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学习是严谨的思维过程，物理学习尤其如此。物理学的特点是研究范畴广、概念多且抽象、联系广泛、实践性强，所以学生反映物理难学。作为教师应关注学生的思维方式，从而提升其学习品质。
一、掌握学生理解知识的规律
在学生理解知识的规律性问题上摆着两个问题：一是学生理解知识从哪里开始?又向哪里深入?二是学生理解知识的深化和智能发展有什么内在联系?
如，学生在学习电学时，在还未将电的各个方面及特性如电荷、电场、电场力、电势、电势能、电阻、电压等科学概念抽出来一一加以剖析之前，学生对电的理解只不过是一个抽象的“电”而已，实际上是一片空白。这时老师对“电学”的总体轮廓无论怎样描述学生也是难于接受的，所以在中学教材的知识结构安排上，电学部分并不是从电学的概述开始，而是从引入电荷与电场的概念开始。这样做正是考虑了学生思维的特点，即理解知识的规律性作出的安排。
学生在理解知识之前，通过直观形象积累感知与表象对理解知识是很有用的，但那只是理解知识的准备过程，或者说是感知知识的过程，并非理解知识本身。学生理解知识是先弄懂一个个抽象规定如概念、定义、法则、原理等开始，然后逐步综合起来的过程。
学生在理解(学习)新知识时并非是简单地把新知识往头脑里装，因为他们的头脑里原来就存在着一个旧的知识结构，当学生集中精力于理解教材中一个个新的抽象规定时，旧的知识结构并不会那么轻易地容纳新的成员，新旧知识并未融于一体。这时他们的注意力总是集中于知识的细部一或局部，往往是“只见树木，不见森林”，不能从整体的高度来调整知识结构。所以，在學生逐个掌握概念、法则、原理之后，需要有一个将这些新知识同化的过程，即把新知纳入旧知结构中去。然而，并不是所有的新知都能纳入旧知结构中去，相反的常出现旧知结构不能纳新知识的情况。这时，旧的知识结构需要有一个改组、更新的过程即顺应过程。这个过程只有从知识整体的高度来调整与重构知识结构，以更高的层次来统一新知与旧知结构的矛盾来完成。教师要特别注意帮助学生完成这一过程。到这一步为止，学生对知识的掌握才达到“系统化”“结构化”，达到融会贯通的地步
二、关注学生的思维方式，促进思维的深化
关注学生的思维方式，是了解学生思维的发生、发展的重要手段。要求教师深入细致，全面了解，仔细思考，有效进行。
第一，教师要善于换位思考。教师是学习的经验者，在他的学生时代，他及他的同学中在学习上必定存在许多的思维障碍，哪些是共同的?哪些是个别的?在教学前先作好这方面的回忆，做到心中有底，以便对症下药。
第二，了解现在的学生。每一届的学生都不同，随着社会环境的改变以及他们各自不同的经历，各种知识的影响、渗透。对学生的思维起着很大的影响，有的是正确的，有的是片面的，有的是错误的。这就要求教师深入到学生中去了解、透视，这样才能在教学中把握住学生思维的方向和引领思维发展。
第三，注意纯粹数学概念对学生的负影响。在物理学中，概念、公式都是有实际意义的，如，R=U/I，C=Q/U等等，学生往往会用数学的观点来考虑正、反比关系。要引导学生理解：物理学中凡是比值定义式都没有这种正反比关系。
第四，通过面批作业了解学生的思维方式。较普遍的作法是教师独自批阅作业，这样做不利于了解学生的思维，也不利于帮助学生针对性地解决问题。当面给学生批解，既可以了解学生的思维过程，又可直接地指出和纠正其思维错误。这种方法。不需每次都对所有的学生进行，只要有选择性地进行就能收到了事半功倍的效果。
第五。了解优生和差生的思维特点及差异。利用优生思维上的优点从正面来影。响带动全体，利用差生的“错误”从反面来纠正学生的思维，“错误”是一种很重要的有效教学资源。这样前有拉力后有推力，“分力”产生相同的作用。
