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摘要：以数学教学课堂中的提问引发目前在教学中遇到的最大问题，详细的介绍了如何促进思维发展，提高教学质量的几个要点。从而实现老师与学生的互动，学生思维得到发展，教学质量显著提高。
关键词：数学教学课堂之问题 有效交流 思维发展
中图分类号：G623.5
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0106-01
1 引言
在平时的数学课堂教学前，老师都提前备好了课，既注意了预设，同时也做好了课堂教学生成的准备，然而到了正真的课堂教学中，学生们的反应各不相同：老师的提问刚结束，有的学生马上举手回答，有的学生回答的答非所问，有的学生回答的只是只言片语，说不到重点；还有的学生干脆不等其他的同学说完自己的想法，就不愿继续听下去，我行我素的高喊着“我来，我来……”。积极发言的总是那几个学习优秀的学生，他们就像花朵，而其他学生就像绿叶一样始终在数学课堂中当陪衬，不思考、不发言，使教学课堂上师生失去了交流的机会和本身教学意义，学生思维能力得不到发展，老师教学质量每况愈下。
综上所述，笔者认为可以从以下几方面人手，组织学生在数学课堂上积极发言，有效交流，促进其思维发展，从而提高教学质量。
2 数学课堂中老师要“善”问
作为一名数学老师，在上课前都会认真钻研教材，反复思考：这节课应该问哪几个问题?这些问题都有用吗?一堂课下来，学生到底能学到多少知识?哪些问题是面向全体的?哪些问题只适合中差生?都准备请哪些同学回答?例如：在教学“应用分数与除法的关系解决问题”时，老师以学生熟悉的班级男生和女生人数为素材：我们五(2)班有男生26人，女生19人。问：你能根据这两个数字提出问题吗?学生通过独立思考提出了如下问题：①男生人数占女生人数的几分之几?②女生人数占男生人数的几分之几?③男生人数占全班人数的几分之几?④女生人数占全班人数的几分之几?……根据学生提出的问题，引导学生分类。老师继续问：这些问题哪些是我们以前学过的?怎样解决?哪些是没有学过的?你会解决吗?这样学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，联系旧知识积极主动地探究解题方法，同时又发现新问题，把新的教学课程引入课堂之上，让学生轻松的接受新的知识。又如：经过教学已知两点画射线时，老师可设计以下3问：①经过已知一点能画几条直线?②经过已知两点能画几条直线?⑨经过已知两点能画出射线吗?能的话，你能画几条?通过一个个问题的深入解答，学生和老师的交流、讨论将越来越激烈，从不同角度获得了多种答案，拓展了学生的学习多种思维方式，纠正了认知的误区，寻求准确的结果。
3 数学课堂中老师要会“听”
数学课堂中，在倾听学生发言时，老师要做到的最重要的是理解而不是批评，是关心而不是训斥，学生回答后要询问老师问题的对与错，老师要正确对待学生的回答，不管是对还是错，老师都不应该是给予简单的答案，应该通过的学生回答，发现问题、解决问题，使学生积极主动的投入到数学课堂上。例如：学生练习时做到这样一题：16-X=12，有几个学生是这样算的，X=16+12，X=28；当学生在黑板上板演完后，大部分学生异口同声的说对，少数几个学生说：“不对”，这时老师没有评判对与错，而是让这位同学说一说自己是怎样想的，在听了该学生的讲解后，老师还是没有表态，而是让有不同意见的几个学生说一说他们的理由，最后大家达成一致意见：X=16-12，X=4；其实算的对不对，只要验算一下就可以了。这时老师适时的进行了引导：X在方程中的什么位置?是什么数?求这个数该怎么计算?学生通过比较、交流，纠正了认知的误区，找到了解决问题的正确途径。
正如赞可夫所说：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”数学教学课堂练习中，老师要注意倾听学生不同的想法。及时引导学生探究，内化所学知识，学会分析，辨识信息，提高学生思考水平、思维能力和解决问题的能力。
4 数学教学课堂中要释放学生的“嘴巴”
