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摘 要：多动性行为问题，是指小学生表现出与其实际年龄和心理生理发育阶段明显不相称的，以活动过多、注意力易分散、情绪冲动、任性，常伴随学习困难，自我控制能力差为主要特征的行为。面对多动性行为问题学生，班主任要采取精准把脉、真诚沟通、班规引导、善于发现闪光点、班干帮扶、开展实践活动、家校配合等教育策略，从而化腐朽为神奇，教育转化多动性行为问题学生，让他们健康快乐地成长。
关键词：多动性行为问题；教育策略；闪光点；平等；尊重；爱心
一提起多动性行为问题学生，班主任就会不由自主地想到班里的捣蛋鬼，让同学十分厌恶的坏学生，有的还是校园暴力的倡导者。他们不但学习成绩差，行为习惯更差。
面对具有多动性行为问题的学生，班主任应该怎样巧用策略，才能有效教育转化他们呢？
一、精准把脉，分析多动问题症结
班主任对多动性行为问题学生，首先要了解情况，精准把脉，深入了解他们产生“问题”的根源，找到症结所在，从而采取相应的教育策略和措施，开出有效的“药方”，才能“药”到“病”除。
经过调查了解，多动性学生行为问题形成的原因有个人、家庭、社会的因素，其中最大的因素来源于家庭：父母离婚、教育方法简单粗暴等。其次，也有学校教师教育的因素，有的教师对多动性行为问题学生的教育收效不大，甚至无效，这跟教师对他们的教育方式有一定关系。很多老师所谓的“爱”，特别是对多动性行为问题学生的爱，由于过于急切而变了“味”，以致教育的效果不容乐观。
二、真诚沟通，给予平等与尊重
班主任多与多动性行为问题学生真诚沟通，给予多动性行为问题学生平等与尊重，是抓好多动性行为问题学生教育转化工作的前提。
每个人都有自尊心，多動性行为问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。因此，老师应更加尊重多动性行为问题学生，尊重他们的人格，尊重他们的情感、兴趣、爱好和选择等。与他们真诚沟通，他们才有可能听从你的教育，接受你的批评；才会与你真心交流，诚挚沟通。关爱多动性行为问题学生，就是要关爱他们的思想和学习，关爱他们的生活和身体，关爱他们的为人处世和心理健康。一个赞许的目光，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。把严声厉色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批判和引导，鼓励中充溢着期待和希望。
当多动性行为问题学生出错的时候，班主任要耐心指导，认真帮助他分析出错原因，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他们真正理解教师对他们的关爱，有利于形成良好的行为规范。
三、制定班规，引导培养良好习惯
班规是班主任对多动性行为问题学生进行养成教育的重要手段。班主任要结合班级学生的实际情况，采取以法治班的原则。首先，教育学生明确班规的意义，先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不同，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与班规的制定，从具体的问题出发制定班规，使学生觉得不是老师在管自己，而是自己对自己的约束，学生在自己制定的规矩面前，自觉性大大提高。这样的班规具有很强的针对性、实效性。最后，班主任强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。培养多动性行为问题学生养成良好的行为习惯：听到铃声走进教室，课堂上专心听讲，遵守课堂纪律，要发言先举手，坐的姿势要端正；上下楼梯，轻声慢步，靠右边行走，归程队有秩序；课间不追逐打闹，不大声喧哗。
