论文部分内容阅读
摘 要：2017版《普通高中通用技术课程标准》提倡：通用技术教学应通过模拟真实的场景和情境案例，培养学生如何发现问题、分析问题，从而自主利用通用技术来解决所遇到的问题的技术应用和创新能力。如何合理、有效地创设通用技术教学情境来促进学生积极、主动地学习，并将所学应用于真实情境，是教师应当深入考虑的问题。
关键词：通用技术;设计分析;情境创设
通用技术课程是指模拟真实世界中的物化事物，融入设计学习、操作学习等特点，将实践、创造、当下科学技术和人文知识有机地结合起来，进而对学生的综合素质、实地操作等一系列内容进行引导和挖掘。其中，情境的分析设计作为通用技术课程的龙头环节发挥着重要作用。“一切知识都是从感官开始的”，让学生身心自如地融入生活中，融入课程的情境中，在真实情境中去学习感悟，用所学的通用技术知识解决实际的问题，是教育的当务之急。
一、通用技术课程情境设计现状
近几年来，对于情境化教学模式，我国提出更为实用性的要求，主要有：情境化教学设计研究，利用网络技术创设教学情境。与此同时，笔者总结了当下的通用技术教学的研究方向，包括：情境教学价值的研究、情境教学创设的研究。其中情境创设作为其中的先导性环节，研究意义重大。如何分析设计好通用技术的真实情境，同时将其与解决实际问题紧密地结合在一起，是教师目前的研究方向和内容。
二、通用技术情境创设存在的问题
（一）学生自身对于情境创设的背景内容和问题缺乏应有的了解。在通用技术学习过程中，学生对相关问题的背景知识了解不够，从而导致教师创设的教学情境，只能停留在表面，无法对问题深入挖掘。同时，相关的情境教学创设不符合学生的知识储备，甚至与学生的实际日常生活不相关，不仅造成了情境教学的难度，也削弱了学生学习通用技术知识的兴趣和积极性。
（二）相关的情境创设无法引导学生进行深入研究，甚至与后面的研究内容毫无关联，这就造成了情境创设与通用技术应用的脱节，那么学生对于通用技术能力的需求也就不那么突出。
（三）某些教学情境的创设无法形成师生的良性互动。教学情境的创设不能一味地围绕着教师开展，而应该给学生充分地研究空间。在教学过程中，学生机械性地回答教师提出的问题，缺乏真正地讨论和互动，这既不利于学生思维能力的提升，也不利于发挥情境教学的优势。
三、合理进行情境创设
（一）明确情境创设中的角色
作为通用技术教学中的先导性环节，教师需首先设定好情境创设中各方面的角色。首先，教师是整个情境教学中的领路人，应该充分调动教学气氛，在研究案例问题的同时，充分兼顾学生自身的主体性和教师的辅助性，给予学生更多的思考空间;教师应该作为一个课堂旁听者参与其中，让学生在一个融洽、和谐的环境中畅所欲言，积极思考和回答问题;教师还应该给予平时内向，不发言的学生鼓励，让他们在这样的环境中更加自信。作为学生，在学习过程中，要对自己严格要求，充分预习好相关课程，补充自身缺乏的知识;对于专业性知识，需积极寻求教师和家长的帮助;在课堂上，要踊跃发言，提出自己的问题等[1]。
（二）恰当地选择情境问题和内容
如何选择适宜的情境问题和内容，是教师进行情境教学的核心内容。笔者认为，选择符合贴近日常生活，适合目前学生知识基础的问题，更有利于学生挖掘自身对于所学通用技术的需求，激发其对问题研究的热情，并能让学生更加直观地对所学技术有深刻的认识和体验。例如：筷子的改造设计方案。首先筷子作为中华民族五千多年来的传统餐具，学生对该情境问题较为熟悉，随着近年来国家对于卫生条件的把控，全民医疗卫生素质的提高，以及相关调查显示，我国有近七亿多人感染幽门螺旋杆菌，因此产生了对筷子进行创新设计的需求灵感。
明确问题是第一步，也是最重要的一步，应该准确把握三大原则，即真实性原则、可行性原则和价值性原则。真实性原则，也就是要选择符合科学原理、来源于生活的情境案例，从而拉近了学生对于该情境的亲切感，激发学生的探究兴趣。可行性原则，应选择符合当前的情境实际，教师和学生较易获取的资源和材料，通过努力可以取得相应的课题成果，同时能够将成果应用到日常生活中去。价值性原则，该情境课题既有助于解决生活中的相关问题，也能够提高学生在思维、创新、逻辑等各个方面的提升。教师通过创设情境，提供案例、学习原理，将许许多多的抽象知识转化为生活中实际有用的技术，同时为以后的通用技术的研究学习打下坚实的基础。
