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摘要：在英语语言学习中，听、说、读、写四种技能被视为综合技能，它们是语言习得和训练过程中重要的四个环节，而且是相互依存、互相制约的共同体。科学研究表明，近50%的信息交流是由听来完成的。因此，在初中英语教学中，加强听力教学就显得很重要。农村中学的学生由于多种原因，听力能力总体上不是很理想。本文旨在探讨农村初中英语听力教学中存在的问题及应对策略。
关键词：听力教学 语音基础
英语听力测试早已是全国各省市中高考的重要考试内容之一。“听力训练”虽然早已成为英语教学中的一种基本训练方式，但农村中学学生的听力能力却并不理想，这种情况的存在与农村中学长期以来英语教学所面临的各种实际困难密切相关。笔者认为，这应该和以下三个方面有一定的关联。
一、缺乏扎实的语言功底
（一）语言方面的障碍
1.母语对听力理解的干扰
农村中学的学生虽然从小学就开始接触英语，但是除了在英语课堂上，几乎没有其他场合可以进行英语交流，听到英语的机会更是少之又少。
2.语音基础对听力理解的影响
虽然英语课堂教学在语音方面进行过系统的教学，但农村中学生由于训练的时间、方法及师资力量等因素的局限，大部分学生对语音的掌握还是不够好。
（二）语法方面的障碍
英语的语法跟汉语相比差别较大。受汉语的影响，学生对英语语法的掌握本来就是一个难点，而让学生脱离了文字的书面呈现形式，仅仅靠耳朵听两遍就掌握所听材料的重点，对本来英语能力就偏弱的农村中学学生来讲，那就更难了。许多学生就因为无法正确区分语法现象所以对听力材料理解偏差，使其在听力测试中失分较多。
二、缺乏科学的听力教学技巧
在听力教学中，不少教师采取的方法是重复播放听力材料，希望通過让学生多听来达到提高听力效果的目的，听之前没有用适当的方法指导学生，听之中又担心暂停会影响学生理解的连贯性，所以也不对听力内容进行解析，听之后只是单纯地核对一下答案。整个听力课中，学生只是机械的听录音，做习题，对于这样的听力课，学生难免会出现厌倦反感的情绪，更别说提高听力能力了。
三、缺乏良好的心理素质
教师在平时的教学过程中虽然比较注重对学生进行听力训练，却很少注意到学生在听力过程中存在的一些心理方面的问题。一些学生在考试时本来就缺乏信心，再一紧张，往往会出现听力测试虽已开始，他们却依然没有进入状态的现象，因此本来很简单的材料在理解的效果上也往往会大打折扣。
当然平时的教学中出现一些难题并非全是坏事，如何解决才是关键。就上述情况而言，也是有法可“医”的。
对策一：夯实英语基础
万丈高楼平地起，学生听力水平的提高离不开扎实的英语基本功。如何切实有效地提高学生的语言基础呢？
1.语音基础方面的训练
（1）重视辨音训练，提高学生辨音能力。尤其是对汉语中没有的或容易混淆的近似音素的发音应着重加强训练。
（2）重视连读、失去爆破、弱读的训练，提高学生对连贯句子的辨音能力。如：He hasn’t come back。由于句中[t]失去爆破后，学生容易把它听成He has come back。
（3）重视语调训练，提高学生对句子的理解能力。语音和语调是英语教学中很重要的内容，同样一句话，语调不同，有时所表达的意思会完全不同。以英语中最常见的单词“yes”为例：A：Mom，can you pass me the book？B：Yes.用降调意思是可以帮忙递给孩子书本。可是相同的句子A：Mom，can you pass me the book？B：Yes？此时妈妈换成了升调，意思则是“I didn’t hear you.”
