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摘 要：本文分析我国高校电子商务专业培养中目标定位、培养方案、课程设置、教学方法及保障体系存在不利于创新创业人才培养的问题，为此应从这几个方面进行提高改进。
关键词：电子商务专业；创新创业人才培养；问题
一、培养目标与定位较为宽泛，创新创业方向不明
目前，国内高校电子商务专业的开办学院各不相同，其来源也各异，培养目标侧重点各不相同：一是偏重于培养具有电子商务系统建设、安全与解决方案等能力的技术型电子商务人才；二是偏重于培养具有网上交易能力的交易型电子商务人才；三是侧重于培养具有网上经营管理能力的管理型电子商务人才。可看出，国内高校电子商务培养目标和定位因校而异，较为宽泛，缺乏统一的指向，不利于电子商务专业人才创新创业能力的培养。
二、培养方案难以融入创新创业能力培养
目前高校电子商务专业培养方向分为技术型、交易型及管理型，每一个类型各有特点，很多高校各有侧重，未能统一起来。而其培养方案主要围绕技术与商务两大技能，分四年进行，第一学年主要学习公共基础课，以计算机知识为主，第二学年主要学习专业基础课程，以电子商务技术知识为主，初步接触模拟实验、社会实践，第三学年主要学习专业课程，以电子商务知识为主，并深入开展社会实践，第四学年主要开展毕业设计。由于方向不统一，很多高校电子商务专业课程是将技术和商务课程简单堆砌，课程数量多达20多门，已很难涉及创新创业课程。很显然，这种培养方向不统一的状态决定了其培养方案难以融入创新创业能力培养要求。
三、课程设置未能体现创新创业要求
（一）创业创新课程常以第二课堂形式存在，与专业教育脱节。我国高校的创新创业教育起步较晚，涉及专业层面创新创业教学内容、实践教学课程体系开发仍处在起步阶段，创业教育课程设置还较单一，内容覆盖面比较窄，常无法与电子商务专业教学融合起来。虽然当前大多数高校开设了创新创业课程，但其主要作为各个专业学习的第二课堂，不具备强制性，教师要求不严格，学生对其也不够重视，难得实效。因此无法构建由专业到专长、由专长到创业的培养过程。
（二）实践课程强调实验模拟，缺乏系统性的创新创业实战。尽管，国内高校大多数设置了电子商务实验教学系统，然而其大部分的实验系统都很不完善，实验内容也大多处在演示型实验、制作型实验、模拟型实验阶段，这些实验教学软件大多是离线操作的，主要通过演示、示范操作来模拟各种交易流程，学生仅能初步了解整个交易过程，很难深刻地领悟到真实过程。而在专业认识、专业实习及毕业实习环节一般也是通过参观、座谈形式、自由选择等开展，创新创业实战演练也不多，学生创新创业能力培养很难落到实处。
四、教学方法传统单一，难以适应创新创业要求
目前我国高校电子商务专业教学方法大多仍沿用传统的教学方法，课堂教学仍以讲课加考试为主，老师关注讲，学生关注接受，难以培养学生创新意识、创业精神及创业能力。很多高校相关实践课程均在实验室中完成的，老师也主要依赖于模拟软件进行指导，且其自身也缺乏实战经验，指导也就纸上谈兵。
五、创新创业教育保障体系不完善
（一）创新创业经验丰富的师资队伍严重缺乏。国内高校电子商务专业教师专业主要由计算机、经济管理类专业构成，其知识积累大多来自现有电子商务相关书籍，理论太强，实践太弱。由于大部分师资缺乏动态环境下的电子商务实战与企业管理经验，加上学校缺乏创新创业孵化条件，使得教学的案例来源、案例讨论、创新训练、创业指导、实习指导难以取得实效，严重影响了学生创新创业能力的培养。
（二）学生在创新创业时间、资源、技术上缺乏有效支持。学生开展创新创业需要大量的时间、资源、技术及指导，这不仅涉及到学生已有专业课程的相互冲突，还涉及到学生学业管理工作的矛盾，高校可通过试点班级、试点高校来实施，进而依情况进行全面推广。
（三） 缺乏有力的创新创业资源支持平台。我国高校电子商务专业实践能力培养主要依托实验系统，更加开放、现实的创新创业实践平台依然比较欠缺，虽然有各个省市级大学生科技园、创业园，但是缺乏共享机制，难以满足现实要求。鉴于合作因素的影响，很多高校也未能充分利用企业资源，企业也就限于企业参观、经理讲座、毕业实习、就业等这样的合作。目前，高校电子商务专业创新创业很多是通过自主创新创业与竞赛来实现的，如淘宝创业、大学生创新创业竞赛及各种创新创业比赛。同时，高校缺乏关于学生创新创业的相应资金、人才、技术、管理等方面的支持政策。
参考文献：
[1] 陈远高.面向创新创业的电子商务专业人才培养体系探索[J].电子商务，2011（7）：71-74.