（三）创设情境环节
在给予了恰当的问题之后，接下来就需要对基于情境的学习环节做出适当的安排，也就是引导学生如何对自己的解决方案进行构思，该过程涉及大量的试验、比较、计算、整理、分析、归纳、总结，要考查学生的各个方面的能力。教师在为学生提供基于真实情境的问题之后，还要对学生的方案构思进行相关的指导。通常情况下，一般经历研究方案、画出草图、动手试验、过程反思、完成方案，最后总结和归纳，整个构思过程是情境教学和创设中的重中之重。例如：筷子的改造设计项目中，该问题价值在于可以降低成本，对筷子的上半部分进行改良，采用环保材料，接着画出改良后的图纸，分别选择几种方案，然后进行实地的手工制作，接着进行相关的试验，分析有利因素和不利因素，然后学生对筷子进行再次改良，教师对改良后的筷子进行适当的点评，最后选择最优成果。归纳总结出该成果的有利条件为：节约商家的人工成本，方便快捷，干净卫生，提升顾客的用餐信心，最重要的是能够提高商家的收益。不利条件为：筷子部分材料仍使用木材，不环保，不利于回收和降解。教师在进行情境创设的同时，可以引入信息技术重要工具，在进行方案选择和试验过程中，学生可以通过相关的软件对自己的设计方案进行改良。网络技术集图像、影像、动画于一体，非常直观具体，通过网络技术，教师在情境创设过程中可以把一些真实环境无法展现的东西向学生进行展示，例如：播放影视、图片等[3]。而学生则可以降低实践过程中的计算、绘制等一系列重复性的环节，节约时间，提高课程效率，最终实践创新和技术應用，进而引导学生真正应用好这一技术，真正激发学生在解决问题中，应用技术的激情和需求。 （四）充分调动学生的全员性和全程参与
在分析和设计环节过程中，教师需要对学生加以引导，鼓励他们对该课题内容进行调查，研究出切实可行的技术方案和计划，同时核查该方案的实施条件和可行性，然后让学生根据设计方案进行设计，达到应有的成果标准。过程中，教师需要对每个学生的问题都充分地考虑到，小组讨论环节，让每个学生都要积极地参与其中，发挥他们的主观能动性，并对不同环节进行评价。在发现问题、分析问题、解决问题过程中，提倡和引导学生形成自身的多样化思维，提高学生的技术素养，激发学生的创新思维和兴趣。
（五）将科教和人文素质有机结合
通用技术既考量学生科学技术的学习状况，还注重其在日常生活中的实践应用，无论何种通用技术最后都应该融入日常生活中，因此，教师在创设情境过程中，需要采用不同的教学方法，例如：讲授法、讨论法、辩论法和多媒体授课等，促进教学的顺利进行。在实地教学过程中，教师需要让学生亲自动手实践，不能一味进行演算，学习的技术都需要实地试验和推演，从而提高学生的技术素养。还是以筷子的改良设计为例，学生可以通过电脑进行初步的计算设计绘制等，对其形状、长度、宽度、材质有了一定的了解。再采用“头脑风暴法”，小组成员对筷子的设计进行探讨，选择最合适的方案，然后亲自动手制作，对制作过程中出现的问题再进行小组讨论，进行改进和再设计，教师对其中的难点问题进行必要的指导。这样既能营造良好的课堂气氛，也为学生搭建了一个利用通用技术，亲自动手实践的学习环境，有利于提高学生的创新思维能力和技术素养，满足学生对技术应用于实际的需求。
四、通用技術情境创设的注意事项
笔者认为在通用技术教学过程中，进行合理恰当的教学情境设计，需要深入挖掘学生自身的真实需求，鼓励学生经历发现问题、分析和研究问题、解决问题和反思总结问题的全过程。保证情境设计的真实性，有利于实现技术素养与学生思维方式的融合，从而达成新时代通用技术教学的培养目的。
通用技术因其课程的特殊性，与常规的课程相比，有创新性、实用性等特点，相较于工程思维、创新设计、图样表达、物化能力而言更难去量化和物化，学生的设计源自自己的创新、感悟、总结，只有学生深入挖掘出自己的需求，才能够真正学好通用技术课程。教师要将课堂的主体性还给学生，充分把握学生真正的需求，通过需求来驱动其在该课程上的学习和应用，形成良性循环，让学生不由自主地将所学的通用技术应用到真实的情境中。教师还要注意选择真实性与可操作性兼顾的情境内容，让其贯穿于整个学习的全过程，这样才能顺利地实现情境与真实的转化，技术和应用的转化，通用技术的教学也就完成了一半，而其他的核心素养问题也就迎刃而解了[4]。
