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【摘要】 当代中职校语文教学的一项重要任务就是全面提高学生的综合文化素养。而语言能力则是文化素养中最基础的一项因素,因此,在中职校的语文教学中提高学生的口语能力是十分必要的。本文结合教学实际,探讨了口语能力训练的必要性以及笔者在实践中积累的一些具体训练的方式方法。
【关键词】 中职校语文教学口语能力
一、教学中加强学生口语能力训练的重要性
历来语文教育界对于语文教学观就有两类认识,即小语文观和大语文观。所谓小语文观,即通过教学,使学生掌握整个知识体系,以应对考试;而大语文观,则是带动学生人文素养的全面提升。显然,语文教师在教学当中,应该兼有以上两种观念,即在充分重视课堂教学的同时,积极开展丰富多彩的课内外相结合的教学活动,以调动学生的语文学习积极性,提高学生的综合素养,而在众多教学活动中口语表达能力的训练可谓相当重要。因为在现实生活中,口语具有使用频率高、应用范围广的特点。
以中职校为例,中职校培养的是专业型、应用型的人才,无论学生将来从事什么类型的工作都需要有较强的社会交际能力和口语表达能力。而在现在中等职业技术学校的语文教学中,这又是薄弱环节。有相当一部分的中职生不会“说话”,在课堂上,突出的表现是缺乏胆量、不会表达,有事说不清、有理道不明。一句话,就是欠缺口语表达的能力。
因此,中职校的语文教师应充分重视并加强对学生的口语能力训练,提高他们的口语表达能力,以适应社会对人才的需求。
二、提高职校生口语表达能力的方法
在语文教学中,训练学生的口语表达能力是一项重要任务。然而,教师只有找到合理的方法,才能切实有效地提高学生的“口才”,才能达到教学的目的。笔者经过长时间的努力,对学生进行口语训练,效果明显,现将经验介绍如下:
首先,帮助学生克服自卑心理,增强口语表达的信心。职校生从某种程度来说,初中阶段的学习成绩大多不尽如人意,自然得不到老师和家长的重视,有的甚至饱受冷眼和讽刺,因此不可避免他们的心理会存在不同程度的自卑、胆怯、缺乏自信心。笔者在教学期间发现,很多学生在台下尚能做到收放自如,但在课堂上一旦被点名回答问题或者在公共场合发言就吞吞吐吐,语无伦次,有的甚至红着脸一言不发。针对这种情况,教师首先要帮助学生克服心理障碍,增强口语表达自信心,才能调动学生口语表达的积极性,这是口语训练的首要条件。
要完成这一目标,就需要教师关注学生的情感,尊重每一个学生,保护他们的自尊心和积极性,营造出宽松、民主、和谐的教学氛围。而良好的教学氛围并不是一蹴而就的,这要求师生间长时间的磨合,师生之间建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系,从而使教师积极采取情感教学,在包容口语错误的环境中帮助学生消除心理压力,释放心理负担,让学生轻轻松松,毫无顾忌地口语表达。因此,在实践中,只要有学生愿意讲,无论效果如何,笔者都会始终面带微笑,并不断予以鼓励和肯定,长此以往,学生慢慢会从“要我讲”的被动状态自然过渡到“我要说”的主动状态。
但学生克服了自卑、胆怯的心理障碍,不能说就大功告成了,要切实提高学生的口语表达能力,还必须重视实际的口语训练。以下就是笔者在教学实践中积累的一些具体的、行之有效的口语训练方法:
(一)有组织的诵读训练。语文教学中无论现代文还是文言文都要引导学生反复地读。“书读百遍,其意自见”。通过朗读,可以把作品中丰富的思想感情表达出来,那些靠讲不能解决的问题,读一读就明白了。课堂上,笔者总要留出时间让学生读课文,并指导学生领会在诵读不同文章时应持有不同的语调、音量、语速及断句发音等基本常识,让学生自己去实践体会。
说话、演讲是一个人讲,他人听,演讲者的发音准确与否,将直接关系到听众的理解是否正确。特别是在一些庄重严肃的场合,使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果,而一口标准的普通话将使学生在未来的工作生活中受益匪浅。在口语训练中加强普通话语音的训练是十分必要的。
我校招生近年来大力发展了外地生源,因此学生大多来自不同的省市,虽然平时的交流仍以普通话为主,但部分学生的方言口音非常重。如上海本地的学生对平、翘舌音的区分不甚分明;来自安徽的同学l、n发音容易混淆;广东的同学鼻音特别明显,方言就更加严重了。针对这种现象,笔者会有针对性地指出学生口语问题所在,并选择收集了一些优秀的示范教学音像资料让学生模仿,多听多读。利用一切可利用的机会,组织学生围绕某一主题诵读练习。如每次语文课的前五分钟,笔者都会请同学事先准备后依次上讲台诵读一篇文章,有时是最新的时事新闻,有时是优美的抒情散文,有时是充满寓意的小故事。又如2008年5月12日,四川汶川发生了8.0级大地震,死伤同胞无数,全国都陷入了悲痛之中,各地纷纷举行了各种形式的悼念活动。笔者通过各种渠道搜集相关的报道文章以及人们写作的悼念诗歌,并利用一节课的时间,举行了一场诗歌朗诵会以悼念死者。实践证明,经过一段时间有计划、有组织的训练,吐字不清、口音较重、发言结巴的同学都有较大进步,大部分同学都能以流畅的普通话朗读文章了。
