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摘要：学术研究指出受到传统教学思维的影响，英语教师对高中生开展阅读教学的过程中通常是以语法为主，重视在翻译理论的指导下进行阅读教育。这种阅读教学方式不能指导高中生更好的参与到知识探究中，英语教师围绕字词和语法等知识开展课堂提问和讲解，未能对学生们开展高水准的阅读指导。而语篇模式可以提高学生们的阅读速度以及理解程度，提高阅读教学的创新性和实效性，体现出较强的教学应用价值。所以本文分析语篇模式在英语阅读教学中的应用思路。
关键词：英语教师;语篇模式;阅读教学;高中生;阅读能力
前言：传统教学观念导致英语教师更加关注指导班级学生进行知识累积，在对高中生开展阅读教学的过程中主要是进行词汇知识的精讲，引导学生们对语文知识进行多角度的分析。这样的教学模式忽视对学生们进行学科能力的充分培养，不能指导班级学生对文章内容进行整体感知，影响阅读能力的培养效果。而语篇教学可以让高中生对阅读内容实施多层面的探究，同时重视对他们进行语篇分析等能力的培养，值得英语教师在阅读教学中进行语篇模式的运用。
1.通过问题—解决模式对高中生进行高水准的阅读教学，强化阅读理解能力
语篇教学可以提高学生们的阅读速度以及理解程度，指导班级学生对文章内容进行多层面的探究，利于教师开展更高水准的阅读教学。而语篇模式的内容是千变万化，但是可以根据一定思维模式组织起来，提出不同的分析模式。所以本文认为英语教师要想借助语篇教学提高阅读教学的效果则应该通过问题—解决模式对高中生进行高水准的阅读教学，强化其阅读理解能力。首先，英语教师应该给班级学生提供一个良好的课堂教学情境，从而吸引他们的关注力[1]。其次，英语教师也需要围绕文章内容和学生们的理解能力提出多个方面的阅读思考问题，这样能引导学生们对阅读内容进行深度的探究。
例如對高中生开展“A Material World”阅读教学的过程中，英语教师可以提出以下几方面的探究任务，通过问题—思考—解答—评价的方式提高班级学生对阅读内容的认知程度。“What is the main content of this article？”“After reading the article， what new vocabulary knowledge and grammatical structure are analyzed？”“About your understanding of the physical world.”这样可以指导高中生对文章内容实施多角度的探究，提高他们对阅读内容的理解程度以强化其阅读能力。
2.英语教师借助叙事模式对班级学生进行语篇教学，提高阅读教学的效果
学术研究提出语篇教学可以让高中生对阅读内容实施多层面的探究，同时重视对他们进行语篇分析等能力的培养，值得英语教师在阅读教学中进行语篇模式的运用。叙事模式一种创新性的阅读教学模式，包含点题、指向以及评议等部分，利于指导学生们更好的参与到阅读学习和能力培养中。所以本文认为英语教师可以借助叙事模式对班级学生进行语篇教学，提高阅读教学的效果。
英语教师需要对高中生开展多个方面的阅读教学工作，一是指导班级学生对标题进行预测，通过文本模式的导入指导学生们更好的参与到阅读学习中。二是指导班级学生对基本的文本信息进行阅读和基础理解，通过扫描推理的方式加深学生们对文章内容的认知程度。三是进行文本模式或者是开展知识总结的方式对课文内容进行复述，提高学生们对阅读文本内容的理解程度[2]。通过这些阅读教学步骤的开展，英语教师可以吸引高中生参与阅读学习的内在动力，给他们营造良好的阅读学习与内容分析的氛围，从而利于学生们得到阅读能力的充分培养。
3.教师重视进行主张—反主张模式引导高中生对阅读内容进行多角度的分析
研究指出英语教师需要改变之前的教学思维与能力培养模式，重视借助语篇模式对高中生开展更高层面的阅读教学，提高学生们的阅读分析与理解能力。英语教师可以进行主张—反主张模式引导高中生对阅读内容进行多角度的分析，逐渐提高学生们的阅读能力。教师可以提出一个普遍认可的观点，然后进行说明并提出自己的主张或者是学习观点，也能提出反主张的观点。一些英语篇章可以有多个方面的主张，但是反主张只有一个，教师可以组织学生们对文章内容进行学习和多角度的思考。基于高中生体现出的课程基础和认知能力，英语教师可以组织学生们进行合作学习，提高语篇教育的实效性。
例如对班级学生开展“Journey to the Antarctic”课堂教学的过程中，英语教师首先应该对高中生提供南极的知识，这样可以引导学生们参与到知识学习和思考中，利于阅读教学工作的开展。同时，英语教师也需要给学生们几分钟的自主探究时间，引导他们对文章内容进行猜测和有效的理解[3]。之后，英语教师也应该引导班级学生找出段落的主题句，在概括出段落大意的基础上对文章脉络进行梳理。这样可以指导高中生从宏观层面逐渐向微观层面转变，以此提高学生们的阅读能力。
结论：综上可知语篇模式可以提高学生们的阅读速度以及理解程度，也让高中生对阅读内容实施多层面的探究，这样利于提高阅读教学的创新性和实效性。本文认为英语教师要想借助语篇教学提高阅读教学的效果则应该通过问题—解决模式对高中生进行高水准的阅读教学，强化其阅读理解能力。同时，英语教师可以借助叙事模式对班级学生进行语篇教学，这样能提高阅读教学的效果。此外，英语教师也能进行主张—反主张模式引导高中生对阅读内容进行多角度的分析。
参考文献：
[1]邱宏梅.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].文理导航（上旬），2019（3）：150-151.
