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教学中的分化，是教师经常谈论的议题。在人们的思维中，长期以来形成了初二年级开始两极分化的定势，英语学科教学自然也存在这样的问题。但现在有的初一年级就开始出现英语教学中两极分化了。对这种提前分化的现象，我们要寻找原因并提出改进对策。
学生群体的正常学习情况为：一小部分学生的成绩为低分，另一部分人的成绩为高分，大多数人为中等。即我们平时讲的常态分布，但是现在产生了一些变化，可以说是产生了分化。
笔者最近对本校初一年级跟踪调查，就本年级第一学期期中、期末英语考试成绩分别作了分析取样，可以看出初一新生第一次期中考试就出现分化情况，优秀率仅2.94%，及格率为47.06%，不及格率高达57.14%，低分人数4人，最低分25分，形成中间部分减少，差生增多的分化趋势。这种状况到了期末考试有所好转，如果不在初一年级把握住，到了初二、初三两极分化会更严重。这种超前分化原因是：
1.教材本身有些欠缺，现行教材中几乎找不到一个中文字，没有充分考虑初一学生的生理和心理特点，学生一看全是英文，给学生心理造成很大的压力，总认为英语比中文难学，兴趣一下子打压下去了，有的学生本身在小学三年级到六年级阶段对英语就不感兴趣，所以初一开始学英语就讨厌它。
2.有的学生家长对自己的孩子学英语抱着一种无所谓的态度。这种消极的态度对学生起着潜移默化的作用。
3.部分教师的业务素质不能适应英语教学需要，尤其在农村中学，有的学校英语教师数量不够，学校出于无奈，只好将一些懂些英语或不是专业英语毕业的教师改行教英语。
4.教学方法陈旧，教学经验不足。表现在教学中对教材的安排处理不当，不能把握传授知识的适当密度，有的还采取传统的封闭式、静止式的教学等。
5.学生中的某些非智力因素影响，如学习动机、学习意志和学习习惯等。不少学生学习目的不够明确，内驱动力不足，也有的缺乏学习意志这根入门的精神支柱，再加上学习习惯不好，方法不当，导致英语学习上的负迁移，使学习成绩下降，对英语学科不感兴趣，认为英语是最难的学科，
6.农村中学教学设备较差。有些学校设备陈旧，长年摆在教室，使用效率较低，无专职人员管理，成为摆设。所以，学生上课有种厌旧感而无新鲜感。
很多英语教师都流露出学生英语学习后进面扩大并为此深感优虑，他们迫切希望改变教学现状。为此，笔者探索了以下切实可行有效的办法予以改进：
1.加强起始年级英语教师队伍的建设，提高初一英语教师的专业素质与教学能力。县级和市级主管教育部门要加大培训力度，重点帮助他们增强听、说能力和掌握新的教学方法。
2.对学生来讲，首要的是培养兴趣。德国诗人歌德说过：哪里有兴趣，哪里就有记忆。教育心理学也告诉我们：“只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简洁有效的方法获得有用的知识。”所以我们要把培养学习兴趣作为重中之重的任务来对待。
3.注重“个别差异”因材施教不可忽视。深入了解全班每个学生的情况，特别是对导致学习滑坡引起分化的各种原因进行科学分析，以求对症下药，实行因材施教。对差生尤其要考虑“个别差异”这个因素。动脑筋，想办法，布置作业及复习要求等方面要做到由浅入深，使他们尝到甜头，逐渐产生主动学习的内驱力，对好的学生则要求其“好吃”，百尺竿头更进一步。
考虑到目前现状，教师可充分发挥“兵教兵”的作用，鼓励学生之间互助互帮，组成由科代表、英语学习组长参加的辅导网络。实践证明：这种做法能给教师因材施教以极大的帮助，见效快。
4.授之以“渔”，培养学生的良好学习习惯。要想学生得到鱼，就要教给他们捕鱼的方法。要想让学生进入学习英语的自由王国，就要教会他们如何学习英语。