(二)听力训练。虽然学生的朗读能力有所加强,但在学习、生活、工作过程中有很多对话、交流的场合,如果在交流中不善于聆听,也达不到交流成功的目的,因此,听力训练也非常重要。为了训练学生听得准、记得清、回答快,笔者采取了一系列措施。如充分利用教室配备的电视资源,请学生在上课时收看一段新闻播报节目,然后让学生摘其主要内容予以复述,或者笔者根据新闻内容予以有针对性的提问,提问的内容包括新闻发生的时间、地点、涉及到的人物,新闻内容的意义等,请学生快速准确作答。此外,多从报纸杂志上搜集一些寓意深长的小文章,先讲给学生听,给学生几分钟的时间准备,再让学生谈谈文章内容对自己的启发,教师予以适当指点总结。经过一段时间的听力训练,学生的听说能力会有大幅度提高,说话的条理性会加强,口头表达的兴趣也会越来越浓厚。
(三)思维训练。 口语训练中的另一个环节是思维环节,思维训练也是口语训练中的重要一步。思维与语言是紧密联系着的,语言所表达的是思维活动的结果,思维如果不敏捷、不清晰、不严密,语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象,一个思维迟钝而又混乱的人,能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。
由此看来,口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关,口语表述水平的提高,取决于表述者思维素质和能力的提高。我们对学生进行口语训练,很大程度上应是思维的训练。相对于书面表述来说,口语表达对思维的要求更高,特别是即兴说话,对思维的要求尤其高。书面表述可以思前想后,想好了再写,写了后面的还可以再修改前面的;而口语表达则是边想边说,说前面时就得想着后面的,这就要求表述者有敏捷清晰的思维。我们对学生进行口语训练的过程,实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。
特别需要注意的是,在思维训练中首先必须强化脱稿说话的训练。有些同学长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯。这样形成恶性循环,越拿惯了稿子依赖性越强,依赖性越强就越离不开稿子,而拿稿子念是无法训练思维的。所以在思维训练中,从一开始就进行脱稿说话训练,这样经过一段时间训练就能使学生克服对稿子的依赖性,促进思维的发展。
(四)应变能力的训练。口语交际不能只局限于课堂,还应走出课堂,走向社会,使学生在真正的人与人的交往中得到提高。在职业学校,学生的专业特点不同,需要掌握的技能也各不相同,为了让学生在未来的工作岗位上得心应手,笔者特意设计了一系列岗位情景让学生身临其境体验岗位角色,以提高学生的应变能力。如针对导游班设计的情景:当你与游客初次见面时,如何礼貌地和不同游客打招呼,交流沟通?在旅游车上,有游客吸烟,其他游客表示不满,你如何得体地处理?给汽修班设计的情景:检修汽车后,如何将病因清晰简洁地向顾客陈述?当汽车需要更换部件,而顾客不理解,不愿更换时,你如何说服他?诸如此类的问题都是学生们在以后的工作岗位中会遇到的问题,而通过情景化的口语交际训练,就可以让学生早些了解,早些准备。
三、 具体操作中应注意的问题
(一) 选择恰当的训练话题。话题的选择必须有时代性,必须能紧扣学生的生活,才能取得较好的效果。这就要求老师及时了解学生的动态,了解学生谈论的热点,选择学生感兴趣的话题,或让学生自己提供话题,这样学生才能有话可说。
(二)及时做好评论工作。学生完成训练项目后,要及时做好总结评论工作,及时指出学生的优缺点,提出改进方向和方法,让学生有的放矢地训练自己的能力。训练前期主要由老师作评论,后期可让学生参与评论。
(三)有效激起所有同学参与的热情。口语训练过程要营造一个大的谈话氛围,要改变一个同学只管说,其他同学只管听的状况。可鼓励同学参与评论、讨论、辩论等,充分调动大家的积极性。
【参考文献】
[1]李琰.语文课说话教学对学生口语交际能力的培养[J].泰山乡镇企业职工大学学报,2002(3)
[2]王青.语文教学中口语训练的点滴尝试[J].辽宁高职学报,2005(3)