五、通用技术情境创设的价值和意义
高中通用技术是将实践、科学和人文素养融合在一起的学科，本课程通过教、学情境设计创设出与通用技术课程学习相关的真实或模拟应用技术原理和技术方法的教学情境，让学生充分学习和了解到技术原理和技术方法、体验和实际操作技术设备及产品制作的全过程。情境创设的价值在于让学生发现生活中常见的真实问题，并学习和应用技术手段解决真实问题，最终实现产品的设计和制作。该课程能够有效利用创设的真实情境，培养学生的动手能力、团队合作的意识，进而加深学生对于通用技术的深刻认识，激发生活创新的积极性，切实提高学生创新性和技术核心素养。
结束语
通用技术教学是我国教育课程改革的重中之重，是真正教、学、实践三位一体的课程模式，其中，情境创设是通用技术课程的龙头环节，并将其作为挖掘学生需求、培养学生动手能力、实现自我价值、提供取长补短的舞台。教师应该把良好的情境创设作为课程内容的要义，只有好的情境创设，才能有好的教学效果。教师还要把握好学生真正的需求，有需求才有动力，有动力才能更好地学习通用技术。教师在通用技术情境创设过程中，遇到困难是必然的，只有通过不断实践、不断改革、不断探索、不断创新，才能构建出新课程改革所需的教学新模式。
参考文献
[1]管光海.创设情境，立足素养：新高考通用技术评析及教学建议[J].基础教育课程，2017（20）：75-78.
[2]王丹.通用技术教学中的体验感悟学习[J].教育科学论坛，2018，000（019）：57-58.
[3]王庆宇.高中通用技术情境教学的实践研究[J].教学考试，2017，000（023）：52.
[4]李岳峰.情境创设在通用技术课堂教学中的实践应用探索[J].速读（下旬），2015，000（010）：209-210.
本文为淄博市张店区教育教学科学规划个人课题“基于核心素养的通用技术情境设计实践研究”（课题批准号2020GR100）的研究成果。
关键词：通用技术;设计分析;情境创设
通用技术课程是指模拟真实世界中的物化事物，融入设计学习、操作学习等特点，将实践、创造、当下科学技术和人文知识有机地结合起来，进而对学生的综合素质、实地操作等一系列内容进行引导和挖掘。其中，情境的分析设计作为通用技术课程的龙头环节发挥着重要作用。“一切知识都是从感官开始的”，让学生身心自如地融入生活中，融入课程的情境中，在真实情境中去学习感悟，用所学的通用技术知识解决实际的问题，是教育的当务之急。
一、通用技术课程情境设计现状
近几年来，对于情境化教学模式，我国提出更为实用性的要求，主要有：情境化教学设计研究，利用网络技术创设教学情境。与此同时，笔者总结了当下的通用技术教学的研究方向，包括：情境教学价值的研究、情境教学创设的研究。其中情境创设作为其中的先导性环节，研究意义重大。如何分析设计好通用技术的真实情境，同时将其与解决实际问题紧密地结合在一起，是教师目前的研究方向和内容。
二、通用技术情境创设存在的问题
（一）学生自身对于情境创设的背景内容和问题缺乏应有的了解。在通用技术学习过程中，学生对相关问题的背景知识了解不够，从而导致教师创设的教学情境，只能停留在表面，无法对问题深入挖掘。同时，相关的情境教学创设不符合学生的知识储备，甚至与学生的实际日常生活不相关，不仅造成了情境教学的难度，也削弱了学生学习通用技术知识的兴趣和积极性。
（二）相关的情境创设无法引导学生进行深入研究，甚至与后面的研究内容毫无关联，这就造成了情境创设与通用技术应用的脱节，那么学生对于通用技术能力的需求也就不那么突出。
（三）某些教学情境的创设无法形成师生的良性互动。教学情境的创设不能一味地围绕着教师开展，而应该给学生充分地研究空间。在教学过程中，学生机械性地回答教师提出的问题，缺乏真正地讨论和互动，这既不利于学生思维能力的提升，也不利于发挥情境教学的优势。