三、引导和拓展思维。实现智能的发展
引导和拓展学生的思维是促进学生思维发展，达到新旧知识一体化结构，实现智能发展的关键。要求教师谆谆善诱，循序渐进。既要有耐心，又要讲究方法；既要遵循科学原则，又要善于宏观控制。
第一，注意初高中学生思维上的差异。初中学生主要是形象思维，高中学生要注意培养抽象思维。如：初高中都讲力的作用效果，初中教材讲“力是使物体的运动状态发生改变的原因”，高中教材讲“力是使物体产生加速度的原因”。“运动状态改变”是形象的、直观的，而“加速度”的概念是抽象的，这就要使学生理解好“加速度”和“运动状态改变”的关系。
第二，注意思维的引探。所谓引探。就是提出问题，引导学生思考，然后解决问题。如“匀减速直线运动可不可以看作反方向初速度为零的匀加速直线运动”?“一个皮球以一定的初速度从水面下降后又升到水面，这一过程与哪种运动过程相似”?类似的提问，既可诱导学生思维，又可起到巩固旧知识、容纳新知识的作用。
第三，克服学生思维上的“惯性”。不注意条件，生搬硬套的现象叫“思维惯性”。这种现象在学生中很常见，如“横截面”常说(写)成“横截面积”；“由于贯性”习惯说(写)成“由于惯性作用”；摩擦力的方向认为“总是与物体的运动方向相反”等等。教师在授课时要特别提醒学生注意对物理概念的理解，防止以往经验造成思维上的这种“惯性”。
第四，培养发散性思维。发散思维就是由一个知识点联想到与此相关、相似、相反的知识点。把它们由点及线、由线到面、由面到体，通过类比、辨析、概括、综合等方法，把新知识纳入到原有的知识结构中去。要求学生对知识结构进行系统梳理，形成知识体系，是培养学生发散思维的有效措施。学生不善于对知识进行归纳整理，新旧知识不善于联系，使得解题时无从着手。一般措施是复习与整理本单元知识和以前学过的相关知识，进行专题训练，举一反三，形成知识的整体结构。
第五，培养逆向思维。通常是由已知条件，经过一系列的中间过程推出结果。如果条件不很明显，或者中间过程难度大，这种方法难于解决问题。逆向思维从结果着手分析，逐个找出解决问题的结症，即“结果——结症一……——结症——已知”。逆向思维有两种方式，一是按着肯定的结论逆推，另一种是按着相反的结论逆推。如：证明“电场线不能相切”，已知条件是：电场中每一点的电场强度不可能无穷大，思维方法是：假设电场线能相切，则电场线相切处的电场强度无穷大，得出与已知相矛盾的结论。
第六，培养理解探微。让学生在掌握知识总体结构的基础上，善于探究并掌握知识背后的思维方法。以发展其创造性思维，形成方法体系，从而使学生学过的知识具有“工具”的性质。如，结合科学史分析创建理论的科学家所运用的方法与“巧思”；分析教材中的例题用了哪些思维方法；自己解题后有什么收益或启发。
四、关注学生思维方式的意义
第一，关注学生的思维方式，注意了学生思维的发生、发展，从而为教学奠定了物质基础，降低了教学中的坡度。
第二，关注学生的思维方式，强调了理解知识的深化与智能发展的同步发展，注重了智能的开发，防止了单纯的传授知识而忽视智能发展开发的倾向，同时有利于学生击破理解和训练上的难点，使学生学得轻松。
第三，关注学生的思维方式，理顺了学生的思维，帮助学生形成了系统的、科学的知识结构，使他们有了较强的思维能力。
第四，关注学生思维的方式，从整体上提升了学生的学习品质，学生学会了思维。就像找到了登山的路径，在学习的茫茫林海中就可以自如地领略各种风光并顺利地达到光辉的顶点。
一、掌握学生理解知识的规律
在学生理解知识的规律性问题上摆着两个问题：一是学生理解知识从哪里开始?又向哪里深入?二是学生理解知识的深化和智能发展有什么内在联系?
