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在传统的思想品德教学中，教师是教学过程的主宰者，学生处于被动接受的状况，课堂教学简单、机械、缺乏应有的活力与朝气。思想品德课堂更多地成为学生抄写笔记和背诵的阵地，学生厌倦思想品德的学习，课堂学习效率低下，教学质量不高。因此，全面实施素质教育，转变学生的学习方式和教师的教学方式，让学生成为学习主体，提高整体教学质量成为思想品德教师的必然选择。
先学后教是一种全新的教学尝试，是对传统的先教后学，再强化训练模式的变革，是目前解决思想品德课教与学中遇到的困惑的有效方法。“先学后教”的模式突出了学生的学习主体地位，老师通过学生的自学情况有针对性地进行了课堂讲解，有效地提高了课堂教学效率，节省了大量时间。
一、“先学后教”要与激发学习兴趣相结合
兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣一旦被激发出来，便能够充分发挥主观能动性，积极发现问题、分析问题、思考问题和解决问题。学习的心态也会发生转变，由原来的被动地、消极地接受知识传授到现在积极地、主动地对知识进行探究。所以，在“先学后教”的模式下，老师要重视激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《灿烂的中华文化》这一课时，为了激发学生对这部分知识的自学热情，老师可以让学生在课下先想一想自己最喜欢的旅游胜地，自己去过的其他城市，搜集这些地方的地理位置、风土人情、文化特色等信息，然后组织学生在课上进行讨论交流，在和谐的氛围中感受中华文化的博大精深和源远流长，从而不知不觉地对中华文化产生敬意，进而积极学习，以了解更多的关于中华文化的相关知识。可见，在“先学后教”的教学模式下，有效地激发学习兴趣对提高学生自主学习的学习效率有着积极的推动作用，老师应该在学生自主学习的时候激发出学生对知识的求知欲望。
二、“先学后教”要与教学目标相结合
在“先学后教”的教学模式下，学生的自习并不是没有目标的学习过程。要将“先学后教”同设定的教学目标结合起来，这样才能够提高学生的学习效率，使学生养成自学的良好習惯，同时也使教学活动更有针对性。
在“后教”这个教学环节中，首先要做到教的内容明确，学生自己能学会的，老师不教；学生自己通过研究和讨论可以学会的，老师不教；学生自己学不会、老师教学也不能教会的这部分没有价值的内容，老师不教。其次，在教的过程中不能仅仅针对某一个题目的解题方法进行讲解，而是教给学生一定的解题思路和解题方法，让学生通过做一道题目来掌握一类题目的做法，不但知其然，还知其所以然，真正达到举一反三、融会贯通的教学效果。最后，在“先学后教”的模式下，老师只是一个辅导角色，学习的主角是学生，因此老师在教学中应该以积极引导的方式，而不是高高在上对学生进行知识灌输。只有在一种师生地位相对比较平等的前提下，才能淡化老师的主导地位，突出学生的学习主体性。
三、“先学后教”要与科学指导相结合
“先学后教”教学模式中的“先学”强调重视学生在学习过程中的主体地位，鼓励其积极思考和解决问题，但是由于初中学生的人生阅历相对较少，没有树立自己的价值观，对一些问题缺乏正确的认识，因此老师不能完全放任其自主学习，而是在其自主学习时进行科学指导，充分体现老师的辅助作用。
例如，在教学《认清基本国情》这一课时，老师对学生进行指导就要做到三个明确。第一，要给学生规定一个固定的时间，完成一定的学习任务，只有这样才能促使学生抓紧时间提高学习效率。第二，老师一定要明确学习任务中所包括的内容，即什么是社会主义，社会主义的优越性表现在什么地方，党的基本路线的实质内涵是什么等课文的核心内容，只有明确了学习内容才能让学生把握重点、有的放矢。第三，老师要明确具体的学习方法，一个好的方法可以让学习事半功倍，不至于浪费过多的时间和精力。在本课的自学中，老师应该指导学生先略读课文，标出不懂的地方，然后通过各种书刊或者互联网去寻找答案，通过这些方法仍解决不了的话可以采取小组讨论的方式来解决，自学完成之后应该及时对知识点归纳总结。为了让学生更好地理解党的基本路线的科学性，可以指导学生学习党的历史、党的奋斗目标及党的新时代的重要使命等，有这些基本的背景知识做铺垫，无疑更有助于增强学习效果。
四、“先学后教”要与提高学生应用能力相结合
学习的最终目的就是用所学知识来解决生活中的实际问题，即学以致用。如果学习的知识仅仅停留在脑子里而不会实际应用，那么学习是没有价值的。初中思想品德课对学生的人生观、价值观和是非观都有着重要影响，其内容具有很强的实践性，老师应该结合相关的课本知识传授给学生一些切实可行的解决实际问题的方法，让所学的课题知识应用于生活之中，提高学生解决实际问题的能力。
例如，在学习《人民当家作主的法治国家》时，老师不仅仅要教给学生理论知识，还要有意识地联系教学内容传授给学生一些简单的利用法律武器来维护自身合法权益的途径，如在自己买到假冒伪劣商品时可以找消费者协会进行投诉，也可以向法院起诉来追究商品生产商或销售者的违约责任和侵权责任。这对增强学生的法律维权意识会有很大的帮助，同时也会让学生切身感受到课本上的内容真正地与自己的生活息息相关，从而激发对思想品德课的学习热情。
总之，“先学后教”教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高思想品德教学效率，给初中思想品德教学活动注入新的活力，所以应该将这种教学模式进行积极推广，只有这样才能进一步推动素质教育下的教学改革。
