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摘 要：通过不断积累和反映教师在教学实践中的经验，产生和发展教师的实践智慧，同时，它可以在教学实践中发挥作用，使教学实践活动变得有趣和丰富，小学数学教师对学生数学学习具有很大的启蒙作用，因此研究小学数学教师实践智慧培养具有重要意义和必要性。
关键词：数学教师；实践智慧；教学活动
新课程改革强调教学目标适合学生，教学内容更加丰富，教学方法更加灵活，教学管理更加人性化，教学评价更加多样化。在过去的教学中，课程教学只重视教材的作用，但新课程改革后，教育开始关注教师、学生，教学内容和教学环境的相互作用。教学过程充满活力，不断发展，要求教师积极，自发地进入学生，积极体验新课程的内容，同时，教师还需要能够在复杂的教学情境中积极应对，这些都需要老师的智慧参与，尤其是实践智慧，因为这些都需要老师真正去操作，所以不能离开实践智慧。
一、实践智慧的概述
实践智慧（phronesis）是一个古希腊词，将“实践”翻译成“谨慎”和“实践智慧”，英语和希腊词典中对这个词有两种解释：一种是广义上的目的、意图、思想、感觉和判断，另一种是指实践智慧狭义上对治理事务的深思熟虑（谨慎对待政府和事务）。亚里士多德认为“实践经验”是一种专门在实践领域发挥作用的智慧，在他的“Nicomalco伦理学”中，他认为，实践智慧是“对善的行为采取行动的真实，伴随的能力状态”。在亚里士多德对实践智慧的解释的基础上，后来的研究者加入了自己的理解，丰富了实践智慧的概念，杜威认为，实践智慧是一种体贴，有思想的人，是最实际的智慧。美国学者约翰，C.Dalton认为实践智慧有两个重要方面：一是善知，另一是善判，实践智慧不仅是知识，而且是在特定情况下有效选择知识和有效使用所选知识的能力，道尔顿进一步指出，实践智慧是思想习惯和心灵习惯的紧密结合[1]。实践智慧包括理性思维技能，获取信息的能力，技术和信息资源的有效利用，心理习惯使个人能够分析，处理各种问题，心理习惯是知识，智力和技能的必要补充，它们包括道德和情感品质，这些品质使人们能够在特殊情况下做出正确的决定。
二、小学数学教师实践智慧培养策略研究
小学数学教师的实践智慧来自教学实践，也为教学实践服务，小学数学教师实践智慧的受益者既是学生又是教师，实践智慧使教师更加关注学生，使教师的专业发展更好。小学教师作为学生学习数学的启蒙教师，在学习数学后会对今后的学习产生重要性的影响，能够很大程度的影响未来数学学习的效果。
（一）开展多变的课堂教学形式
教学实践是多变的，充满不确定性，在这种环境下，学生不断成长和变化，教師也在不断进步，时间也在不断变化，课堂气氛也在不断变化，教学应该与人一起变化，随着时间的推移，随着事件的变化而不断创造，而不是根据一组特定的固定模型进行严格的和程序性的教学，在这个过程中，教师不断发挥教学机智，逐步形成自己的教学艺术和风格特征，这是课堂教学的灵活性。例如，C老师是一位有八年教学经验的老师，她教过一年级到六年级的学生，在过去的八年里，她逐渐形成了自己的教学风格，然而，根据她的说法，每次她上新课时，她都不会根据她以前的教学模式和经验教新学生，而是不断变化，首先，她必须了解新班级成员的特点，然后选择适合自己个性的教学方法，她谈到她自己似乎已成为面对新生的新老师， 然而，她过去的教学经历无形中增加了她的教学知识和智慧。
（二）在数学教学中充分利用教学情感的激励性
小学数学教师的语言在整个课堂教学过程中穿梭，教师和学生正在进行知识信息和情感交流的双边互动过程，教师的语言应该是灵活的，丰富的情感的，不同教学情境下的教师语言有不同的语言风格，随着教学时间的增加和教师经验的不断丰富，教师逐渐拥有了自己相对稳定，独特的语言体系，这是教师语言逐渐成熟稳定的重要标志。例如，当教师H教授条形统计课程时，当学生绘制条形图统计数据时，他们的宽度可能不同，她有个主意[2]，她选择了两张由她的学生绘制的照片：一张在上面宽，下面窄，一个人在上面和下面都很窄，笑着说，“看！大头儿子和小头父也来加入了这个乐趣”，当孩子们听到这个玩笑时，他们都笑了起来，明白宽度不均匀是错误的。用这种学生熟悉的幽默笑话提醒学生，也就是说，让学生注意这个问题，同时减轻教师工作的内容，而不是用太多的话来 强调条形图的规范性绘制，以这种方式给学生的印象也非常深刻。
三、结语
小学数学教师要不断提高教学质量，让学生获得更好的数学教育，让学生在小学阶段真正爱上数学， 用实践智慧培养小学数学教师，不仅可以提高课堂教学效率，还可以丰富教师的教学经验，激发学生的学习数学的兴趣，使学生喜欢数学。
参考文献：
[1]黄英杰.实践教育哲学之实践概念的来源[J].教育学术月刊，2016（11）：62.