如，学生在学习电学时，在还未将电的各个方面及特性如电荷、电场、电场力、电势、电势能、电阻、电压等科学概念抽出来一一加以剖析之前，学生对电的理解只不过是一个抽象的“电”而已，实际上是一片空白。这时老师对“电学”的总体轮廓无论怎样描述学生也是难于接受的，所以在中学教材的知识结构安排上，电学部分并不是从电学的概述开始，而是从引入电荷与电场的概念开始。这样做正是考虑了学生思维的特点，即理解知识的规律性作出的安排。
学生在理解知识之前，通过直观形象积累感知与表象对理解知识是很有用的，但那只是理解知识的准备过程，或者说是感知知识的过程，并非理解知识本身。学生理解知识是先弄懂一个个抽象规定如概念、定义、法则、原理等开始，然后逐步综合起来的过程。
学生在理解(学习)新知识时并非是简单地把新知识往头脑里装，因为他们的头脑里原来就存在着一个旧的知识结构，当学生集中精力于理解教材中一个个新的抽象规定时，旧的知识结构并不会那么轻易地容纳新的成员，新旧知识并未融于一体。这时他们的注意力总是集中于知识的细部一或局部，往往是“只见树木，不见森林”，不能从整体的高度来调整知识结构。所以，在學生逐个掌握概念、法则、原理之后，需要有一个将这些新知识同化的过程，即把新知纳入旧知结构中去。然而，并不是所有的新知都能纳入旧知结构中去，相反的常出现旧知结构不能纳新知识的情况。这时，旧的知识结构需要有一个改组、更新的过程即顺应过程。这个过程只有从知识整体的高度来调整与重构知识结构，以更高的层次来统一新知与旧知结构的矛盾来完成。教师要特别注意帮助学生完成这一过程。到这一步为止，学生对知识的掌握才达到“系统化”“结构化”，达到融会贯通的地步
二、关注学生的思维方式，促进思维的深化
关注学生的思维方式，是了解学生思维的发生、发展的重要手段。要求教师深入细致，全面了解，仔细思考，有效进行。
第一，教师要善于换位思考。教师是学习的经验者，在他的学生时代，他及他的同学中在学习上必定存在许多的思维障碍，哪些是共同的?哪些是个别的?在教学前先作好这方面的回忆，做到心中有底，以便对症下药。
第二，了解现在的学生。每一届的学生都不同，随着社会环境的改变以及他们各自不同的经历，各种知识的影响、渗透。对学生的思维起着很大的影响，有的是正确的，有的是片面的，有的是错误的。这就要求教师深入到学生中去了解、透视，这样才能在教学中把握住学生思维的方向和引领思维发展。
第三，注意纯粹数学概念对学生的负影响。在物理学中，概念、公式都是有实际意义的，如，R=U/I，C=Q/U等等，学生往往会用数学的观点来考虑正、反比关系。要引导学生理解：物理学中凡是比值定义式都没有这种正反比关系。
第四，通过面批作业了解学生的思维方式。较普遍的作法是教师独自批阅作业，这样做不利于了解学生的思维，也不利于帮助学生针对性地解决问题。当面给学生批解，既可以了解学生的思维过程，又可直接地指出和纠正其思维错误。这种方法。不需每次都对所有的学生进行，只要有选择性地进行就能收到了事半功倍的效果。
第五。了解优生和差生的思维特点及差异。利用优生思维上的优点从正面来影。响带动全体，利用差生的“错误”从反面来纠正学生的思维，“错误”是一种很重要的有效教学资源。这样前有拉力后有推力，“分力”产生相同的作用。
三、引导和拓展思维。实现智能的发展