数学教学课堂中，以往老师都比较重视站在自身的角度思考，如何把书上的例题通过“复习铺垫——例题分析——巩固练习”等几个环节清晰地“教”给学生，大家都觉得只有老师讲得清楚，学生才学得明白，现在看来，我们仅仅考虑老师“教”得成分是远远不够的，学生积极思维才是我们要追求的理想的教学状态。老师应当把说话的时间给学生多一些，引导学生努力积极发言，让每个学生都有发言的机会，而且在发言的过程中，学生会说、能说的话老师尽量不要去帮着说，只有学生积极主动的参与到学习活动中，其思维能力和学习水平才能得到进一步提高。
例如：教学《乘法分配律》时，老师先出示一题：妈妈带小华去商场里买衣服，衣服每件68元，裤子每条42元，买3套衣服一共应付多少钱?学生读完题后老师问：“你能用不同的方法计算吗?”学生开始独立思考并计算，随后老师在黑板上板写出学生的一些想法：①(68+42)×3=300(元)；②68×3+42×3=300(元)；③68+68+68+42+42+42=300(元)；④(68+42)+(68+42)+(68+42)=300(元)；写完后老师让学生自由讨论黑板上的这些算式的不同点和相同点，学生经过激烈讨论后都说第①种和第④种算式的意义是相同的，都是先算每一套衣服多少钱再算3套多少钱，第②种和第③种算式的意义是相同的，都是先算出3件衣服和3条裤子多少钱再算出总的钱数，但是第①种和第②种的算式比较简便。紧接着老师又出了一题：一把椅子30元，一张桌子50元，王叔叔买5套桌椅应付多少钱?学生再次列式计算并很快说出两种不同的方法。老师在黑板上把30x 5+50×5=400，(30+50)×5=400；(68+42)×3=300，68×3+42×3=300四个算式放在一起让学生看看每组两个算式有什么相同点和不同点，学生再次进行了激烈的讨论、交流，最后在讨论和表达中，发现新的知识规律并用自己的语言归纳出乘法分配律的特征，同时，产生一种新的体验，乘法分配律的知识存在于实际问题的解决中。
5 结论
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂中学生互相交流效果的提高将直接影响到课堂教学效率的提高。学生在交流中互相帮助，共同学习，完善自己的想法，使不同学习水平的学生实现了“互补”，思维能力得到了发展，老师的教学质量也得到显著提高。
关键词：数学教学课堂之问题 有效交流 思维发展
中图分类号：G623.5
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0106-01
1 引言
在平时的数学课堂教学前，老师都提前备好了课，既注意了预设，同时也做好了课堂教学生成的准备，然而到了正真的课堂教学中，学生们的反应各不相同：老师的提问刚结束，有的学生马上举手回答，有的学生回答的答非所问，有的学生回答的只是只言片语，说不到重点；还有的学生干脆不等其他的同学说完自己的想法，就不愿继续听下去，我行我素的高喊着“我来，我来……”。积极发言的总是那几个学习优秀的学生，他们就像花朵，而其他学生就像绿叶一样始终在数学课堂中当陪衬，不思考、不发言，使教学课堂上师生失去了交流的机会和本身教学意义，学生思维能力得不到发展，老师教学质量每况愈下。
综上所述，笔者认为可以从以下几方面人手，组织学生在数学课堂上积极发言，有效交流，促进其思维发展，从而提高教学质量。
2 数学课堂中老师要“善”问
作为一名数学老师，在上课前都会认真钻研教材，反复思考：这节课应该问哪几个问题?这些问题都有用吗?一堂课下来，学生到底能学到多少知识?哪些问题是面向全体的?哪些问题只适合中差生?都准备请哪些同学回答?例如：在教学“应用分数与除法的关系解决问题”时，老师以学生熟悉的班级男生和女生人数为素材：我们五(2)班有男生26人，女生19人。问：你能根据这两个数字提出问题吗?学生通过独立思考提出了如下问题：①男生人数占女生人数的几分之几?②女生人数占男生人数的几分之几?③男生人数占全班人数的几分之几?④女生人数占全班人数的几分之几?……根据学生提出的问题，引导学生分类。老师继续问：这些问题哪些是我们以前学过的?怎样解决?哪些是没有学过的?你会解决吗?这样学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，联系旧知识积极主动地探究解题方法，同时又发现新问题，把新的教学课程引入课堂之上，让学生轻松的接受新的知识。又如：经过教学已知两点画射线时，老师可设计以下3问：①经过已知一点能画几条直线?②经过已知两点能画几条直线?⑨经过已知两点能画出射线吗?能的话，你能画几条?通过一个个问题的深入解答，学生和老师的交流、讨论将越来越激烈，从不同角度获得了多种答案，拓展了学生的学习多种思维方式，纠正了认知的误区，寻求准确的结果。
