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摘要：英语两极分化现象普遍存在，尤其是在农村中学更加突出。本人认为采用适当的情感策略，把对学生的情感教育渗透到英语课堂教学之中，能有效地调动学生学习英语的积极性和学习兴趣，缩小两极分化。
关键词：两极分化；情感需要；学习习惯
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-018-2有句顺口溜形象地描绘了初中生英语学习状况：“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下。”究竟是什么原因造成这种现状呢？
一、英语两极分化的原因
（一）学生方面
1.智力因素的影响。其表现为学生存在着必备的基础知识和包括理解力、记忆力、思维能力、语言接受能力等多方面综合学习能力的不同。学生基础差是造成英语两极分化的一个重要原因。以本校学生为例，本校的生源有近三分之二为外来务工人员的子女，有很多学生从没学过英语，这就造成了他们在初中起始阶段就产生了自卑心理，对英语学习充满恐惧。
2.非智力因素的影响。随着英语教材内容难度的逐渐加深，那些意志力薄弱、缺乏持之以恒精神、注意力不集中的学生，在学习英语过程中遇到困难时，由于学习习惯较差，学习方法不当，所学的知识仅限于死记硬背、生搬硬套，缺乏举一反三、触类旁通的能力，很容易产生信心不足或厌学情绪。
（二）教师方面
1.教学观念陈旧。有些教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时只重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读、写语言能力的训练和口头练习。授课时总是把机会给好生，视后进生为“陪读”，逐渐地让学生由不喜欢教师发展到对英语学科的淡漠。
2.教材理解不透，教法单一。有的教师对教材的教学思想、教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等方面研究得不够，教学时缺少热情，常年不变地用一种固定的模式进行教学，搞“满堂灌”、“一言堂”，使学生对英语学习逐渐失去了兴趣。
二、解决英语两极分化的策略
（一）激发兴趣，满足学生好奇的需要
培养学生的学习兴趣是防止两极分化的一个重要方面。作为教师要以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的任务，让学生有源可思，有话可说，有题可作。
如教学“现在进行时”可让一个学生表演动作，其他同学提问：Are you reading？ / singing...？ Yes， I am. / No， Im not.让教学活动寓教于情景；再比如朗读词汇时，一遍又一遍地朗读学生容易觉得枯燥乏味，教师可以开展“挖地雷”的游戏，先设置一个单词为地雷，让学生一起齐读单词，当碰到这个单词时则要保持沉默，否则地雷就会爆炸；再比如当教到有关颜色的单词时，教师从每一组中选一个同学参加游戏，然后定一个颜色并发布命令，例如说“touch red”，选出的学生就得赶快去找教室里红色的东西，找到了就立即touch，晚一步没touch到的人就当下一个发命令的人，以此类推玩下去；Reading教学时，教师可以在黑板上写出一些重点短语，让学生在限定的时间编故事，看谁的故事更精彩。也可以把一些较难的句子写在纸条上玩传话接龙的游戏，看哪一组传的又快又准确。这些有趣的课堂活动寓教于乐，既调节活跃了课堂气氛，又有利于学生掌握英语知识，同时也激发了学生学习的兴趣，优化了课堂教学效果。
（二）创设机会，满足学生交际的需要
《英语新课程标准》强调：教学的目的是为交际。听和说是输入，说和写是输出。因此，教师应悉心研究教材，精心策划，把听、说、读、写融入到教学的各个环节，想方设法把教学搞“实”、搞“活”。
如在课堂开始前的问候语可设计如下问题：Hi， how are you？ Are you happy today？ Why or why not？ 或Whats the weather like today？ Do you want to go for a trip？Where do you want to go？ ...又比如在学习in order to这个短语时，教师可设计问题：Why do you work hard / get up early / walk to school / take exercise...？ I work hard / get up early / walk to school / take exercise in order to...， 既训练了这个短语的用法，又让学生觉得此话题切合实际，不空洞。
遇到一些较长的课文，如7A Unit3 Reading是一篇有关万圣节的文章，单词和短语较多，照本宣科学生会觉缺乏学习的兴趣，老师不妨设计如下问题让学生pair work。
A：Which is your favourite festival？
B：
A：When is it？
B：
A：Why do you like it？
B：
A：What do you do on that day？
B：
A：How do you play the game called ‘trick or treat’？
B：
A：How do you make pumpkin lanterns？
B：
对于那些成绩较差的同学要让他们回答一些简单的问题，如拼读单词、读课文等，让他们在课堂上也有展示自己进步的机会，同时教师可以通过各种合作学习如分组活动、分排活动、同桌活动、全班活动等方式来体现集体力量的强大，让他们相互学习，相互帮助，相互激励，形成你争我赶的和谐学习氛围。 （三）授之以渔，满足学生主动发展的需要