（4）提倡英语化教学，提高学生对英语的感悟力。Speak English when possible，speak Chinese when necessary.英语教师在平时的授课中应尽可能多地使用英语，排除母语的干扰，为学生营造一个良好的英语语言的学习环境。长此以往，可以锻炼学生对英语的感知能力，培养其想象力和思维力，从而大大提高学生的听力水平。
2.词汇方面注重平时的积累
词汇量是影响听力理解能力的重要因素，所以要积累听力所必需的词汇。
3.常见的短语、习惯用法及口语要注重熟记
例如，“It is a piece of cake”作“小事一桩”解释，等等。
4.注重语法基础
语法知识可以帮助学生正确理解所听到的信息，提高学生对复杂句子和语篇整体的理解能力。
对策二：科学培养听力技能
正确运用科学的方法是提高听力能力的必要条件。根据多年的实践与探索。笔者认为这需要同时关注教师与学生两个方面。
1.教师方面。提高农村中学英语老师的水平是提高农村中学英语听力水平的关键所在。在现实情况无法改变的前提下，笔者认为“加强师资培训”与“强化教学教研”尤为关键。
2.学生方面。在听力教学活动中，教师必须采取适合自己学生的方式方法，因材施教，在实际操作中，巧妙地引导就显得很重要。
（1）训练学生充分利用听前的空隙时间，快速浏览已有文字材料，预判听力内容。
（2）教导学生在做听力题时既要善于抓住关键词，也要注重整体理解，不能让注意力停留在某一生词或一时忘记的词语上。
（3）巧做记录，理清思路，有助于更好地理解全文，从而提高听的准确率。做笔记时可充分利用各种符号，也可采用缩写字母或阿拉伯数字，以提高记笔记的速度，从而达到加深印象、强化记忆的作用，进而判断选择出最佳答案。
只要能在听力教学技巧上多下功夫，师生共努力，多听加巧听，那么提高学生的听力水平将是必然的。
对策三：关注学生听力心理
首先，要营造良好的氛围，帮助学生克服听力测试中存在恐惧心理。
其次，要循序渐进。在听力内容的安排上，由少到多，由慢到快，由易到难，让学生逐渐适应，最终把学生引进听力理解的大门。
再次，创设训练的平台。可以鼓励学生听些自己喜欢的或比较流行的歌词又不难的英文歌曲，这样既能学唱英文歌曲，培养语感，又能锻炼学生的听力，更重要的是它能激起学生积极参与的兴趣。
当然，要解决农村中学学生英语听力能力薄弱的问题，绝非朝夕之功。英语教师在这期间一定要发挥主动性，从提高自我做起，在“润物细无声”中改变学生落后的语言基础面貌，增强其脆弱的听力心理素质。这样坚持下去，以后老师才能更好地开展英语听力教学，学生才能逐步地提高听力水平。
参考文献：
[1]冯志鹏.农村中学英语听力教学的现状与对策[J].中国校外教育（理论），2008（09）：124.
[2]路博政.英语音变与听力理解的关系[J].长春教育学院学报，2014，30（20）：83+85.
[3]马桂芝.影响初中生学生英语听课效果问题分析[J].中国西部科技，2011，10（27）：9091.
关键词：听力教学 语音基础
英语听力测试早已是全国各省市中高考的重要考试内容之一。“听力训练”虽然早已成为英语教学中的一种基本训练方式，但农村中学学生的听力能力却并不理想，这种情况的存在与农村中学长期以来英语教学所面临的各种实际困难密切相关。笔者认为，这应该和以下三个方面有一定的关联。
一、缺乏扎实的语言功底
（一）语言方面的障碍
1.母语对听力理解的干扰
农村中学的学生虽然从小学就开始接触英语，但是除了在英语课堂上，几乎没有其他场合可以进行英语交流，听到英语的机会更是少之又少。
2.语音基础对听力理解的影响
虽然英语课堂教学在语音方面进行过系统的教学，但农村中学生由于训练的时间、方法及师资力量等因素的局限，大部分学生对语音的掌握还是不够好。
（二）语法方面的障碍
英语的语法跟汉语相比差别较大。受汉语的影响，学生对英语语法的掌握本来就是一个难点，而让学生脱离了文字的书面呈现形式，仅仅靠耳朵听两遍就掌握所听材料的重点，对本来英语能力就偏弱的农村中学学生来讲，那就更难了。许多学生就因为无法正确区分语法现象所以对听力材料理解偏差，使其在听力测试中失分较多。
二、缺乏科学的听力教学技巧
在听力教学中，不少教师采取的方法是重复播放听力材料，希望通過让学生多听来达到提高听力效果的目的，听之前没有用适当的方法指导学生，听之中又担心暂停会影响学生理解的连贯性，所以也不对听力内容进行解析，听之后只是单纯地核对一下答案。整个听力课中，学生只是机械的听录音，做习题，对于这样的听力课，学生难免会出现厌倦反感的情绪，更别说提高听力能力了。
三、缺乏良好的心理素质
教师在平时的教学过程中虽然比较注重对学生进行听力训练，却很少注意到学生在听力过程中存在的一些心理方面的问题。一些学生在考试时本来就缺乏信心，再一紧张，往往会出现听力测试虽已开始，他们却依然没有进入状态的现象，因此本来很简单的材料在理解的效果上也往往会大打折扣。
当然平时的教学中出现一些难题并非全是坏事，如何解决才是关键。就上述情况而言，也是有法可“医”的。
对策一：夯实英语基础
万丈高楼平地起，学生听力水平的提高离不开扎实的英语基本功。如何切实有效地提高学生的语言基础呢？
1.语音基础方面的训练
（1）重视辨音训练，提高学生辨音能力。尤其是对汉语中没有的或容易混淆的近似音素的发音应着重加强训练。
（2）重视连读、失去爆破、弱读的训练，提高学生对连贯句子的辨音能力。如：He hasn’t come back。由于句中[t]失去爆破后，学生容易把它听成He has come back。
（3）重视语调训练，提高学生对句子的理解能力。语音和语调是英语教学中很重要的内容，同样一句话，语调不同，有时所表达的意思会完全不同。以英语中最常见的单词“yes”为例：A：Mom，can you pass me the book？B：Yes.用降调意思是可以帮忙递给孩子书本。可是相同的句子A：Mom，can you pass me the book？B：Yes？此时妈妈换成了升调，意思则是“I didn’t hear you.”