民主制定的班规，能很好地引导行为问题学生，逐渐改掉多动的坏习惯。
四、善于发现闪光点，表扬激励促进转化
多动性行为问题学生不是一切都差，也有好的方面，但由于这些微弱、细小的“闪光点”常被大量的负面因素所掩盖，往往给人造成一种一无是处的感觉。为此，班主任要善于发现后进生身上的“闪光点”，哪怕仅仅是一些苗头，也要给予表扬，倍加爱护和扶植，帮助他们树立自信心，促使其发展成为稳定的积极因素。
笔者教过一个六年级的学生——小伟，他是一个固执、叛逆的学生。别看他整天大大咧咧，不拘小节，但一提到他，大家都说这个学生是全班出了名的“捣蛋王”；上课没完没了地聊天，爱弄女同学的头发；下课后推搡同学，搞恶作剧……面对这么顽固的学生，笔者在默默地关注着他，寻找教育的突破口。当笔者发现小伟同学身体素质好，又特别喜爱体育时，马上与体育老师联系，了解到他在跑步、推铅球、掷垒球等方面都不错。笔者心想：若能捕捉小伟有“体育专长”这一闪光点，因势利导地进行教育，一定会收到良好的教育效果。当笔者了解到10月份市桥城区举行运动会时，立刻找小伟谈心：“小伟，报名参加市桥城区运动会吧！你身体素质好，铅球、垒球、跑步等方面有实力！展示自己的时刻到了！充满自信，发挥自己的体育专长，积极参加训练，在市桥城区运动会中你一定能取得优异的成绩……”在笔者耐心细致的鼓励下，小伟终于点了点头。接下来的日子里，笔者开了许多“绿色通道”支持他训练：每天给他减少作业量，下午第三节托管课也让他去训练。并且在班里经常鼓励、表扬小伟，让其他的同学学习他刻苦训练的精神，使小伟实实在在地感受到了自己的“闪光点”，增强了信心。功夫不负有心人，小伟经过8个星期的训练，在市桥城区运动会中，他获得“铅球”和“垒球”比赛的第一名，并代表市桥城区参加番禺区运动会的推铅球、掷垒球比赛。最终在番禺区运动会中获铅球第一名、垒球第二名的佳绩。
正是班主任善于发现小伟“体育专长”的闪光点，及时给予表扬、激励，他的自控能力不断增强，自觉遵守纪律，在课堂上积极举手发言。也创造了体育比赛获得优异成绩的奇迹，创造了教育转化多动性行为问题学生的奇迹。
五、班干部示范，管理帮扶教育转化
班干部队伍，是班级工作核心，是一个班能否形成良好班风的决定性因素。一个优秀的学生干部在学生中有很强的号召力，就像学生队伍中的领袖。因此，班主任要善于选拔、培养一批优秀的班干部为多动性行为问题学生做榜样，成立班干部帮教小组，用心观察他们的行为习惯，发现问题，及时引导、帮助他们，从小处去改变多动性学生的行为举止，协助班主任管理帮扶教育转化他们。
六、开展活动，实践体验教育转化
开展丰富多彩的班级活动，有利于多动性行为问题学生在活动中认识自己，发扬自己的长处，促进全面发展，有利于多动性行为问题学生的转化。
开展形式多样的主题班会教育，帮助多动性行为问题学生养成良好的学习、纪律、劳动、卫生等习惯；开展体育活动，培养多动性行为问题学生勇敢、坚强、吃苦耐劳的精神；开展科技活动，可以锻炼多动性行为问题学生动手动脑能力及团体协作精神；精心出版班级黑板报和建设好班文化园地，不断提高精神文明程度，“随风潜入夜，润物细无声”，使班级环境对多动性学生良好行为习惯的养成起到潜移默化的作用。
丰富多彩的班级活动，让多动性行为问题学生在实践中体验，在体验中教育转化。
七、家校配合，携手合力教育转化
做好多动性行为问题学生的转化工作，班主任除了要走进他们的内心世界，去了解他们，用爱打开他们的心扉，还要积极争取家长的配合。教师可以通过校讯通、电话、家长会、家访等形式多样的沟通方式与家长联系。而家访是最有效果的，家访时尽量做到多鼓励，少批评；多报喜，少报忧，否则，不但达不到预期效果，还可能适得其反。
引导家长掌握孩子的心理特点，纠正教育方式。向他们传授儿童的心理特点和教育方法，引导他们配合学校教育，适应儿童心理，正确教育子女。
同时，引导家长注重言传身教，给孩子树立好的榜样，用自己的一言一行，一举一动，时刻影响儿童思想、行为和习惯。家长与学校的教育协调，凝成教育合力，共同教育转化多动性行为问题学生。