引导和拓展学生的思维是促进学生思维发展，达到新旧知识一体化结构，实现智能发展的关键。要求教师谆谆善诱，循序渐进。既要有耐心，又要讲究方法；既要遵循科学原则，又要善于宏观控制。
第一，注意初高中学生思维上的差异。初中学生主要是形象思维，高中学生要注意培养抽象思维。如：初高中都讲力的作用效果，初中教材讲“力是使物体的运动状态发生改变的原因”，高中教材讲“力是使物体产生加速度的原因”。“运动状态改变”是形象的、直观的，而“加速度”的概念是抽象的，这就要使学生理解好“加速度”和“运动状态改变”的关系。
第二，注意思维的引探。所谓引探。就是提出问题，引导学生思考，然后解决问题。如“匀减速直线运动可不可以看作反方向初速度为零的匀加速直线运动”?“一个皮球以一定的初速度从水面下降后又升到水面，这一过程与哪种运动过程相似”?类似的提问，既可诱导学生思维，又可起到巩固旧知识、容纳新知识的作用。
第三，克服学生思维上的“惯性”。不注意条件，生搬硬套的现象叫“思维惯性”。这种现象在学生中很常见，如“横截面”常说(写)成“横截面积”；“由于贯性”习惯说(写)成“由于惯性作用”；摩擦力的方向认为“总是与物体的运动方向相反”等等。教师在授课时要特别提醒学生注意对物理概念的理解，防止以往经验造成思维上的这种“惯性”。
第四，培养发散性思维。发散思维就是由一个知识点联想到与此相关、相似、相反的知识点。把它们由点及线、由线到面、由面到体，通过类比、辨析、概括、综合等方法，把新知识纳入到原有的知识结构中去。要求学生对知识结构进行系统梳理，形成知识体系，是培养学生发散思维的有效措施。学生不善于对知识进行归纳整理，新旧知识不善于联系，使得解题时无从着手。一般措施是复习与整理本单元知识和以前学过的相关知识，进行专题训练，举一反三，形成知识的整体结构。
第五，培养逆向思维。通常是由已知条件，经过一系列的中间过程推出结果。如果条件不很明显，或者中间过程难度大，这种方法难于解决问题。逆向思维从结果着手分析，逐个找出解决问题的结症，即“结果——结症一……——结症——已知”。逆向思维有两种方式，一是按着肯定的结论逆推，另一种是按着相反的结论逆推。如：证明“电场线不能相切”，已知条件是：电场中每一点的电场强度不可能无穷大，思维方法是：假设电场线能相切，则电场线相切处的电场强度无穷大，得出与已知相矛盾的结论。
第六，培养理解探微。让学生在掌握知识总体结构的基础上，善于探究并掌握知识背后的思维方法。以发展其创造性思维，形成方法体系，从而使学生学过的知识具有“工具”的性质。如，结合科学史分析创建理论的科学家所运用的方法与“巧思”；分析教材中的例题用了哪些思维方法；自己解题后有什么收益或启发。
四、关注学生思维方式的意义
第一，关注学生的思维方式，注意了学生思维的发生、发展，从而为教学奠定了物质基础，降低了教学中的坡度。
第二，关注学生的思维方式，强调了理解知识的深化与智能发展的同步发展，注重了智能的开发，防止了单纯的传授知识而忽视智能发展开发的倾向，同时有利于学生击破理解和训练上的难点，使学生学得轻松。
第三，关注学生的思维方式，理顺了学生的思维，帮助学生形成了系统的、科学的知识结构，使他们有了较强的思维能力。
第四，关注学生思维的方式，从整体上提升了学生的学习品质，学生学会了思维。就像找到了登山的路径，在学习的茫茫林海中就可以自如地领略各种风光并顺利地达到光辉的顶点。