而言，常常显得晦涩难懂，往往提不起学习的兴致。因此，在古诗词教学时，要创设有趣的教学情境，来激发学生的学习兴趣。在学习古诗前，可以加入“飞花令”“诗词接龙”这些当下流行的诗词游戏，还可以通过观看与古诗有关的视频、图片，让学生在直观体验中顺利进入到教学情境当中。
例如：在教学《石灰吟》这首古诗时，我们可以联系于谦的另一首古诗《咏煤炭》。石灰和煤炭两种事物，正好是一黑一白两种颜色，顺势让学生展开带有颜色的古诗词的“飞花令”游戏。这样，学生既能在短时间内回忆所积累的古诗词名句，又能加深对《石灰吟》学习的理解。有趣的诗词游戏往往也能成为学生课间游戏的主角，使得整个班级都能浸润在诗词的海洋当中，享受古诗词带来的乐趣，接受古文化的熏陶。又如在教学《饮湖上初晴后雨》一诗时，结合古诗的内容，可以让学生欣赏跟西湖美景有關的图片和视频，再配上唯美的轻音乐，这样，学生可以更好地入情入境地理解诗中作者为什么会感慨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。创设有趣的教学情境，让学生感受到学习古诗的乐趣，他们才更有兴趣深入文本探究学习，更有效地提升学习效率。
二、知人论世，加深词句理解
古诗词的创作历史悠久，往往有其特殊的创作背景，而古诗词的作者，也往往有其独特的人生阅历和创作经验。学生如果对这些都不了解，那么将很难真正弄懂古诗词的意思，了解其真正的创作意图。所以，在教学古诗词时，要首先做到“知人论世”，通过各种方式，让学生了解作者、了解诗词的创作背景。
例如：在教学《题临安邸》一诗时，如果学生不了解南宋时期的历史，很可能简单地理解这首诗描写的是西湖美景和歌舞升平的繁荣景象。因此，我们可以在教学中介绍一下南宋的史实，让学生了解林升为什么会创作这首诗。这样，学生才会真正理解作者为什么有“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”这样的疑问，才会理解诗中的“暖风”一语双关，不仅指自然界的春风，更是暗指统治者的奢靡之风。又如在教学龚自珍的《己亥杂诗》时，也要引导学生了解清朝后期统治者的腐败无能，了解当时那个死气沉沉的社会，这样才能真正理解“万马齐喑”的意思指的是那个死气沉沉、无人敢发声的社会，也才能理解作者为什么会有“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的期望。所以，要真正理解古诗词中词句的意思，必先做到“知人论世”。教师可以在预习时布置学生搜集相关资料，也可以在课堂上通过视频、文字资料来帮助学生了解诗词的创作背景，了解作者。
三、多读少讲，培养感悟能力
《语文课程标准》明确指出，小学生要在反复诵读中积累语言、加强感悟，提高鉴赏能力和审美情趣。因此，教学古诗词时，要重视对学生诵读的指导，通过多种形式的诵读，感受古诗词独特的韵律美和意境美。在教学中，我们可以根据学生的具体学情，尝试老师范读、视频听读、全班齐读、分组读、男女生读、个人朗读等诵读方式。但是，在诵读的过程中，也要讲究正确、流利、有感情。首先，要读准字音，确保每一个字音都正确，尤其是多音字，或者是古音。其次，要读出节奏感，注意停顿，注意重音，读出抑扬顿挫的感觉。当然，在理解诗意，感悟诗情的基础上，还要读出情感来。当然，还可以配上音乐，把诗词唱出来。例如：在教学张志和的《渔歌子》一词时，就可以配上古乐，让学生尝试着唱出古诗词，这样，既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生背诵古诗词，体会诗词的唯美意境。
教学古诗词不能全程讲授，这样的课堂枯燥乏味，也不能充分体现出学生的主体地位。而读中感悟，学生更能体会诗词的意境美，能加深对诗词的理解，培养学生的感悟能力。
四、启发想象，体悟完整意境