教无定法，贵在得法。多动性行为问题学生的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任。
关键词：多动性行为问题；教育策略；闪光点；平等；尊重；爱心
一提起多动性行为问题学生，班主任就会不由自主地想到班里的捣蛋鬼，让同学十分厌恶的坏学生，有的还是校园暴力的倡导者。他们不但学习成绩差，行为习惯更差。
面对具有多动性行为问题的学生，班主任应该怎样巧用策略，才能有效教育转化他们呢？
一、精准把脉，分析多动问题症结
班主任对多动性行为问题学生，首先要了解情况，精准把脉，深入了解他们产生“问题”的根源，找到症结所在，从而采取相应的教育策略和措施，开出有效的“药方”，才能“药”到“病”除。
经过调查了解，多动性学生行为问题形成的原因有个人、家庭、社会的因素，其中最大的因素来源于家庭：父母离婚、教育方法简单粗暴等。其次，也有学校教师教育的因素，有的教师对多动性行为问题学生的教育收效不大，甚至无效，这跟教师对他们的教育方式有一定关系。很多老师所谓的“爱”，特别是对多动性行为问题学生的爱，由于过于急切而变了“味”，以致教育的效果不容乐观。
二、真诚沟通，给予平等与尊重
班主任多与多动性行为问题学生真诚沟通，给予多动性行为问题学生平等与尊重，是抓好多动性行为问题学生教育转化工作的前提。
每个人都有自尊心，多動性行为问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。因此，老师应更加尊重多动性行为问题学生，尊重他们的人格，尊重他们的情感、兴趣、爱好和选择等。与他们真诚沟通，他们才有可能听从你的教育，接受你的批评；才会与你真心交流，诚挚沟通。关爱多动性行为问题学生，就是要关爱他们的思想和学习，关爱他们的生活和身体，关爱他们的为人处世和心理健康。一个赞许的目光，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。把严声厉色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批判和引导，鼓励中充溢着期待和希望。
当多动性行为问题学生出错的时候，班主任要耐心指导，认真帮助他分析出错原因，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他们真正理解教师对他们的关爱，有利于形成良好的行为规范。
三、制定班规，引导培养良好习惯
班规是班主任对多动性行为问题学生进行养成教育的重要手段。班主任要结合班级学生的实际情况，采取以法治班的原则。首先，教育学生明确班规的意义，先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不同，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与班规的制定，从具体的问题出发制定班规，使学生觉得不是老师在管自己，而是自己对自己的约束，学生在自己制定的规矩面前，自觉性大大提高。这样的班规具有很强的针对性、实效性。最后，班主任强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。培养多动性行为问题学生养成良好的行为习惯：听到铃声走进教室，课堂上专心听讲，遵守课堂纪律，要发言先举手，坐的姿势要端正；上下楼梯，轻声慢步，靠右边行走，归程队有秩序；课间不追逐打闹，不大声喧哗。
民主制定的班规，能很好地引导行为问题学生，逐渐改掉多动的坏习惯。
四、善于发现闪光点，表扬激励促进转化
多动性行为问题学生不是一切都差，也有好的方面，但由于这些微弱、细小的“闪光点”常被大量的负面因素所掩盖，往往给人造成一种一无是处的感觉。为此，班主任要善于发现后进生身上的“闪光点”，哪怕仅仅是一些苗头，也要给予表扬，倍加爱护和扶植，帮助他们树立自信心，促使其发展成为稳定的积极因素。