5.着力点应该在抓能力培养上。只有立足于能力培养才能稳定并提高学生的学习兴趣。能力的培养不是一朝一夕之功，关键在平时，而且要面向全体学生，才能在大面积教学质量方面取得长足进步。（作者单位：江西省新建县昌邑伍喻学校）
责任编辑：许雅健
学生群体的正常学习情况为：一小部分学生的成绩为低分，另一部分人的成绩为高分，大多数人为中等。即我们平时讲的常态分布，但是现在产生了一些变化，可以说是产生了分化。
笔者最近对本校初一年级跟踪调查，就本年级第一学期期中、期末英语考试成绩分别作了分析取样，可以看出初一新生第一次期中考试就出现分化情况，优秀率仅2.94%，及格率为47.06%，不及格率高达57.14%，低分人数4人，最低分25分，形成中间部分减少，差生增多的分化趋势。这种状况到了期末考试有所好转，如果不在初一年级把握住，到了初二、初三两极分化会更严重。这种超前分化原因是：
1.教材本身有些欠缺，现行教材中几乎找不到一个中文字，没有充分考虑初一学生的生理和心理特点，学生一看全是英文，给学生心理造成很大的压力，总认为英语比中文难学，兴趣一下子打压下去了，有的学生本身在小学三年级到六年级阶段对英语就不感兴趣，所以初一开始学英语就讨厌它。
2.有的学生家长对自己的孩子学英语抱着一种无所谓的态度。这种消极的态度对学生起着潜移默化的作用。
3.部分教师的业务素质不能适应英语教学需要，尤其在农村中学，有的学校英语教师数量不够，学校出于无奈，只好将一些懂些英语或不是专业英语毕业的教师改行教英语。
4.教学方法陈旧，教学经验不足。表现在教学中对教材的安排处理不当，不能把握传授知识的适当密度，有的还采取传统的封闭式、静止式的教学等。
5.学生中的某些非智力因素影响，如学习动机、学习意志和学习习惯等。不少学生学习目的不够明确，内驱动力不足，也有的缺乏学习意志这根入门的精神支柱，再加上学习习惯不好，方法不当，导致英语学习上的负迁移，使学习成绩下降，对英语学科不感兴趣，认为英语是最难的学科，
6.农村中学教学设备较差。有些学校设备陈旧，长年摆在教室，使用效率较低，无专职人员管理，成为摆设。所以，学生上课有种厌旧感而无新鲜感。
很多英语教师都流露出学生英语学习后进面扩大并为此深感优虑，他们迫切希望改变教学现状。为此，笔者探索了以下切实可行有效的办法予以改进：
1.加强起始年级英语教师队伍的建设，提高初一英语教师的专业素质与教学能力。县级和市级主管教育部门要加大培训力度，重点帮助他们增强听、说能力和掌握新的教学方法。
2.对学生来讲，首要的是培养兴趣。德国诗人歌德说过：哪里有兴趣，哪里就有记忆。教育心理学也告诉我们：“只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简洁有效的方法获得有用的知识。”所以我们要把培养学习兴趣作为重中之重的任务来对待。
3.注重“个别差异”因材施教不可忽视。深入了解全班每个学生的情况，特别是对导致学习滑坡引起分化的各种原因进行科学分析，以求对症下药，实行因材施教。对差生尤其要考虑“个别差异”这个因素。动脑筋，想办法，布置作业及复习要求等方面要做到由浅入深，使他们尝到甜头，逐渐产生主动学习的内驱力，对好的学生则要求其“好吃”，百尺竿头更进一步。
考虑到目前现状，教师可充分发挥“兵教兵”的作用，鼓励学生之间互助互帮，组成由科代表、英语学习组长参加的辅导网络。实践证明：这种做法能给教师因材施教以极大的帮助，见效快。
4.授之以“渔”，培养学生的良好学习习惯。要想学生得到鱼，就要教给他们捕鱼的方法。要想让学生进入学习英语的自由王国，就要教会他们如何学习英语。
5.着力点应该在抓能力培养上。只有立足于能力培养才能稳定并提高学生的学习兴趣。能力的培养不是一朝一夕之功，关键在平时，而且要面向全体学生，才能在大面积教学质量方面取得长足进步。（作者单位：江西省新建县昌邑伍喻学校）
责任编辑：许雅健