1.养成制定学习计划的习惯。教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。比如：每天跟录音机读10分钟课文；每天背诵一篇英语课文；每周写一篇英语日记等。
2.养成听、说、读的习惯。英语教学中，一直倡导“听说领先，读写紧跟”。教师可以要求学生每天回家听英语，具体做法可以是有目的地听磁带，完成相关内容；也可以是无目的地听，在学生娱乐的时候收听英语广播或英文歌曲等，让听觉系统“无法抗拒”地接收信息。而“说”的习惯的培养则须从朗读开始。教师可要求学生每天模仿录音中的语音、语调、语速朗读50-100词的对话或者短文，然后再逐步过渡到熟练背诵全文。
3.养成写的习惯。教师首先要通过示范和纠错来指导学生养成书写字体规范和美观的习惯，同时要强调书写的细节包括标点、大小写等。而写作的训练可按课程标准要求从指导学生造句、翻译、改写、缩写课文、编写简单对话起，逐步过渡到写较长较复杂的文章。如7A Unit1的写作要求是：Writing about yourself.教师在教学时，先说中文让学生用英文表达，较熟练之后，把第一人称换成第三人称。
4.养成及时整理、纠错的习惯。英语的语法知识点较多，而且很分散，对于学生在学习中犯的错误，应及时纠正并收集、汇编做错的题目，在保留错误答案的同时，注明正确的答案并做相应的分析、说明。“错题建档法”是一种深化学生学习效率非常好的做法。
（四）积极评价，满足学生安全的需要
事实证明，教师对学生的情感、态度以及说话的语气能直接影响着学生的心理状态和情绪。无论在课堂内外我们都可以使用Good / Very good / Wonderful / I believe you等激励性语言来激发他们的上进心。在批改学生作业时，也可采用Excellent / Quiet good / Well done等赞扬的语言对他们的努力和进步来给以肯定。
与口头语相比，体态语的词汇常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。例如，学生由于害羞、紧张回答不出问题时，若老师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。
总之，防止和缩小英语的两极分化是一项长期而任重道远的工作，在初中英语教学实践中，教师只有更新教育观念，充分调动学生学习的主动性和创造性，注重情感教学，才能扭转英语教学中慢、少、差的现状，走出两极分化的教学困境，真正实现从应试教育向素质教育的转变。
[参考文献]
[1]王笃勤.英语教学策略论.外语教学研究与出版社，2006.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[3]赵玉娟.新课标英语“学困生”的成因与解决办法初探[J].基础教育外语教学究，2004.
关键词：两极分化；情感需要；学习习惯
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-018-2有句顺口溜形象地描绘了初中生英语学习状况：“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下。”究竟是什么原因造成这种现状呢？
一、英语两极分化的原因
（一）学生方面
1.智力因素的影响。其表现为学生存在着必备的基础知识和包括理解力、记忆力、思维能力、语言接受能力等多方面综合学习能力的不同。学生基础差是造成英语两极分化的一个重要原因。以本校学生为例，本校的生源有近三分之二为外来务工人员的子女，有很多学生从没学过英语，这就造成了他们在初中起始阶段就产生了自卑心理，对英语学习充满恐惧。
2.非智力因素的影响。随着英语教材内容难度的逐渐加深，那些意志力薄弱、缺乏持之以恒精神、注意力不集中的学生，在学习英语过程中遇到困难时，由于学习习惯较差，学习方法不当，所学的知识仅限于死记硬背、生搬硬套，缺乏举一反三、触类旁通的能力，很容易产生信心不足或厌学情绪。
（二）教师方面
1.教学观念陈旧。有些教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时只重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读、写语言能力的训练和口头练习。授课时总是把机会给好生，视后进生为“陪读”，逐渐地让学生由不喜欢教师发展到对英语学科的淡漠。
2.教材理解不透，教法单一。有的教师对教材的教学思想、教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等方面研究得不够，教学时缺少热情，常年不变地用一种固定的模式进行教学，搞“满堂灌”、“一言堂”，使学生对英语学习逐渐失去了兴趣。
二、解决英语两极分化的策略
（一）激发兴趣，满足学生好奇的需要
培养学生的学习兴趣是防止两极分化的一个重要方面。作为教师要以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的任务，让学生有源可思，有话可说，有题可作。
