论文部分内容阅读
“有形”与“无形”是基于相对论的一对概念，形之于外而义蕴于中或形之于里而义显于外，代表着两种状态，而实现了两者的对立统一的状态则是一种“高境界”。
扎根在农村学校的善网老师就是寻求“有形”与“无形”兼融并蓄高境界的好老师！这不是姑妄言之，而是他立足杏坛用自己三十多年的耕耘实绩编织出了关于“有形”与“无形”的桃李芬芳之网，令人刮目相看。
提起他，我的脑海里就会浮现出作家魏巍《谁是最可爱的人》中的“秋天里的红高粱”那样纯朴可爱的形象，当他给我发来即将付梓的《“有形”与“无形”》这本书的一大摞文稿后，做“有形”之师、立“无形”之范的真切而纯朴的意念就越发地真切而鲜明了。
我在深有感触之余，萌生了领略他建构的“有形”的生命与“无形”的力量的念头，并坚持着遴选其中的智慧之果和精神之实。
这果实首先是长在园子里的。此其一。
目录编排这是一本专题性文集，全书以“有形”与“无形”统领，分门别类，形成阅读指引、写作立意、鉴赏提升、文论建树、教学创意、教育无痕、文化建构、深情呼唤、教学主张等九大部分，虽没有分章分节，但已经自成系统，并具规模。其中贯穿了作者深刻坚定的语文教学主张和扎实有效的教学实践。同时，还贯穿了他的深厚宽广的教育情怀。
这果实还是长得颇大的。此其二。
在“深情呼唤”部分，作者提出“有形”与“无形”的最基本的教学主张就是语文“大教学观”，有别于“大语文教学观”。他在《中学语文呼唤“大教学观”》一文中指出，学生的语文水平不是靠老师教出来的，而是靠学生学出来的，这是主体语文朴实而深刻的思想，抓住了语文学科的学习本质。这样的主张不仅能促进学生语文学习兴趣的激发以及成绩的提高，更重要的是能促进学生语文核心素养、关键能力的提升，让学生一辈子受益。
这果实还是长得亮眼的。此其三。
在“阅读指引”部分，作者收录了他在2005年1月20日的《中国教育报》上发表的题为《阅读指引为学生造就一双鉴赏古诗词的眼睛》的论文，文中指出：诗人创作依靠“创造想象”;读者鉴赏则靠“再造想象”。我们需要为学生造就一双慧眼。有了这双慧眼，不仅可以欣赏上述种种美，还可以有新的发现，有独创的见解。为了让这一见解真正得以展现，他进一步明确了三项原则：第一，教师优先原则。教师的读必须先于学生，能做具体有用的指导，能为学生点拨重点和难点。第二，心理激励原则。读的过程中要多激励学生，防止他们产生懈怠和厌倦情绪。第三，逐步深入原则。引导在阅读初始阶段要避难就易，或者化难为易，然后再由易而难，由浅入深，由形象到抽象，由感性到理性，逐步上升。
这果实还是长得有神的。此其四。
在“写作立意”部分，他借《人的发展：不只是写作的永恒主题——从2011年各地高考作文题谈开去》（发表于《中国教育报》2011年8月24日第6版）强调：“文以载道”之说不够全面，应该加上一句：无道则无文，道立而文成。没有“道”——“人的发展”支撑的“文”，就像没有梁柱的房子，立马就会倒塌的。在传统的“文以载道”的观念基础上，他提出“无道则无文，道立而文成”的观点。而对于写作中如何落实这个“道”，他认为，要紧跟时代，与时代主流思想合拍，并且要能够化大为小、以小见大。他在写作上的第三大主张是，写作靠的是深厚的底蕴而不是单纯的技巧，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，真正高超的技巧是不留痕迹的。而底蕴则来自于经典的滋养、生活的积累、思想的形成、语感的培养和文笔的训练。
这果子还是长得脱俗的。此其五。
在“鉴赏提升”部分，他列举了《女人不都是水做的——
扎根在农村学校的善网老师就是寻求“有形”与“无形”兼融并蓄高境界的好老师！这不是姑妄言之，而是他立足杏坛用自己三十多年的耕耘实绩编织出了关于“有形”与“无形”的桃李芬芳之网，令人刮目相看。
提起他，我的脑海里就会浮现出作家魏巍《谁是最可爱的人》中的“秋天里的红高粱”那样纯朴可爱的形象，当他给我发来即将付梓的《“有形”与“无形”》这本书的一大摞文稿后，做“有形”之师、立“无形”之范的真切而纯朴的意念就越发地真切而鲜明了。
我在深有感触之余，萌生了领略他建构的“有形”的生命与“无形”的力量的念头，并坚持着遴选其中的智慧之果和精神之实。
这果实首先是长在园子里的。此其一。
目录编排这是一本专题性文集，全书以“有形”与“无形”统领，分门别类，形成阅读指引、写作立意、鉴赏提升、文论建树、教学创意、教育无痕、文化建构、深情呼唤、教学主张等九大部分，虽没有分章分节，但已经自成系统，并具规模。其中贯穿了作者深刻坚定的语文教学主张和扎实有效的教学实践。同时，还贯穿了他的深厚宽广的教育情怀。
这果实还是长得颇大的。此其二。
在“深情呼唤”部分，作者提出“有形”与“无形”的最基本的教学主张就是语文“大教学观”，有别于“大语文教学观”。他在《中学语文呼唤“大教学观”》一文中指出，学生的语文水平不是靠老师教出来的，而是靠学生学出来的，这是主体语文朴实而深刻的思想，抓住了语文学科的学习本质。这样的主张不仅能促进学生语文学习兴趣的激发以及成绩的提高，更重要的是能促进学生语文核心素养、关键能力的提升，让学生一辈子受益。
这果实还是长得亮眼的。此其三。
在“阅读指引”部分，作者收录了他在2005年1月20日的《中国教育报》上发表的题为《阅读指引为学生造就一双鉴赏古诗词的眼睛》的论文，文中指出：诗人创作依靠“创造想象”;读者鉴赏则靠“再造想象”。我们需要为学生造就一双慧眼。有了这双慧眼，不仅可以欣赏上述种种美，还可以有新的发现，有独创的见解。为了让这一见解真正得以展现，他进一步明确了三项原则：第一，教师优先原则。教师的读必须先于学生，能做具体有用的指导，能为学生点拨重点和难点。第二，心理激励原则。读的过程中要多激励学生，防止他们产生懈怠和厌倦情绪。第三，逐步深入原则。引导在阅读初始阶段要避难就易，或者化难为易，然后再由易而难，由浅入深，由形象到抽象，由感性到理性，逐步上升。
这果实还是长得有神的。此其四。
在“写作立意”部分，他借《人的发展：不只是写作的永恒主题——从2011年各地高考作文题谈开去》（发表于《中国教育报》2011年8月24日第6版）强调：“文以载道”之说不够全面，应该加上一句：无道则无文，道立而文成。没有“道”——“人的发展”支撑的“文”，就像没有梁柱的房子，立马就会倒塌的。在传统的“文以载道”的观念基础上，他提出“无道则无文，道立而文成”的观点。而对于写作中如何落实这个“道”，他认为，要紧跟时代，与时代主流思想合拍，并且要能够化大为小、以小见大。他在写作上的第三大主张是，写作靠的是深厚的底蕴而不是单纯的技巧，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，真正高超的技巧是不留痕迹的。而底蕴则来自于经典的滋养、生活的积累、思想的形成、语感的培养和文笔的训练。
这果子还是长得脱俗的。此其五。
在“鉴赏提升”部分，他列举了《女人不都是水做的——