（4）提倡英语化教学，提高学生对英语的感悟力。Speak English when possible，speak Chinese when necessary.英语教师在平时的授课中应尽可能多地使用英语，排除母语的干扰，为学生营造一个良好的英语语言的学习环境。长此以往，可以锻炼学生对英语的感知能力，培养其想象力和思维力，从而大大提高学生的听力水平。
2.词汇方面注重平时的积累
词汇量是影响听力理解能力的重要因素，所以要积累听力所必需的词汇。
3.常见的短语、习惯用法及口语要注重熟记
例如，“It is a piece of cake”作“小事一桩”解释，等等。
4.注重语法基础
语法知识可以帮助学生正确理解所听到的信息，提高学生对复杂句子和语篇整体的理解能力。
对策二：科学培养听力技能
正确运用科学的方法是提高听力能力的必要条件。根据多年的实践与探索。笔者认为这需要同时关注教师与学生两个方面。
1.教师方面。提高农村中学英语老师的水平是提高农村中学英语听力水平的关键所在。在现实情况无法改变的前提下，笔者认为“加强师资培训”与“强化教学教研”尤为关键。
2.学生方面。在听力教学活动中，教师必须采取适合自己学生的方式方法，因材施教，在实际操作中，巧妙地引导就显得很重要。
（1）训练学生充分利用听前的空隙时间，快速浏览已有文字材料，预判听力内容。
（2）教导学生在做听力题时既要善于抓住关键词，也要注重整体理解，不能让注意力停留在某一生词或一时忘记的词语上。
（3）巧做记录，理清思路，有助于更好地理解全文，从而提高听的准确率。做笔记时可充分利用各种符号，也可采用缩写字母或阿拉伯数字，以提高记笔记的速度，从而达到加深印象、强化记忆的作用，进而判断选择出最佳答案。
只要能在听力教学技巧上多下功夫，师生共努力，多听加巧听，那么提高学生的听力水平将是必然的。
对策三：关注学生听力心理
首先，要营造良好的氛围，帮助学生克服听力测试中存在恐惧心理。
其次，要循序渐进。在听力内容的安排上，由少到多，由慢到快，由易到难，让学生逐渐适应，最终把学生引进听力理解的大门。
再次，创设训练的平台。可以鼓励学生听些自己喜欢的或比较流行的歌词又不难的英文歌曲，这样既能学唱英文歌曲，培养语感，又能锻炼学生的听力，更重要的是它能激起学生积极参与的兴趣。
当然，要解决农村中学学生英语听力能力薄弱的问题，绝非朝夕之功。英语教师在这期间一定要发挥主动性，从提高自我做起，在“润物细无声”中改变学生落后的语言基础面貌，增强其脆弱的听力心理素质。这样坚持下去，以后老师才能更好地开展英语听力教学，学生才能逐步地提高听力水平。
参考文献：
[1]冯志鹏.农村中学英语听力教学的现状与对策[J].中国校外教育（理论），2008（09）：124.
[2]路博政.英语音变与听力理解的关系[J].长春教育学院学报，2014，30（20）：83+85.
[3]马桂芝.影响初中生学生英语听课效果问题分析[J].中国西部科技，2011，10（27）：9091.