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新一轮的课程改革，新课标的实施，给教师的专业成长和教师个人的发展提出了新的更高的要求，同时也为教师的专业成长提供了更广阔的空间。教师的角色，从传统的“传道、授业、解惑”向教学的组织者、探索者、研究者转换。教师在引导学生成长的同时，自身也在教学实践中不断成长。
一、教学实践是教师专业发展的主阵地
作为一线教师，课堂教学是主要的工作场所，也是教师专业成长的主阵地。教师在课堂教学中要置力于提升自身的专业素质。
1．通过组织课堂教学，提升对教育、教学的组织管理能力；根据任教班级学生的特点和教学教育的具体内容，认真思考确定教学的实施步骤和实施细节；针对教学过程中出现的新情况、新问题，及时调整和控制教学的节奏，确保课堂教学活泼而有序地进行，使学生张驰有度，学问有道；
2．通过组织课堂教学，提高教师的语言表达能力和与学生的沟通能力；教师语言讲究简洁、明了；合符逻辑，层次明晰；要起到能吸引学生注意力，调动学生积极性，唤起学生斗志，激发学生兴趣，启迪学生思维的作用；
3．通过组织课堂教学，提高教师的观察和分析能力；学生表情的变化，眼光的闪烁，肢体的变动，欲言又止的神态，无不传递着学生对课堂上教学过程和内容的内心的感受，教师在进行教学的时候，只有用心观察，细心体会，耐心分析，才能随时掌握学生的课堂心理，采取适当的手段，牢牢抓住学生的思维，提高课堂教学的效率。
4．通过组织课堂教学，提高教师驾驭教学和处理突发事件的能力；现代学生，见多识广；探究式教学，形式多样；教学设备，量多样杂；教学对象，千差万别；因此，课堂上各种意想不到的事情，多有发生；作为教师，应有足够的心理准备和应对的手段，或巧妙化解，或因执利导，或对症下药；理性、耐性、细心、恒心、爱心，正确的教育思想和精湛的教学艺术，是教师教学能力的集中体现。
二、教学反思是教师专业发展的核心
教师专业能力的生成过程，是一个学习－—实践的过程。许多名教师的成长之路表明：教师要成长、成熟、成才，教学反思是不可或缺的。
教学反思的形式是多方面的：通过对教学过程中学生表现的分析，对教后与学生的交谈、问卷调查、作业反馈的情况，教师以教学日记、教后感、教育随笔等形式，真实地记录自己的成长足迹，对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程、教学效果，从理性的角度，作审视和剖析，以研究者的目光，去分析教学实践和教学理论中的各种问题，以问题推动教学。教学反思可以从（1）备课；（2）教学过程；（3）成功之处与巧妙之举，失误遗漏与偏颇疏忽等处入手。.反思，吸纳精华，直面缺点，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学能力，形成自己对教育问题的独立见解。
教学后记、教后感、案例剖析，当你将自己的工作的点点滴滴变成文字的时候，你是在用心记述你的的生命；当你的工作因之而日益精进的时候，你成熟了。
三、教学研究是教师专业发展的必由之路
在新课程背景下，“教学即研究”，“教学者即研究者”。教师的专业发展带有明显的个人特征。教师的专业发展，决不仅仅是学一个现成的教育理论，直接用于教学实践，就能出成绩，就能成长。作为一线教师，教师开展的研究工作不同于理论工作者的研究。在实际的教学、教育过程中会遇到一些比较典型的情况和问题，教师通过对这些实际问题的研究，直接为教学实践服务，并在这个过程中不断提升自己的专业水平。在研究的方法上，一线教师所开展的研究以行动研究为主，即以实际问题为导向，以教师实际工作中的问题为题材，以带来教师观念和行动上的变化和改进为目的。
四、“自我充电”是教师专业成长的不竭源泉
教师的专业发展，教师的成功，离不开知识的不断更新。特别是对在职教师，已受过正规的专业培训，具有一定的专业知识和教育、教学理论知识，具有一定的自学能力。同时一线教师繁重的日常工作和学校经济等方面的实际，决定了教师的业务进修，必须以自学，自我“充电”为主。教师的自我“充电”，要注意更新观念，体现由传统型向现代型的的转变。教师工作的专业化，要求教师的学习活动要向与专业化方向一致的知识结构努力。教师通过专业化的学习，达到建立和更新教育理念，不断加深对教育学基础的理解，对多元化学生群体的敏感，对现代信息技术的了解和理解。对于自身的学习发展方向，要有合理的规划和合理的定位。要弄清自我“充电”的目的，正确处理好“学习”和“工作”的关系，要结合自己的专业和发展方向，确定自己的努力目标。对于学习的内容，应该广泛涉猎，兼容并蓄，不断拓展视野；要瞄准自己业务上的薄弱环节，多在理论和实践上下功夫。将自我“充电”与新观念、新课程、新教材、新方法、新思维结合起来，与有组织的专业培训结合起来。