笔者教过一个六年级的学生——小伟，他是一个固执、叛逆的学生。别看他整天大大咧咧，不拘小节，但一提到他，大家都说这个学生是全班出了名的“捣蛋王”；上课没完没了地聊天，爱弄女同学的头发；下课后推搡同学，搞恶作剧……面对这么顽固的学生，笔者在默默地关注着他，寻找教育的突破口。当笔者发现小伟同学身体素质好，又特别喜爱体育时，马上与体育老师联系，了解到他在跑步、推铅球、掷垒球等方面都不错。笔者心想：若能捕捉小伟有“体育专长”这一闪光点，因势利导地进行教育，一定会收到良好的教育效果。当笔者了解到10月份市桥城区举行运动会时，立刻找小伟谈心：“小伟，报名参加市桥城区运动会吧！你身体素质好，铅球、垒球、跑步等方面有实力！展示自己的时刻到了！充满自信，发挥自己的体育专长，积极参加训练，在市桥城区运动会中你一定能取得优异的成绩……”在笔者耐心细致的鼓励下，小伟终于点了点头。接下来的日子里，笔者开了许多“绿色通道”支持他训练：每天给他减少作业量，下午第三节托管课也让他去训练。并且在班里经常鼓励、表扬小伟，让其他的同学学习他刻苦训练的精神，使小伟实实在在地感受到了自己的“闪光点”，增强了信心。功夫不负有心人，小伟经过8个星期的训练，在市桥城区运动会中，他获得“铅球”和“垒球”比赛的第一名，并代表市桥城区参加番禺区运动会的推铅球、掷垒球比赛。最终在番禺区运动会中获铅球第一名、垒球第二名的佳绩。
正是班主任善于发现小伟“体育专长”的闪光点，及时给予表扬、激励，他的自控能力不断增强，自觉遵守纪律，在课堂上积极举手发言。也创造了体育比赛获得优异成绩的奇迹，创造了教育转化多动性行为问题学生的奇迹。
五、班干部示范，管理帮扶教育转化
班干部队伍，是班级工作核心，是一个班能否形成良好班风的决定性因素。一个优秀的学生干部在学生中有很强的号召力，就像学生队伍中的领袖。因此，班主任要善于选拔、培养一批优秀的班干部为多动性行为问题学生做榜样，成立班干部帮教小组，用心观察他们的行为习惯，发现问题，及时引导、帮助他们，从小处去改变多动性学生的行为举止，协助班主任管理帮扶教育转化他们。
六、开展活动，实践体验教育转化
开展丰富多彩的班级活动，有利于多动性行为问题学生在活动中认识自己，发扬自己的长处，促进全面发展，有利于多动性行为问题学生的转化。
开展形式多样的主题班会教育，帮助多动性行为问题学生养成良好的学习、纪律、劳动、卫生等习惯；开展体育活动，培养多动性行为问题学生勇敢、坚强、吃苦耐劳的精神；开展科技活动，可以锻炼多动性行为问题学生动手动脑能力及团体协作精神；精心出版班级黑板报和建设好班文化园地，不断提高精神文明程度，“随风潜入夜，润物细无声”，使班级环境对多动性学生良好行为习惯的养成起到潜移默化的作用。
丰富多彩的班级活动，让多动性行为问题学生在实践中体验，在体验中教育转化。
七、家校配合，携手合力教育转化
做好多动性行为问题学生的转化工作，班主任除了要走进他们的内心世界，去了解他们，用爱打开他们的心扉，还要积极争取家长的配合。教师可以通过校讯通、电话、家长会、家访等形式多样的沟通方式与家长联系。而家访是最有效果的，家访时尽量做到多鼓励，少批评；多报喜，少报忧，否则，不但达不到预期效果，还可能适得其反。
引导家长掌握孩子的心理特点，纠正教育方式。向他们传授儿童的心理特点和教育方法，引导他们配合学校教育，适应儿童心理，正确教育子女。
同时，引导家长注重言传身教，给孩子树立好的榜样，用自己的一言一行，一举一动，时刻影响儿童思想、行为和习惯。家长与学校的教育协调，凝成教育合力，共同教育转化多动性行为问题学生。
教无定法，贵在得法。多动性行为问题学生的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任。