三、合理进行情境创设
（一）明确情境创设中的角色
作为通用技术教学中的先导性环节，教师需首先设定好情境创设中各方面的角色。首先，教师是整个情境教学中的领路人，应该充分调动教学气氛，在研究案例问题的同时，充分兼顾学生自身的主体性和教师的辅助性，给予学生更多的思考空间;教师应该作为一个课堂旁听者参与其中，让学生在一个融洽、和谐的环境中畅所欲言，积极思考和回答问题;教师还应该给予平时内向，不发言的学生鼓励，让他们在这样的环境中更加自信。作为学生，在学习过程中，要对自己严格要求，充分预习好相关课程，补充自身缺乏的知识;对于专业性知识，需积极寻求教师和家长的帮助;在课堂上，要踊跃发言，提出自己的问题等[1]。
（二）恰当地选择情境问题和内容
如何选择适宜的情境问题和内容，是教师进行情境教学的核心内容。笔者认为，选择符合贴近日常生活，适合目前学生知识基础的问题，更有利于学生挖掘自身对于所学通用技术的需求，激发其对问题研究的热情，并能让学生更加直观地对所学技术有深刻的认识和体验。例如：筷子的改造设计方案。首先筷子作为中华民族五千多年来的传统餐具，学生对该情境问题较为熟悉，随着近年来国家对于卫生条件的把控，全民医疗卫生素质的提高，以及相关调查显示，我国有近七亿多人感染幽门螺旋杆菌，因此产生了对筷子进行创新设计的需求灵感。
明确问题是第一步，也是最重要的一步，应该准确把握三大原则，即真实性原则、可行性原则和价值性原则。真实性原则，也就是要选择符合科学原理、来源于生活的情境案例，从而拉近了学生对于该情境的亲切感，激发学生的探究兴趣。可行性原则，应选择符合当前的情境实际，教师和学生较易获取的资源和材料，通过努力可以取得相应的课题成果，同时能够将成果应用到日常生活中去。价值性原则，该情境课题既有助于解决生活中的相关问题，也能够提高学生在思维、创新、逻辑等各个方面的提升。教师通过创设情境，提供案例、学习原理，将许许多多的抽象知识转化为生活中实际有用的技术，同时为以后的通用技术的研究学习打下坚实的基础。
（三）创设情境环节
在给予了恰当的问题之后，接下来就需要对基于情境的学习环节做出适当的安排，也就是引导学生如何对自己的解决方案进行构思，该过程涉及大量的试验、比较、计算、整理、分析、归纳、总结，要考查学生的各个方面的能力。教师在为学生提供基于真实情境的问题之后，还要对学生的方案构思进行相关的指导。通常情况下，一般经历研究方案、画出草图、动手试验、过程反思、完成方案，最后总结和归纳，整个构思过程是情境教学和创设中的重中之重。例如：筷子的改造设计项目中，该问题价值在于可以降低成本，对筷子的上半部分进行改良，采用环保材料，接着画出改良后的图纸，分别选择几种方案，然后进行实地的手工制作，接着进行相关的试验，分析有利因素和不利因素，然后学生对筷子进行再次改良，教师对改良后的筷子进行适当的点评，最后选择最优成果。归纳总结出该成果的有利条件为：节约商家的人工成本，方便快捷，干净卫生，提升顾客的用餐信心，最重要的是能够提高商家的收益。不利条件为：筷子部分材料仍使用木材，不环保，不利于回收和降解。教师在进行情境创设的同时，可以引入信息技术重要工具，在进行方案选择和试验过程中，学生可以通过相关的软件对自己的设计方案进行改良。网络技术集图像、影像、动画于一体，非常直观具体，通过网络技术，教师在情境创设过程中可以把一些真实环境无法展现的东西向学生进行展示，例如：播放影视、图片等[3]。而学生则可以降低实践过程中的计算、绘制等一系列重复性的环节，节约时间，提高课程效率，最终实践创新和技术應用，进而引导学生真正应用好这一技术，真正激发学生在解决问题中，应用技术的激情和需求。 （四）充分调动学生的全员性和全程参与
在分析和设计环节过程中，教师需要对学生加以引导，鼓励他们对该课题内容进行调查，研究出切实可行的技术方案和计划，同时核查该方案的实施条件和可行性，然后让学生根据设计方案进行设计，达到应有的成果标准。过程中，教师需要对每个学生的问题都充分地考虑到，小组讨论环节，让每个学生都要积极地参与其中，发挥他们的主观能动性，并对不同环节进行评价。在发现问题、分析问题、解决问题过程中，提倡和引导学生形成自身的多样化思维，提高学生的技术素养，激发学生的创新思维和兴趣。