当然，实施“先学后教”的学习模式对教师提出了更高的要求，需要教师不断学习研究和总结，练好内功，合理备课，科学灵活地驾驭教材，完善课堂教学结构。在实施过程中，老师要增强干预技巧，控制环节操作时间，“放羊式”地自由学习是没有任何效果的。要想把“先学后教”真正落实到位，还有待思想品德老师作进一步的深入的探索和研究。
先学后教是一种全新的教学尝试，是对传统的先教后学，再强化训练模式的变革，是目前解决思想品德课教与学中遇到的困惑的有效方法。“先学后教”的模式突出了学生的学习主体地位，老师通过学生的自学情况有针对性地进行了课堂讲解，有效地提高了课堂教学效率，节省了大量时间。
一、“先学后教”要与激发学习兴趣相结合
兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣一旦被激发出来，便能够充分发挥主观能动性，积极发现问题、分析问题、思考问题和解决问题。学习的心态也会发生转变，由原来的被动地、消极地接受知识传授到现在积极地、主动地对知识进行探究。所以，在“先学后教”的模式下，老师要重视激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《灿烂的中华文化》这一课时，为了激发学生对这部分知识的自学热情，老师可以让学生在课下先想一想自己最喜欢的旅游胜地，自己去过的其他城市，搜集这些地方的地理位置、风土人情、文化特色等信息，然后组织学生在课上进行讨论交流，在和谐的氛围中感受中华文化的博大精深和源远流长，从而不知不觉地对中华文化产生敬意，进而积极学习，以了解更多的关于中华文化的相关知识。可见，在“先学后教”的教学模式下，有效地激发学习兴趣对提高学生自主学习的学习效率有着积极的推动作用，老师应该在学生自主学习的时候激发出学生对知识的求知欲望。
二、“先学后教”要与教学目标相结合
在“先学后教”的教学模式下，学生的自习并不是没有目标的学习过程。要将“先学后教”同设定的教学目标结合起来，这样才能够提高学生的学习效率，使学生养成自学的良好習惯，同时也使教学活动更有针对性。
在“后教”这个教学环节中，首先要做到教的内容明确，学生自己能学会的，老师不教；学生自己通过研究和讨论可以学会的，老师不教；学生自己学不会、老师教学也不能教会的这部分没有价值的内容，老师不教。其次，在教的过程中不能仅仅针对某一个题目的解题方法进行讲解，而是教给学生一定的解题思路和解题方法，让学生通过做一道题目来掌握一类题目的做法，不但知其然，还知其所以然，真正达到举一反三、融会贯通的教学效果。最后，在“先学后教”的模式下，老师只是一个辅导角色，学习的主角是学生，因此老师在教学中应该以积极引导的方式，而不是高高在上对学生进行知识灌输。只有在一种师生地位相对比较平等的前提下，才能淡化老师的主导地位，突出学生的学习主体性。
三、“先学后教”要与科学指导相结合
“先学后教”教学模式中的“先学”强调重视学生在学习过程中的主体地位，鼓励其积极思考和解决问题，但是由于初中学生的人生阅历相对较少，没有树立自己的价值观，对一些问题缺乏正确的认识，因此老师不能完全放任其自主学习，而是在其自主学习时进行科学指导，充分体现老师的辅助作用。
例如，在教学《认清基本国情》这一课时，老师对学生进行指导就要做到三个明确。第一，要给学生规定一个固定的时间，完成一定的学习任务，只有这样才能促使学生抓紧时间提高学习效率。第二，老师一定要明确学习任务中所包括的内容，即什么是社会主义，社会主义的优越性表现在什么地方，党的基本路线的实质内涵是什么等课文的核心内容，只有明确了学习内容才能让学生把握重点、有的放矢。第三，老师要明确具体的学习方法，一个好的方法可以让学习事半功倍，不至于浪费过多的时间和精力。在本课的自学中，老师应该指导学生先略读课文，标出不懂的地方，然后通过各种书刊或者互联网去寻找答案，通过这些方法仍解决不了的话可以采取小组讨论的方式来解决，自学完成之后应该及时对知识点归纳总结。为了让学生更好地理解党的基本路线的科学性，可以指导学生学习党的历史、党的奋斗目标及党的新时代的重要使命等，有这些基本的背景知识做铺垫，无疑更有助于增强学习效果。
四、“先学后教”要与提高学生应用能力相结合
学习的最终目的就是用所学知识来解决生活中的实际问题，即学以致用。如果学习的知识仅仅停留在脑子里而不会实际应用，那么学习是没有价值的。初中思想品德课对学生的人生观、价值观和是非观都有着重要影响，其内容具有很强的实践性，老师应该结合相关的课本知识传授给学生一些切实可行的解决实际问题的方法，让所学的课题知识应用于生活之中，提高学生解决实际问题的能力。
例如，在学习《人民当家作主的法治国家》时，老师不仅仅要教给学生理论知识，还要有意识地联系教学内容传授给学生一些简单的利用法律武器来维护自身合法权益的途径，如在自己买到假冒伪劣商品时可以找消费者协会进行投诉，也可以向法院起诉来追究商品生产商或销售者的违约责任和侵权责任。这对增强学生的法律维权意识会有很大的帮助，同时也会让学生切身感受到课本上的内容真正地与自己的生活息息相关，从而激发对思想品德课的学习热情。
总之，“先学后教”教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高思想品德教学效率，给初中思想品德教学活动注入新的活力，所以应该将这种教学模式进行积极推广，只有这样才能进一步推动素质教育下的教学改革。
当然，实施“先学后教”的学习模式对教师提出了更高的要求，需要教师不断学习研究和总结，练好内功，合理备课，科学灵活地驾驭教材，完善课堂教学结构。在实施过程中，老师要增强干预技巧，控制环节操作时间，“放羊式”地自由学习是没有任何效果的。要想把“先学后教”真正落实到位，还有待思想品德老师作进一步的深入的探索和研究。