[2] 蒋侃.专业教育与创业教育的融合与实现——以电子商务专业为例[J]. 高教论坛，2011（1）：27-29.
关键词：电子商务专业；创新创业人才培养；问题
一、培养目标与定位较为宽泛，创新创业方向不明
目前，国内高校电子商务专业的开办学院各不相同，其来源也各异，培养目标侧重点各不相同：一是偏重于培养具有电子商务系统建设、安全与解决方案等能力的技术型电子商务人才；二是偏重于培养具有网上交易能力的交易型电子商务人才；三是侧重于培养具有网上经营管理能力的管理型电子商务人才。可看出，国内高校电子商务培养目标和定位因校而异，较为宽泛，缺乏统一的指向，不利于电子商务专业人才创新创业能力的培养。
二、培养方案难以融入创新创业能力培养
目前高校电子商务专业培养方向分为技术型、交易型及管理型，每一个类型各有特点，很多高校各有侧重，未能统一起来。而其培养方案主要围绕技术与商务两大技能，分四年进行，第一学年主要学习公共基础课，以计算机知识为主，第二学年主要学习专业基础课程，以电子商务技术知识为主，初步接触模拟实验、社会实践，第三学年主要学习专业课程，以电子商务知识为主，并深入开展社会实践，第四学年主要开展毕业设计。由于方向不统一，很多高校电子商务专业课程是将技术和商务课程简单堆砌，课程数量多达20多门，已很难涉及创新创业课程。很显然，这种培养方向不统一的状态决定了其培养方案难以融入创新创业能力培养要求。
三、课程设置未能体现创新创业要求
（一）创业创新课程常以第二课堂形式存在，与专业教育脱节。我国高校的创新创业教育起步较晚，涉及专业层面创新创业教学内容、实践教学课程体系开发仍处在起步阶段，创业教育课程设置还较单一，内容覆盖面比较窄，常无法与电子商务专业教学融合起来。虽然当前大多数高校开设了创新创业课程，但其主要作为各个专业学习的第二课堂，不具备强制性，教师要求不严格，学生对其也不够重视，难得实效。因此无法构建由专业到专长、由专长到创业的培养过程。
（二）实践课程强调实验模拟，缺乏系统性的创新创业实战。尽管，国内高校大多数设置了电子商务实验教学系统，然而其大部分的实验系统都很不完善，实验内容也大多处在演示型实验、制作型实验、模拟型实验阶段，这些实验教学软件大多是离线操作的，主要通过演示、示范操作来模拟各种交易流程，学生仅能初步了解整个交易过程，很难深刻地领悟到真实过程。而在专业认识、专业实习及毕业实习环节一般也是通过参观、座谈形式、自由选择等开展，创新创业实战演练也不多，学生创新创业能力培养很难落到实处。
四、教学方法传统单一，难以适应创新创业要求
目前我国高校电子商务专业教学方法大多仍沿用传统的教学方法，课堂教学仍以讲课加考试为主，老师关注讲，学生关注接受，难以培养学生创新意识、创业精神及创业能力。很多高校相关实践课程均在实验室中完成的，老师也主要依赖于模拟软件进行指导，且其自身也缺乏实战经验，指导也就纸上谈兵。
五、创新创业教育保障体系不完善
（一）创新创业经验丰富的师资队伍严重缺乏。国内高校电子商务专业教师专业主要由计算机、经济管理类专业构成，其知识积累大多来自现有电子商务相关书籍，理论太强，实践太弱。由于大部分师资缺乏动态环境下的电子商务实战与企业管理经验，加上学校缺乏创新创业孵化条件，使得教学的案例来源、案例讨论、创新训练、创业指导、实习指导难以取得实效，严重影响了学生创新创业能力的培养。
（二）学生在创新创业时间、资源、技术上缺乏有效支持。学生开展创新创业需要大量的时间、资源、技术及指导，这不仅涉及到学生已有专业课程的相互冲突，还涉及到学生学业管理工作的矛盾，高校可通过试点班级、试点高校来实施，进而依情况进行全面推广。
（三） 缺乏有力的创新创业资源支持平台。我国高校电子商务专业实践能力培养主要依托实验系统，更加开放、现实的创新创业实践平台依然比较欠缺，虽然有各个省市级大学生科技园、创业园，但是缺乏共享机制，难以满足现实要求。鉴于合作因素的影响，很多高校也未能充分利用企业资源，企业也就限于企业参观、经理讲座、毕业实习、就业等这样的合作。目前，高校电子商务专业创新创业很多是通过自主创新创业与竞赛来实现的，如淘宝创业、大学生创新创业竞赛及各种创新创业比赛。同时，高校缺乏关于学生创新创业的相应资金、人才、技术、管理等方面的支持政策。
参考文献：
[1] 陈远高.面向创新创业的电子商务专业人才培养体系探索[J].电子商务，2011（7）：71-74.
[2] 蒋侃.专业教育与创业教育的融合与实现——以电子商务专业为例[J]. 高教论坛，2011（1）：27-29.