[2]陈志强.语篇分析模式下的高中英语阅读教学实践[J].高考，2019（17）：43-43.
[3]马娅君.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用与分析[J].考试周刊，2017（2）：207-208.
关键词：英语教师;语篇模式;阅读教学;高中生;阅读能力
前言：传统教学观念导致英语教师更加关注指导班级学生进行知识累积，在对高中生开展阅读教学的过程中主要是进行词汇知识的精讲，引导学生们对语文知识进行多角度的分析。这样的教学模式忽视对学生们进行学科能力的充分培养，不能指导班级学生对文章内容进行整体感知，影响阅读能力的培养效果。而语篇教学可以让高中生对阅读内容实施多层面的探究，同时重视对他们进行语篇分析等能力的培养，值得英语教师在阅读教学中进行语篇模式的运用。
1.通过问题—解决模式对高中生进行高水准的阅读教学，强化阅读理解能力
语篇教学可以提高学生们的阅读速度以及理解程度，指导班级学生对文章内容进行多层面的探究，利于教师开展更高水准的阅读教学。而语篇模式的内容是千变万化，但是可以根据一定思维模式组织起来，提出不同的分析模式。所以本文认为英语教师要想借助语篇教学提高阅读教学的效果则应该通过问题—解决模式对高中生进行高水准的阅读教学，强化其阅读理解能力。首先，英语教师应该给班级学生提供一个良好的课堂教学情境，从而吸引他们的关注力[1]。其次，英语教师也需要围绕文章内容和学生们的理解能力提出多个方面的阅读思考问题，这样能引导学生们对阅读内容进行深度的探究。
例如對高中生开展“A Material World”阅读教学的过程中，英语教师可以提出以下几方面的探究任务，通过问题—思考—解答—评价的方式提高班级学生对阅读内容的认知程度。“What is the main content of this article？”“After reading the article， what new vocabulary knowledge and grammatical structure are analyzed？”“About your understanding of the physical world.”这样可以指导高中生对文章内容实施多角度的探究，提高他们对阅读内容的理解程度以强化其阅读能力。
2.英语教师借助叙事模式对班级学生进行语篇教学，提高阅读教学的效果
学术研究提出语篇教学可以让高中生对阅读内容实施多层面的探究，同时重视对他们进行语篇分析等能力的培养，值得英语教师在阅读教学中进行语篇模式的运用。叙事模式一种创新性的阅读教学模式，包含点题、指向以及评议等部分，利于指导学生们更好的参与到阅读学习和能力培养中。所以本文认为英语教师可以借助叙事模式对班级学生进行语篇教学，提高阅读教学的效果。
英语教师需要对高中生开展多个方面的阅读教学工作，一是指导班级学生对标题进行预测，通过文本模式的导入指导学生们更好的参与到阅读学习中。二是指导班级学生对基本的文本信息进行阅读和基础理解，通过扫描推理的方式加深学生们对文章内容的认知程度。三是进行文本模式或者是开展知识总结的方式对课文内容进行复述，提高学生们对阅读文本内容的理解程度[2]。通过这些阅读教学步骤的开展，英语教师可以吸引高中生参与阅读学习的内在动力，给他们营造良好的阅读学习与内容分析的氛围，从而利于学生们得到阅读能力的充分培养。
3.教师重视进行主张—反主张模式引导高中生对阅读内容进行多角度的分析
研究指出英语教师需要改变之前的教学思维与能力培养模式，重视借助语篇模式对高中生开展更高层面的阅读教学，提高学生们的阅读分析与理解能力。英语教师可以进行主张—反主张模式引导高中生对阅读内容进行多角度的分析，逐渐提高学生们的阅读能力。教师可以提出一个普遍认可的观点，然后进行说明并提出自己的主张或者是学习观点，也能提出反主张的观点。一些英语篇章可以有多个方面的主张，但是反主张只有一个，教师可以组织学生们对文章内容进行学习和多角度的思考。基于高中生体现出的课程基础和认知能力，英语教师可以组织学生们进行合作学习，提高语篇教育的实效性。
例如对班级学生开展“Journey to the Antarctic”课堂教学的过程中，英语教师首先应该对高中生提供南极的知识，这样可以引导学生们参与到知识学习和思考中，利于阅读教学工作的开展。同时，英语教师也需要给学生们几分钟的自主探究时间，引导他们对文章内容进行猜测和有效的理解[3]。之后，英语教师也应该引导班级学生找出段落的主题句，在概括出段落大意的基础上对文章脉络进行梳理。这样可以指导高中生从宏观层面逐渐向微观层面转变，以此提高学生们的阅读能力。
结论：综上可知语篇模式可以提高学生们的阅读速度以及理解程度，也让高中生对阅读内容实施多层面的探究，这样利于提高阅读教学的创新性和实效性。本文认为英语教师要想借助语篇教学提高阅读教学的效果则应该通过问题—解决模式对高中生进行高水准的阅读教学，强化其阅读理解能力。同时，英语教师可以借助叙事模式对班级学生进行语篇教学，这样能提高阅读教学的效果。此外，英语教师也能进行主张—反主张模式引导高中生对阅读内容进行多角度的分析。
参考文献：
[1]邱宏梅.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].文理导航（上旬），2019（3）：150-151.
[2]陈志强.语篇分析模式下的高中英语阅读教学实践[J].高考，2019（17）：43-43.
[3]马娅君.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用与分析[J].考试周刊，2017（2）：207-208.