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材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、去寻找、去探索数学奥妙的愿望。皮亚杰认为：教育的最高要求应该使儿童具有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力，智慧训练的目的是形成智慧，而不是贮存记忆，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学多才。我们应顺应社会需要，使孩子习得初步的数学思想方法，学会用简单的数学思想方法解决日常生活和游戏中一些简单的问题，以与孩子年龄相适应的生活化的具有童趣的方式表现教育内容，使孩子在现实生活中、活动中、游戏中学习数学，掌握数学。
1 转变观念，体会“生活中处处有数”的内涵
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我们把数学教育内容按大纲要求生活化，创设活动冲突，收到很好的效果。幼儿学习数学的过程生活化，即在设置的日常生活情景中学习数学，我采用丰富多彩的形式，引导幼儿了解数学与生活的关系，如：生活中的图形——孩子发现车轮是圆的，门是长方形，手绢是正方形，鸡蛋是椭圆形；生活中的分类——整理玩具、学习用品等，生活中的对应关系——饭前分发碗、勺、食物：还有比较同伴的高矮，让幼儿充分利用生活素材，积累有关数学的感性认识，引导幼儿感受来自生活的种种数学信息。在活动过程中，教师的作用主要体现在“创始情景——启发引导——方法指导——鼓励帮助”的过程。我们不难发现，生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。在孩子的一日生活里，也到处充满数学：早上按时上幼儿园（时间）；来了几个、缺席几个孩子（数量、统计）；玩什么样的玩具（形状）等等。在窗台上的自然角中，孩子们把上面的东西分为：种植区、饲养区、果实区等；在观察葱、大蒜、小白菜等植物生长情况的同时，又在不经意中比较高低、长短。
对此，我们完全可以让孩子在生活中学习数学，确立整合的教育观，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其他教学领域、与孩子的一日生活相整合，促进孩子多方面的发展。
2 根据孩子的生成预设活动，从生活中取材，有机地整合数学经验
操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，从调动孩子好奇心出发，尽量选择贴近幼儿生活实际的数学操作材料。我选择生活中的自然物品作为数学材料，更能把幼儿数学知识和现实生活联系起来。如：“分类”教学活动，根据班内幼儿衣服、鞋、帽子的颜色、式样及男、女孩子的头发长短等进行活动设计，学习“数数”，让幼儿观察教室墙壁上的图案数量等。晨间活动，让幼儿参与收集材料，如；冰棒可以拼图；花豆、蚕豆可以分类、排序、数数；各种饮料瓶可以比较高矮、粗细等，孩子选择、比较、排序的过程就是思维发展的过程。为此，我先后制作数学操作材料八套（每个孩子一份），孩子选择自己熟悉的材料学习数学，兴趣高、主动性也强，学习效果明显提高。大班孩子对周围事物的敏感性比较强，教师还应抓住孩子的生成问题、现象进行讨论交流或预设活动，使我们的数学教育也能关注孩子的基本经验、兴趣需要和他们当前关注的热点问题，让活动更有价值。奥运会、世博会的开幕，国庆节的阅兵式，孩子们从阅兵方队到花车中国，无不津津乐道。在逛街时，他们看到路上打扮得漂漂亮亮的，而相对来说城区中心广场——民心广场倒是有点冷清，毫无节日气氛。孩子们发现了这一问题，说“如果多放一些花花草草就好看了，心情也会舒服的”。这是一个非常有价值的问题，说明他们对周围事物开始关注，也能从“城市让生活更美好”的角度来考虑问题了，于是我就预设了数活动《摆花盆》，整合数的排序经验和社会性情感，通过个体习得的排序经验，享用共同的经验，并加以拓展运用，同时也激发了积极的情感。这种整合是非常地自然。
幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的关系数学也不计其数。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野。前面所提到的请幼儿回家寻找排序材料，我班48名幼儿带来的材料千奇百怪，各有特点。我们引导幼儿开展了包括量的正逆排序、数的正逆排序等活动。如量的排序：按大←→小，所用材料有：纸盒、机器人、饭碗、鞋子等；按高←→矮，所用的材料有：彩色笔、纸人等。数的排序：按l←→10，用牙签、蜡笔等；按三角形←→多边形，用几何图片、玩具等。同时，我们还根据材料的物理特性进行排序：软←→硬，用糖果；酸←→甜，用苹果；等等。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。
3 以生活中熟悉简单的数学方法记录操作结果，促进思维由具体向抽象升华