古诗词有一个特点，就是语言精练，一句话包含了很多内容，这就给学生留下了很多想象的空间。想象力是学生宝贵的财富，培养想象力是提高学生语言表达能力的必要途径。因此，在教学古诗词时，我们可以适当地启发学生多去想象，将诗歌中蕴含的或没有表现出来的情节和画面补充完整。激发学生想象力的方法很多，我们可以引导学生在读中想象，给学生的朗读配上音乐，让学生在乐曲中，插上想象的翅膀，尽情遨游;还可以通过多媒体动画制作，把古诗词中静态的文字转换成动态的画面，这样更能吸引学生的注意力，也能帮助学生更好地理解词句的意思;当然，也可以让学生提起画笔，把想象中的画面画出来。
例如：在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》一诗时，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”一句的意境很美，可以引导学生发挥想象，用画笔把诗句中描绘的画面画下来，再与诗句进行比较。通过图画，就可以了解到学生是不是真的理解诗句的意思，感悟到诗句的意境了。又如在教学李清照的《如梦令》一词时，可以通过课件中的动画设计，引导学生想象“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的画面，想象词人当时的心情和神态，想象画面中会发出哪些声音，还可以鼓励学生将自己的想象组织好语言写下来。作为语文老师，要善于借助古诗词中的“留白”，启发学生的想象，鼓励他们大胆地去给诗词“填白”，让古诗词的意境在自己的想象中变得更完美。
五、联系生活，引发情感共鸣
古诗词的创作距离现在有上百年甚至上千年的时间，学生很难理解古诗词的意思，会与之形成隔膜，很难与作品形成情感和文化的共鸣。所以，在教学古诗词时，我们要挖掘古诗词中与现实生活相通连的部分，引发学生的情感共鸣。教师通过引导学生仔细观察生活，理解古诗词中生活化场景的描写;还可以通过角色扮演，让学生把自己想象成作者或者是诗词中的人物，这样才能更好地揣摩作者的创作意图和要表达的情感。当然，学以致用很重要，要能把学到的古诗词应用到自己的日常生活或是写作当中，就更能体现出诗词学习的效果和价值了。例如：在教学辛弃疾的词作《清平乐·村居》时，就可以引导学生将自己想象成词作中的三个儿子，进行角色扮演。通过角色扮演，学生能很快地融入词作的场景当中。
在平时的古诗教学中，还要鼓励学生多多学以致用，将平时学到的古诗词名句运用到现实生活中。例如：临近毕业时，可以鼓励学生用古诗词“海内存知己，天涯若比邻”来表达自己对同学的依依惜别之情。
六、拓展延伸，增加诗词储备
古诗词的学习不能仅仅停留在课堂上，适当地拓展延伸，可以丰富学生的知识储备。有效的语文教学应该是课内和课外相结合，所以，在教学古诗词时，可以按照相同的诗人、相同的主题、相同的题材来进行延伸。例如：在教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，可以搜集同样都是苏轼描写西湖美景的古诗来积累，如《饮湖上初晴后雨》，可以引导学生将两首诗进行比较，发现它们的异同，并积累下来。在教学张志和的《渔歌子》时，可以引导学生将其与柳宗元的《江雪》进行比较，同样都是写垂钓，一个描写春雨垂钓图，一个描绘冬雪垂钓图，通过比较，可以更好地体会作品意境的不同。
适当地拓展延伸，体现了“大语文”的教学思想，学生在比较中学习，在拓展中丰富自己的阅读体验。有了丰富的诗词储备量，学生更能体会中国传统文化的魅力，激发他们诗词学习的动力。但古诗词的教学需要把握好度，太活跃，可能会影响教学秩序;太死板，又会使学生失去学习的兴趣。因此，需要语文老师根据学生的实际情况，合理地设计教学环节，巧妙地运用教学方法，激发学生的学习兴趣。
（作者单位：东台市时堰镇小学）