教师专业成长的过程，是一个充满艰辛、充满希望的漫长的过程，它将伴随教师整个的职业生涯。
在学习中发展，在实践中成长。教学实践是教师专业成长的沃士。根植于教学实践，勤于学习，勤于思考，教师才能不断发展，不断成长。
一、教学实践是教师专业发展的主阵地
作为一线教师，课堂教学是主要的工作场所，也是教师专业成长的主阵地。教师在课堂教学中要置力于提升自身的专业素质。
1．通过组织课堂教学，提升对教育、教学的组织管理能力；根据任教班级学生的特点和教学教育的具体内容，认真思考确定教学的实施步骤和实施细节；针对教学过程中出现的新情况、新问题，及时调整和控制教学的节奏，确保课堂教学活泼而有序地进行，使学生张驰有度，学问有道；
2．通过组织课堂教学，提高教师的语言表达能力和与学生的沟通能力；教师语言讲究简洁、明了；合符逻辑，层次明晰；要起到能吸引学生注意力，调动学生积极性，唤起学生斗志，激发学生兴趣，启迪学生思维的作用；
3．通过组织课堂教学，提高教师的观察和分析能力；学生表情的变化，眼光的闪烁，肢体的变动，欲言又止的神态，无不传递着学生对课堂上教学过程和内容的内心的感受，教师在进行教学的时候，只有用心观察，细心体会，耐心分析，才能随时掌握学生的课堂心理，采取适当的手段，牢牢抓住学生的思维，提高课堂教学的效率。
4．通过组织课堂教学，提高教师驾驭教学和处理突发事件的能力；现代学生，见多识广；探究式教学，形式多样；教学设备，量多样杂；教学对象，千差万别；因此，课堂上各种意想不到的事情，多有发生；作为教师，应有足够的心理准备和应对的手段，或巧妙化解，或因执利导，或对症下药；理性、耐性、细心、恒心、爱心，正确的教育思想和精湛的教学艺术，是教师教学能力的集中体现。
二、教学反思是教师专业发展的核心
教师专业能力的生成过程，是一个学习－—实践的过程。许多名教师的成长之路表明：教师要成长、成熟、成才，教学反思是不可或缺的。
教学反思的形式是多方面的：通过对教学过程中学生表现的分析，对教后与学生的交谈、问卷调查、作业反馈的情况，教师以教学日记、教后感、教育随笔等形式，真实地记录自己的成长足迹，对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程、教学效果，从理性的角度，作审视和剖析，以研究者的目光，去分析教学实践和教学理论中的各种问题，以问题推动教学。教学反思可以从（1）备课；（2）教学过程；（3）成功之处与巧妙之举，失误遗漏与偏颇疏忽等处入手。.反思，吸纳精华，直面缺点，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学能力，形成自己对教育问题的独立见解。
教学后记、教后感、案例剖析，当你将自己的工作的点点滴滴变成文字的时候，你是在用心记述你的的生命；当你的工作因之而日益精进的时候，你成熟了。
三、教学研究是教师专业发展的必由之路
在新课程背景下，“教学即研究”，“教学者即研究者”。教师的专业发展带有明显的个人特征。教师的专业发展，决不仅仅是学一个现成的教育理论，直接用于教学实践，就能出成绩，就能成长。作为一线教师，教师开展的研究工作不同于理论工作者的研究。在实际的教学、教育过程中会遇到一些比较典型的情况和问题，教师通过对这些实际问题的研究，直接为教学实践服务，并在这个过程中不断提升自己的专业水平。在研究的方法上，一线教师所开展的研究以行动研究为主，即以实际问题为导向，以教师实际工作中的问题为题材，以带来教师观念和行动上的变化和改进为目的。
四、“自我充电”是教师专业成长的不竭源泉
教师的专业发展，教师的成功，离不开知识的不断更新。特别是对在职教师，已受过正规的专业培训，具有一定的专业知识和教育、教学理论知识，具有一定的自学能力。同时一线教师繁重的日常工作和学校经济等方面的实际，决定了教师的业务进修，必须以自学，自我“充电”为主。教师的自我“充电”，要注意更新观念，体现由传统型向现代型的的转变。教师工作的专业化，要求教师的学习活动要向与专业化方向一致的知识结构努力。教师通过专业化的学习，达到建立和更新教育理念，不断加深对教育学基础的理解，对多元化学生群体的敏感，对现代信息技术的了解和理解。对于自身的学习发展方向，要有合理的规划和合理的定位。要弄清自我“充电”的目的，正确处理好“学习”和“工作”的关系，要结合自己的专业和发展方向，确定自己的努力目标。对于学习的内容，应该广泛涉猎，兼容并蓄，不断拓展视野；要瞄准自己业务上的薄弱环节，多在理论和实践上下功夫。将自我“充电”与新观念、新课程、新教材、新方法、新思维结合起来，与有组织的专业培训结合起来。
教师专业成长的过程，是一个充满艰辛、充满希望的漫长的过程，它将伴随教师整个的职业生涯。
在学习中发展，在实践中成长。教学实践是教师专业成长的沃士。根植于教学实践，勤于学习，勤于思考，教师才能不断发展，不断成长。