[3]周应堂.关于语文口语训练的一点思考[J].机械职业教育,1998(4)
[4]周雯韵.口语训练初探[J].机械职业教育,1999(5)
[5]顾方彩.语文教学的口语训练[J].教育与职业,2006(9)
(责编黄鸿业)
【关键词】 中职校语文教学口语能力
一、教学中加强学生口语能力训练的重要性
历来语文教育界对于语文教学观就有两类认识,即小语文观和大语文观。所谓小语文观,即通过教学,使学生掌握整个知识体系,以应对考试;而大语文观,则是带动学生人文素养的全面提升。显然,语文教师在教学当中,应该兼有以上两种观念,即在充分重视课堂教学的同时,积极开展丰富多彩的课内外相结合的教学活动,以调动学生的语文学习积极性,提高学生的综合素养,而在众多教学活动中口语表达能力的训练可谓相当重要。因为在现实生活中,口语具有使用频率高、应用范围广的特点。
以中职校为例,中职校培养的是专业型、应用型的人才,无论学生将来从事什么类型的工作都需要有较强的社会交际能力和口语表达能力。而在现在中等职业技术学校的语文教学中,这又是薄弱环节。有相当一部分的中职生不会“说话”,在课堂上,突出的表现是缺乏胆量、不会表达,有事说不清、有理道不明。一句话,就是欠缺口语表达的能力。
因此,中职校的语文教师应充分重视并加强对学生的口语能力训练,提高他们的口语表达能力,以适应社会对人才的需求。
二、提高职校生口语表达能力的方法
在语文教学中,训练学生的口语表达能力是一项重要任务。然而,教师只有找到合理的方法,才能切实有效地提高学生的“口才”,才能达到教学的目的。笔者经过长时间的努力,对学生进行口语训练,效果明显,现将经验介绍如下:
首先,帮助学生克服自卑心理,增强口语表达的信心。职校生从某种程度来说,初中阶段的学习成绩大多不尽如人意,自然得不到老师和家长的重视,有的甚至饱受冷眼和讽刺,因此不可避免他们的心理会存在不同程度的自卑、胆怯、缺乏自信心。笔者在教学期间发现,很多学生在台下尚能做到收放自如,但在课堂上一旦被点名回答问题或者在公共场合发言就吞吞吐吐,语无伦次,有的甚至红着脸一言不发。针对这种情况,教师首先要帮助学生克服心理障碍,增强口语表达自信心,才能调动学生口语表达的积极性,这是口语训练的首要条件。
要完成这一目标,就需要教师关注学生的情感,尊重每一个学生,保护他们的自尊心和积极性,营造出宽松、民主、和谐的教学氛围。而良好的教学氛围并不是一蹴而就的,这要求师生间长时间的磨合,师生之间建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系,从而使教师积极采取情感教学,在包容口语错误的环境中帮助学生消除心理压力,释放心理负担,让学生轻轻松松,毫无顾忌地口语表达。因此,在实践中,只要有学生愿意讲,无论效果如何,笔者都会始终面带微笑,并不断予以鼓励和肯定,长此以往,学生慢慢会从“要我讲”的被动状态自然过渡到“我要说”的主动状态。
但学生克服了自卑、胆怯的心理障碍,不能说就大功告成了,要切实提高学生的口语表达能力,还必须重视实际的口语训练。以下就是笔者在教学实践中积累的一些具体的、行之有效的口语训练方法:
(一)有组织的诵读训练。语文教学中无论现代文还是文言文都要引导学生反复地读。“书读百遍,其意自见”。通过朗读,可以把作品中丰富的思想感情表达出来,那些靠讲不能解决的问题,读一读就明白了。课堂上,笔者总要留出时间让学生读课文,并指导学生领会在诵读不同文章时应持有不同的语调、音量、语速及断句发音等基本常识,让学生自己去实践体会。
说话、演讲是一个人讲,他人听,演讲者的发音准确与否,将直接关系到听众的理解是否正确。特别是在一些庄重严肃的场合,使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果,而一口标准的普通话将使学生在未来的工作生活中受益匪浅。在口语训练中加强普通话语音的训练是十分必要的。
我校招生近年来大力发展了外地生源,因此学生大多来自不同的省市,虽然平时的交流仍以普通话为主,但部分学生的方言口音非常重。如上海本地的学生对平、翘舌音的区分不甚分明;来自安徽的同学l、n发音容易混淆;广东的同学鼻音特别明显,方言就更加严重了。针对这种现象,笔者会有针对性地指出学生口语问题所在,并选择收集了一些优秀的示范教学音像资料让学生模仿,多听多读。利用一切可利用的机会,组织学生围绕某一主题诵读练习。如每次语文课的前五分钟,笔者都会请同学事先准备后依次上讲台诵读一篇文章,有时是最新的时事新闻,有时是优美的抒情散文,有时是充满寓意的小故事。又如2008年5月12日,四川汶川发生了8.0级大地震,死伤同胞无数,全国都陷入了悲痛之中,各地纷纷举行了各种形式的悼念活动。笔者通过各种渠道搜集相关的报道文章以及人们写作的悼念诗歌,并利用一节课的时间,举行了一场诗歌朗诵会以悼念死者。实践证明,经过一段时间有计划、有组织的训练,吐字不清、口音较重、发言结巴的同学都有较大进步,大部分同学都能以流畅的普通话朗读文章了。