如教学“现在进行时”可让一个学生表演动作，其他同学提问：Are you reading？ / singing...？ Yes， I am. / No， Im not.让教学活动寓教于情景；再比如朗读词汇时，一遍又一遍地朗读学生容易觉得枯燥乏味，教师可以开展“挖地雷”的游戏，先设置一个单词为地雷，让学生一起齐读单词，当碰到这个单词时则要保持沉默，否则地雷就会爆炸；再比如当教到有关颜色的单词时，教师从每一组中选一个同学参加游戏，然后定一个颜色并发布命令，例如说“touch red”，选出的学生就得赶快去找教室里红色的东西，找到了就立即touch，晚一步没touch到的人就当下一个发命令的人，以此类推玩下去；Reading教学时，教师可以在黑板上写出一些重点短语，让学生在限定的时间编故事，看谁的故事更精彩。也可以把一些较难的句子写在纸条上玩传话接龙的游戏，看哪一组传的又快又准确。这些有趣的课堂活动寓教于乐，既调节活跃了课堂气氛，又有利于学生掌握英语知识，同时也激发了学生学习的兴趣，优化了课堂教学效果。
（二）创设机会，满足学生交际的需要
《英语新课程标准》强调：教学的目的是为交际。听和说是输入，说和写是输出。因此，教师应悉心研究教材，精心策划，把听、说、读、写融入到教学的各个环节，想方设法把教学搞“实”、搞“活”。
如在课堂开始前的问候语可设计如下问题：Hi， how are you？ Are you happy today？ Why or why not？ 或Whats the weather like today？ Do you want to go for a trip？Where do you want to go？ ...又比如在学习in order to这个短语时，教师可设计问题：Why do you work hard / get up early / walk to school / take exercise...？ I work hard / get up early / walk to school / take exercise in order to...， 既训练了这个短语的用法，又让学生觉得此话题切合实际，不空洞。
遇到一些较长的课文，如7A Unit3 Reading是一篇有关万圣节的文章，单词和短语较多，照本宣科学生会觉缺乏学习的兴趣，老师不妨设计如下问题让学生pair work。
A：Which is your favourite festival？
B：
A：When is it？
B：
A：Why do you like it？
B：
A：What do you do on that day？
B：
A：How do you play the game called ‘trick or treat’？
B：
A：How do you make pumpkin lanterns？
B：
对于那些成绩较差的同学要让他们回答一些简单的问题，如拼读单词、读课文等，让他们在课堂上也有展示自己进步的机会，同时教师可以通过各种合作学习如分组活动、分排活动、同桌活动、全班活动等方式来体现集体力量的强大，让他们相互学习，相互帮助，相互激励，形成你争我赶的和谐学习氛围。 （三）授之以渔，满足学生主动发展的需要
1.养成制定学习计划的习惯。教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。比如：每天跟录音机读10分钟课文；每天背诵一篇英语课文；每周写一篇英语日记等。
2.养成听、说、读的习惯。英语教学中，一直倡导“听说领先，读写紧跟”。教师可以要求学生每天回家听英语，具体做法可以是有目的地听磁带，完成相关内容；也可以是无目的地听，在学生娱乐的时候收听英语广播或英文歌曲等，让听觉系统“无法抗拒”地接收信息。而“说”的习惯的培养则须从朗读开始。教师可要求学生每天模仿录音中的语音、语调、语速朗读50-100词的对话或者短文，然后再逐步过渡到熟练背诵全文。
3.养成写的习惯。教师首先要通过示范和纠错来指导学生养成书写字体规范和美观的习惯，同时要强调书写的细节包括标点、大小写等。而写作的训练可按课程标准要求从指导学生造句、翻译、改写、缩写课文、编写简单对话起，逐步过渡到写较长较复杂的文章。如7A Unit1的写作要求是：Writing about yourself.教师在教学时，先说中文让学生用英文表达，较熟练之后，把第一人称换成第三人称。
4.养成及时整理、纠错的习惯。英语的语法知识点较多，而且很分散，对于学生在学习中犯的错误，应及时纠正并收集、汇编做错的题目，在保留错误答案的同时，注明正确的答案并做相应的分析、说明。“错题建档法”是一种深化学生学习效率非常好的做法。
（四）积极评价，满足学生安全的需要
事实证明，教师对学生的情感、态度以及说话的语气能直接影响着学生的心理状态和情绪。无论在课堂内外我们都可以使用Good / Very good / Wonderful / I believe you等激励性语言来激发他们的上进心。在批改学生作业时，也可采用Excellent / Quiet good / Well done等赞扬的语言对他们的努力和进步来给以肯定。
与口头语相比，体态语的词汇常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。例如，学生由于害羞、紧张回答不出问题时，若老师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。
总之，防止和缩小英语的两极分化是一项长期而任重道远的工作，在初中英语教学实践中，教师只有更新教育观念，充分调动学生学习的主动性和创造性，注重情感教学，才能扭转英语教学中慢、少、差的现状，走出两极分化的教学困境，真正实现从应试教育向素质教育的转变。
[参考文献]
[1]王笃勤.英语教学策略论.外语教学研究与出版社，2006.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[3]赵玉娟.新课标英语“学困生”的成因与解决办法初探[J].基础教育外语教学究，2004.