3 数学课堂中老师要会“听”
数学课堂中，在倾听学生发言时，老师要做到的最重要的是理解而不是批评，是关心而不是训斥，学生回答后要询问老师问题的对与错，老师要正确对待学生的回答，不管是对还是错，老师都不应该是给予简单的答案，应该通过的学生回答，发现问题、解决问题，使学生积极主动的投入到数学课堂上。例如：学生练习时做到这样一题：16-X=12，有几个学生是这样算的，X=16+12，X=28；当学生在黑板上板演完后，大部分学生异口同声的说对，少数几个学生说：“不对”，这时老师没有评判对与错，而是让这位同学说一说自己是怎样想的，在听了该学生的讲解后，老师还是没有表态，而是让有不同意见的几个学生说一说他们的理由，最后大家达成一致意见：X=16-12，X=4；其实算的对不对，只要验算一下就可以了。这时老师适时的进行了引导：X在方程中的什么位置?是什么数?求这个数该怎么计算?学生通过比较、交流，纠正了认知的误区，找到了解决问题的正确途径。
正如赞可夫所说：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”数学教学课堂练习中，老师要注意倾听学生不同的想法。及时引导学生探究，内化所学知识，学会分析，辨识信息，提高学生思考水平、思维能力和解决问题的能力。
4 数学教学课堂中要释放学生的“嘴巴”
数学教学课堂中，以往老师都比较重视站在自身的角度思考，如何把书上的例题通过“复习铺垫——例题分析——巩固练习”等几个环节清晰地“教”给学生，大家都觉得只有老师讲得清楚，学生才学得明白，现在看来，我们仅仅考虑老师“教”得成分是远远不够的，学生积极思维才是我们要追求的理想的教学状态。老师应当把说话的时间给学生多一些，引导学生努力积极发言，让每个学生都有发言的机会，而且在发言的过程中，学生会说、能说的话老师尽量不要去帮着说，只有学生积极主动的参与到学习活动中，其思维能力和学习水平才能得到进一步提高。
例如：教学《乘法分配律》时，老师先出示一题：妈妈带小华去商场里买衣服，衣服每件68元，裤子每条42元，买3套衣服一共应付多少钱?学生读完题后老师问：“你能用不同的方法计算吗?”学生开始独立思考并计算，随后老师在黑板上板写出学生的一些想法：①(68+42)×3=300(元)；②68×3+42×3=300(元)；③68+68+68+42+42+42=300(元)；④(68+42)+(68+42)+(68+42)=300(元)；写完后老师让学生自由讨论黑板上的这些算式的不同点和相同点，学生经过激烈讨论后都说第①种和第④种算式的意义是相同的，都是先算每一套衣服多少钱再算3套多少钱，第②种和第③种算式的意义是相同的，都是先算出3件衣服和3条裤子多少钱再算出总的钱数，但是第①种和第②种的算式比较简便。紧接着老师又出了一题：一把椅子30元，一张桌子50元，王叔叔买5套桌椅应付多少钱?学生再次列式计算并很快说出两种不同的方法。老师在黑板上把30x 5+50×5=400，(30+50)×5=400；(68+42)×3=300，68×3+42×3=300四个算式放在一起让学生看看每组两个算式有什么相同点和不同点，学生再次进行了激烈的讨论、交流，最后在讨论和表达中，发现新的知识规律并用自己的语言归纳出乘法分配律的特征，同时，产生一种新的体验，乘法分配律的知识存在于实际问题的解决中。
5 结论
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂中学生互相交流效果的提高将直接影响到课堂教学效率的提高。学生在交流中互相帮助，共同学习，完善自己的想法，使不同学习水平的学生实现了“互补”，思维能力得到了发展，老师的教学质量也得到显著提高。