（五）将科教和人文素质有机结合
通用技术既考量学生科学技术的学习状况，还注重其在日常生活中的实践应用，无论何种通用技术最后都应该融入日常生活中，因此，教师在创设情境过程中，需要采用不同的教学方法，例如：讲授法、讨论法、辩论法和多媒体授课等，促进教学的顺利进行。在实地教学过程中，教师需要让学生亲自动手实践，不能一味进行演算，学习的技术都需要实地试验和推演，从而提高学生的技术素养。还是以筷子的改良设计为例，学生可以通过电脑进行初步的计算设计绘制等，对其形状、长度、宽度、材质有了一定的了解。再采用“头脑风暴法”，小组成员对筷子的设计进行探讨，选择最合适的方案，然后亲自动手制作，对制作过程中出现的问题再进行小组讨论，进行改进和再设计，教师对其中的难点问题进行必要的指导。这样既能营造良好的课堂气氛，也为学生搭建了一个利用通用技术，亲自动手实践的学习环境，有利于提高学生的创新思维能力和技术素养，满足学生对技术应用于实际的需求。
四、通用技術情境创设的注意事项
笔者认为在通用技术教学过程中，进行合理恰当的教学情境设计，需要深入挖掘学生自身的真实需求，鼓励学生经历发现问题、分析和研究问题、解决问题和反思总结问题的全过程。保证情境设计的真实性，有利于实现技术素养与学生思维方式的融合，从而达成新时代通用技术教学的培养目的。
通用技术因其课程的特殊性，与常规的课程相比，有创新性、实用性等特点，相较于工程思维、创新设计、图样表达、物化能力而言更难去量化和物化，学生的设计源自自己的创新、感悟、总结，只有学生深入挖掘出自己的需求，才能够真正学好通用技术课程。教师要将课堂的主体性还给学生，充分把握学生真正的需求，通过需求来驱动其在该课程上的学习和应用，形成良性循环，让学生不由自主地将所学的通用技术应用到真实的情境中。教师还要注意选择真实性与可操作性兼顾的情境内容，让其贯穿于整个学习的全过程，这样才能顺利地实现情境与真实的转化，技术和应用的转化，通用技术的教学也就完成了一半，而其他的核心素养问题也就迎刃而解了[4]。
五、通用技术情境创设的价值和意义
高中通用技术是将实践、科学和人文素养融合在一起的学科，本课程通过教、学情境设计创设出与通用技术课程学习相关的真实或模拟应用技术原理和技术方法的教学情境，让学生充分学习和了解到技术原理和技术方法、体验和实际操作技术设备及产品制作的全过程。情境创设的价值在于让学生发现生活中常见的真实问题，并学习和应用技术手段解决真实问题，最终实现产品的设计和制作。该课程能够有效利用创设的真实情境，培养学生的动手能力、团队合作的意识，进而加深学生对于通用技术的深刻认识，激发生活创新的积极性，切实提高学生创新性和技术核心素养。
结束语
通用技术教学是我国教育课程改革的重中之重，是真正教、学、实践三位一体的课程模式，其中，情境创设是通用技术课程的龙头环节，并将其作为挖掘学生需求、培养学生动手能力、实现自我价值、提供取长补短的舞台。教师应该把良好的情境创设作为课程内容的要义，只有好的情境创设，才能有好的教学效果。教师还要把握好学生真正的需求，有需求才有动力，有动力才能更好地学习通用技术。教师在通用技术情境创设过程中，遇到困难是必然的，只有通过不断实践、不断改革、不断探索、不断创新，才能构建出新课程改革所需的教学新模式。
参考文献
[1]管光海.创设情境，立足素养：新高考通用技术评析及教学建议[J].基础教育课程，2017（20）：75-78.
[2]王丹.通用技术教学中的体验感悟学习[J].教育科学论坛，2018，000（019）：57-58.
[3]王庆宇.高中通用技术情境教学的实践研究[J].教学考试，2017，000（023）：52.
[4]李岳峰.情境创设在通用技术课堂教学中的实践应用探索[J].速读（下旬），2015，000（010）：209-210.
本文为淄博市张店区教育教学科学规划个人课题“基于核心素养的通用技术情境设计实践研究”（课题批准号2020GR100）的研究成果。