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【摘要】新的语文教学应该强调学生的主体地位，作为教师更要诱发学生的主体意识，发挥学生的自主性，体现他们的主体价值。
【关键词】新课标；语文；教学；自主
传统课堂教学模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂，而新课标倡导的是一种人文课堂。新的语文教学应该强调学生的主体地位，作为教师更要诱发学生的主体意识，发挥学生的自主性，体现他们的主体价值，让学生具备自主意识，使他们在学校的短暂教育中培养自我终身教育、终身发展的能力。
一、激发自主发展意识
传统课堂更多的注重教师的主宰与控制。一些老师在教学中强化考试训练，机械记忆书本知识，单方面灌输加以学生反复的大量演练，即使学生对教育内容不感兴趣，教师依然会坚持自己的教学方式。在这样的教育下，学生的学习意识模糊，学习热情缺缺乏，严重地影响了教学效果。
要改变这种现状，在教学中首先要随时注意渗透学生自我发展意识的教育。学习的目的不是为了考试，不是为父母、为师长，而是为自身在社会发展中的需要。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯”。教师与学生都应该认识到：学生是有着完整地人的生命表现形态；学习是社会成员必须形成自主意识，以求能使自身能力终身发展，适应高速发展的社会需求的活动。这也是“新课标”课题开展的前提和意义所在。
二、营造民主、和谐的课堂氛围
1.与学生平等对话。教师不应该是单一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者。在课堂教学中，师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生的学习热情。只有满足了学生对老师的民主、平等、胡尊的需要，在和谐的课堂氛围中，学生才会愉快地参与课堂教学。
2.体现学生个性。学生有自己独特的个性，我们应该允许并且乐于见到学生的这种自我的发展，语文更强调一种“人文”教育。学生犯错是经常发生的事情，当出现这种情况时，教师应该耐心听取学生的理解分析，师生共同探讨。教师应把“权威”的面具卸下，因为事物的正确答案往往不止一个，老师也不见得永远都是正确的。
三、还学生自主权
1.学生自主准备参与。教学缺乏自主准备参与，教师就直接组织课堂教学，这样的学习效果必然不理想，学生的创新思维更不可能发挥。把自主学习的机会还给学生，鼓励学生先学，再组织课堂讨论，学生的智慧火花方能大放异彩。但是每个学生的兴趣、能力和掌握程度都不一样，因此教师在教学内容上应该针对不同层次的学生做出明确指示，不能使自主学习无的放矢，如果放任自流对学习效果只会起反面作用。
2.给学生充足的课堂学习空间。语文学习需要在讨论中得到深化，但教学任务的繁重，时间的紧迫，往往使讨论讨论开展了却又草草收场。教师设置的问题必须适合学生的学习层次，问题精炼，给予学生充足的时间，并且采用师生合作、生生合作的形式，教学生以方法，在充足的时间里互相探讨，得出最终结论。这种真正的讨论参与才能起到事半功倍的效果。
3.设置情景，启迪智慧。语文教学情景的成功创设非常有利于把学生带进学习中。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独厚的条件，创设优美情景，点亮学生的智慧火花。即使简单的导入过程，也可精彩纷呈。可以从生活小故事引入，可以从诗歌散文引入，可以温故而知新，方式多种多样，是否能选择最有效的方法却取决于老师。
现代课堂，教学方式多种多样运用电教手段，借助录音、录像、多媒体课件等可以突出变现语文教材文质兼美、文学性强、人文性强的特点。教师在课堂上应该针对不同的课文设置不同的重难点，使程度低与能力强的同学都有成就感，从而对语文学科产生浓厚的兴趣，对学好语文充满信心。
参 考 文 献
[1]王少营.如何增强学生学习语文的自主性[J].中国校外教育（基教版），2009（7）.
【关键词】新课标；语文；教学；自主
传统课堂教学模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂，而新课标倡导的是一种人文课堂。新的语文教学应该强调学生的主体地位，作为教师更要诱发学生的主体意识，发挥学生的自主性，体现他们的主体价值，让学生具备自主意识，使他们在学校的短暂教育中培养自我终身教育、终身发展的能力。
一、激发自主发展意识
传统课堂更多的注重教师的主宰与控制。一些老师在教学中强化考试训练，机械记忆书本知识，单方面灌输加以学生反复的大量演练，即使学生对教育内容不感兴趣，教师依然会坚持自己的教学方式。在这样的教育下，学生的学习意识模糊，学习热情缺缺乏，严重地影响了教学效果。
要改变这种现状，在教学中首先要随时注意渗透学生自我发展意识的教育。学习的目的不是为了考试，不是为父母、为师长，而是为自身在社会发展中的需要。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯”。教师与学生都应该认识到：学生是有着完整地人的生命表现形态；学习是社会成员必须形成自主意识，以求能使自身能力终身发展，适应高速发展的社会需求的活动。这也是“新课标”课题开展的前提和意义所在。
二、营造民主、和谐的课堂氛围
1.与学生平等对话。教师不应该是单一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者。在课堂教学中，师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生的学习热情。只有满足了学生对老师的民主、平等、胡尊的需要，在和谐的课堂氛围中，学生才会愉快地参与课堂教学。
2.体现学生个性。学生有自己独特的个性，我们应该允许并且乐于见到学生的这种自我的发展，语文更强调一种“人文”教育。学生犯错是经常发生的事情，当出现这种情况时，教师应该耐心听取学生的理解分析，师生共同探讨。教师应把“权威”的面具卸下，因为事物的正确答案往往不止一个，老师也不见得永远都是正确的。
三、还学生自主权
1.学生自主准备参与。教学缺乏自主准备参与，教师就直接组织课堂教学，这样的学习效果必然不理想，学生的创新思维更不可能发挥。把自主学习的机会还给学生，鼓励学生先学，再组织课堂讨论，学生的智慧火花方能大放异彩。但是每个学生的兴趣、能力和掌握程度都不一样，因此教师在教学内容上应该针对不同层次的学生做出明确指示，不能使自主学习无的放矢，如果放任自流对学习效果只会起反面作用。
2.给学生充足的课堂学习空间。语文学习需要在讨论中得到深化，但教学任务的繁重，时间的紧迫，往往使讨论讨论开展了却又草草收场。教师设置的问题必须适合学生的学习层次，问题精炼，给予学生充足的时间，并且采用师生合作、生生合作的形式，教学生以方法，在充足的时间里互相探讨，得出最终结论。这种真正的讨论参与才能起到事半功倍的效果。
3.设置情景，启迪智慧。语文教学情景的成功创设非常有利于把学生带进学习中。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独厚的条件，创设优美情景，点亮学生的智慧火花。即使简单的导入过程，也可精彩纷呈。可以从生活小故事引入，可以从诗歌散文引入，可以温故而知新，方式多种多样，是否能选择最有效的方法却取决于老师。
现代课堂，教学方式多种多样运用电教手段，借助录音、录像、多媒体课件等可以突出变现语文教材文质兼美、文学性强、人文性强的特点。教师在课堂上应该针对不同的课文设置不同的重难点，使程度低与能力强的同学都有成就感，从而对语文学科产生浓厚的兴趣，对学好语文充满信心。
参 考 文 献
[1]王少营.如何增强学生学习语文的自主性[J].中国校外教育（基教版），2009（7）.