[2]赵正新.教师实践智慧构成要素分析[J].基础教育，2015，12（5）：78-84.
作者简介：陈芳，安徽省六安市舒城师范学校附属小学。
关键词：数学教师；实践智慧；教学活动
新课程改革强调教学目标适合学生，教学内容更加丰富，教学方法更加灵活，教学管理更加人性化，教学评价更加多样化。在过去的教学中，课程教学只重视教材的作用，但新课程改革后，教育开始关注教师、学生，教学内容和教学环境的相互作用。教学过程充满活力，不断发展，要求教师积极，自发地进入学生，积极体验新课程的内容，同时，教师还需要能够在复杂的教学情境中积极应对，这些都需要老师的智慧参与，尤其是实践智慧，因为这些都需要老师真正去操作，所以不能离开实践智慧。
一、实践智慧的概述
实践智慧（phronesis）是一个古希腊词，将“实践”翻译成“谨慎”和“实践智慧”，英语和希腊词典中对这个词有两种解释：一种是广义上的目的、意图、思想、感觉和判断，另一种是指实践智慧狭义上对治理事务的深思熟虑（谨慎对待政府和事务）。亚里士多德认为“实践经验”是一种专门在实践领域发挥作用的智慧，在他的“Nicomalco伦理学”中，他认为，实践智慧是“对善的行为采取行动的真实，伴随的能力状态”。在亚里士多德对实践智慧的解释的基础上，后来的研究者加入了自己的理解，丰富了实践智慧的概念，杜威认为，实践智慧是一种体贴，有思想的人，是最实际的智慧。美国学者约翰，C.Dalton认为实践智慧有两个重要方面：一是善知，另一是善判，实践智慧不仅是知识，而且是在特定情况下有效选择知识和有效使用所选知识的能力，道尔顿进一步指出，实践智慧是思想习惯和心灵习惯的紧密结合[1]。实践智慧包括理性思维技能，获取信息的能力，技术和信息资源的有效利用，心理习惯使个人能够分析，处理各种问题，心理习惯是知识，智力和技能的必要补充，它们包括道德和情感品质，这些品质使人们能够在特殊情况下做出正确的决定。
二、小学数学教师实践智慧培养策略研究
小学数学教师的实践智慧来自教学实践，也为教学实践服务，小学数学教师实践智慧的受益者既是学生又是教师，实践智慧使教师更加关注学生，使教师的专业发展更好。小学教师作为学生学习数学的启蒙教师，在学习数学后会对今后的学习产生重要性的影响，能够很大程度的影响未来数学学习的效果。
（一）开展多变的课堂教学形式
教学实践是多变的，充满不确定性，在这种环境下，学生不断成长和变化，教師也在不断进步，时间也在不断变化，课堂气氛也在不断变化，教学应该与人一起变化，随着时间的推移，随着事件的变化而不断创造，而不是根据一组特定的固定模型进行严格的和程序性的教学，在这个过程中，教师不断发挥教学机智，逐步形成自己的教学艺术和风格特征，这是课堂教学的灵活性。例如，C老师是一位有八年教学经验的老师，她教过一年级到六年级的学生，在过去的八年里，她逐渐形成了自己的教学风格，然而，根据她的说法，每次她上新课时，她都不会根据她以前的教学模式和经验教新学生，而是不断变化，首先，她必须了解新班级成员的特点，然后选择适合自己个性的教学方法，她谈到她自己似乎已成为面对新生的新老师， 然而，她过去的教学经历无形中增加了她的教学知识和智慧。
（二）在数学教学中充分利用教学情感的激励性
小学数学教师的语言在整个课堂教学过程中穿梭，教师和学生正在进行知识信息和情感交流的双边互动过程，教师的语言应该是灵活的，丰富的情感的，不同教学情境下的教师语言有不同的语言风格，随着教学时间的增加和教师经验的不断丰富，教师逐渐拥有了自己相对稳定，独特的语言体系，这是教师语言逐渐成熟稳定的重要标志。例如，当教师H教授条形统计课程时，当学生绘制条形图统计数据时，他们的宽度可能不同，她有个主意[2]，她选择了两张由她的学生绘制的照片：一张在上面宽，下面窄，一个人在上面和下面都很窄，笑着说，“看！大头儿子和小头父也来加入了这个乐趣”，当孩子们听到这个玩笑时，他们都笑了起来，明白宽度不均匀是错误的。用这种学生熟悉的幽默笑话提醒学生，也就是说，让学生注意这个问题，同时减轻教师工作的内容，而不是用太多的话来 强调条形图的规范性绘制，以这种方式给学生的印象也非常深刻。
三、结语
小学数学教师要不断提高教学质量，让学生获得更好的数学教育，让学生在小学阶段真正爱上数学， 用实践智慧培养小学数学教师，不仅可以提高课堂教学效率，还可以丰富教师的教学经验，激发学生的学习数学的兴趣，使学生喜欢数学。
参考文献：
[1]黄英杰.实践教育哲学之实践概念的来源[J].教育学术月刊，2016（11）：62.
[2]赵正新.教师实践智慧构成要素分析[J].基础教育，2015，12（5）：78-84.
作者简介：陈芳，安徽省六安市舒城师范学校附属小学。