(二)听力训练。虽然学生的朗读能力有所加强,但在学习、生活、工作过程中有很多对话、交流的场合,如果在交流中不善于聆听,也达不到交流成功的目的,因此,听力训练也非常重要。为了训练学生听得准、记得清、回答快,笔者采取了一系列措施。如充分利用教室配备的电视资源,请学生在上课时收看一段新闻播报节目,然后让学生摘其主要内容予以复述,或者笔者根据新闻内容予以有针对性的提问,提问的内容包括新闻发生的时间、地点、涉及到的人物,新闻内容的意义等,请学生快速准确作答。此外,多从报纸杂志上搜集一些寓意深长的小文章,先讲给学生听,给学生几分钟的时间准备,再让学生谈谈文章内容对自己的启发,教师予以适当指点总结。经过一段时间的听力训练,学生的听说能力会有大幅度提高,说话的条理性会加强,口头表达的兴趣也会越来越浓厚。
(三)思维训练。 口语训练中的另一个环节是思维环节,思维训练也是口语训练中的重要一步。思维与语言是紧密联系着的,语言所表达的是思维活动的结果,思维如果不敏捷、不清晰、不严密,语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象,一个思维迟钝而又混乱的人,能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。
由此看来,口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关,口语表述水平的提高,取决于表述者思维素质和能力的提高。我们对学生进行口语训练,很大程度上应是思维的训练。相对于书面表述来说,口语表达对思维的要求更高,特别是即兴说话,对思维的要求尤其高。书面表述可以思前想后,想好了再写,写了后面的还可以再修改前面的;而口语表达则是边想边说,说前面时就得想着后面的,这就要求表述者有敏捷清晰的思维。我们对学生进行口语训练的过程,实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。
特别需要注意的是,在思维训练中首先必须强化脱稿说话的训练。有些同学长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯。这样形成恶性循环,越拿惯了稿子依赖性越强,依赖性越强就越离不开稿子,而拿稿子念是无法训练思维的。所以在思维训练中,从一开始就进行脱稿说话训练,这样经过一段时间训练就能使学生克服对稿子的依赖性,促进思维的发展。
(四)应变能力的训练。口语交际不能只局限于课堂,还应走出课堂,走向社会,使学生在真正的人与人的交往中得到提高。在职业学校,学生的专业特点不同,需要掌握的技能也各不相同,为了让学生在未来的工作岗位上得心应手,笔者特意设计了一系列岗位情景让学生身临其境体验岗位角色,以提高学生的应变能力。如针对导游班设计的情景:当你与游客初次见面时,如何礼貌地和不同游客打招呼,交流沟通?在旅游车上,有游客吸烟,其他游客表示不满,你如何得体地处理?给汽修班设计的情景:检修汽车后,如何将病因清晰简洁地向顾客陈述?当汽车需要更换部件,而顾客不理解,不愿更换时,你如何说服他?诸如此类的问题都是学生们在以后的工作岗位中会遇到的问题,而通过情景化的口语交际训练,就可以让学生早些了解,早些准备。
三、 具体操作中应注意的问题
(一) 选择恰当的训练话题。话题的选择必须有时代性,必须能紧扣学生的生活,才能取得较好的效果。这就要求老师及时了解学生的动态,了解学生谈论的热点,选择学生感兴趣的话题,或让学生自己提供话题,这样学生才能有话可说。
(二)及时做好评论工作。学生完成训练项目后,要及时做好总结评论工作,及时指出学生的优缺点,提出改进方向和方法,让学生有的放矢地训练自己的能力。训练前期主要由老师作评论,后期可让学生参与评论。
(三)有效激起所有同学参与的热情。口语训练过程要营造一个大的谈话氛围,要改变一个同学只管说,其他同学只管听的状况。可鼓励同学参与评论、讨论、辩论等,充分调动大家的积极性。
【参考文献】
[1]李琰.语文课说话教学对学生口语交际能力的培养[J].泰山乡镇企业职工大学学报,2002(3)
[2]王青.语文教学中口语训练的点滴尝试[J].辽宁高职学报,2005(3)
[3]周应堂.关于语文口语训练的一点思考[J].机械职业教育,1998(4)
[4]周雯韵.口语训练初探[J].机械职业教育,1999(5)
[5]顾方彩.语文教学的口语训练[J].教育与职业,2006(9)
(责编黄鸿业)