由于材料多，所反映的数学关系也多，完全由老师安排谁与谁交换，谁玩谁不玩某种材料是不合适的，也束缚了幼儿的手脚。同时，每个幼儿的操作结果，都由老师去记录也办不到。为了使整个过程不至于杂乱无章，教师可作一些原则性安排，但主要精力是引导幼儿自己记录。例如，要求幼儿记录：看谁排序方法多？看谁分类的方法多？看谁的算式多？要求幼儿操作一次，记录一次。记录的方法可由自己选择，这样一来，幼儿创造出许多有效的记录方法。如有的幼儿在使用糖果时操作一次画一个糖果符号，并把排序方法也画出来；用牙签时排序一次画一根牙签，也把自己排序的方法画出来。但有的幼儿遇到用玩具恐龙、汽车、大象卡片等难画的材料排序时，用老办法画图记录费时又费事，怎么办呢？老师看准时机启发幼儿能不能把记录变简单一些，有的幼儿说用圆圈代表恐龙，有的说用线条代表汽车，有的说用数字代表大象卡片。教师请幼儿比较三种方法哪种最简单最快，幼儿马上明白了前两种用符号代替画图虽然简单，但要画的符号仍然很多，又简单又快当然是用数字来记录了。这由具体到抽象的过程，是幼儿在自己操作喜欢的材料中自然形成的，其中抽象数字1．2．3．4……的实际意义幼儿也明白了。这正是我们数学活动促进思维发展的落脚点。
4 在数学活动中激发孩子美好的情感，体现德育教育
在《我的好妈妈》主题中，一开学就碰到了许多节日，3月8日是中国传统节日——妇女节。孩子们纷纷为老师、妈妈、奶奶和姥姥制作礼物，表达自己的感恩之情。
在《纲要》第三部分中有一条内容与要求：“有同情心，乐于关心和帮助老人、残疾人和有困难的人”。《指南》中也要求老师拓展了孩子学习的空间，为孩子的体验性、探索性学习创造了条件。《我为妈妈做件事》就这样出炉了，“注重情感的培养，并运用已有的数学经验解决一些实际问题”是我此次活动的目的。大家通过小组活动给礼物分类、讨论“怎么样让老师、妈妈、奶奶、姥姥都得到礼物”和实践操作，自主表达、积极思索，给予他们完整的情感体验，爱心充分得到了放大，我想这对他们终生发展是有利的。
总之，我感到从幼儿生活经验出发，充分调动幼儿多种感官参与数学学习，才能引导幼儿在数数、说说、做做的过程中自然而轻松的学习数学作为教师，我们要拥有一双敏锐的眼睛，一个思考的脑袋，一颗对生活充满着美好向往的心灵，把握生活中点点滴滴的数知识，渗透于生活中的时时刻刻。这样，数学活动的意义就更为突显了。
1 转变观念，体会“生活中处处有数”的内涵
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我们把数学教育内容按大纲要求生活化，创设活动冲突，收到很好的效果。幼儿学习数学的过程生活化，即在设置的日常生活情景中学习数学，我采用丰富多彩的形式，引导幼儿了解数学与生活的关系，如：生活中的图形——孩子发现车轮是圆的，门是长方形，手绢是正方形，鸡蛋是椭圆形；生活中的分类——整理玩具、学习用品等，生活中的对应关系——饭前分发碗、勺、食物：还有比较同伴的高矮，让幼儿充分利用生活素材，积累有关数学的感性认识，引导幼儿感受来自生活的种种数学信息。在活动过程中，教师的作用主要体现在“创始情景——启发引导——方法指导——鼓励帮助”的过程。我们不难发现，生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。在孩子的一日生活里，也到处充满数学：早上按时上幼儿园（时间）；来了几个、缺席几个孩子（数量、统计）；玩什么样的玩具（形状）等等。在窗台上的自然角中，孩子们把上面的东西分为：种植区、饲养区、果实区等；在观察葱、大蒜、小白菜等植物生长情况的同时，又在不经意中比较高低、长短。
对此，我们完全可以让孩子在生活中学习数学，确立整合的教育观，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其他教学领域、与孩子的一日生活相整合，促进孩子多方面的发展。
2 根据孩子的生成预设活动，从生活中取材，有机地整合数学经验
操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，从调动孩子好奇心出发，尽量选择贴近幼儿生活实际的数学操作材料。我选择生活中的自然物品作为数学材料，更能把幼儿数学知识和现实生活联系起来。如：“分类”教学活动，根据班内幼儿衣服、鞋、帽子的颜色、式样及男、女孩子的头发长短等进行活动设计，学习“数数”，让幼儿观察教室墙壁上的图案数量等。晨间活动，让幼儿参与收集材料，如；冰棒可以拼图；花豆、蚕豆可以分类、排序、数数；各种饮料瓶可以比较高矮、粗细等，孩子选择、比较、排序的过程就是思维发展的过程。为此，我先后制作数学操作材料八套（每个孩子一份），孩子选择自己熟悉的材料学习数学，兴趣高、主动性也强，学习效果明显提高。大班孩子对周围事物的敏感性比较强，教师还应抓住孩子的生成问题、现象进行讨论交流或预设活动，使我们的数学教育也能关注孩子的基本经验、兴趣需要和他们当前关注的热点问题，让活动更有价值。奥运会、世博会的开幕，国庆节的阅兵式，孩子们从阅兵方队到花车中国，无不津津乐道。在逛街时，他们看到路上打扮得漂漂亮亮的，而相对来说城区中心广场——民心广场倒是有点冷清，毫无节日气氛。孩子们发现了这一问题，说“如果多放一些花花草草就好看了，心情也会舒服的”。这是一个非常有价值的问题，说明他们对周围事物开始关注，也能从“城市让生活更美好”的角度来考虑问题了，于是我就预设了数活动《摆花盆》，整合数的排序经验和社会性情感，通过个体习得的排序经验，享用共同的经验，并加以拓展运用，同时也激发了积极的情感。这种整合是非常地自然。
幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的关系数学也不计其数。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野。前面所提到的请幼儿回家寻找排序材料，我班48名幼儿带来的材料千奇百怪，各有特点。我们引导幼儿开展了包括量的正逆排序、数的正逆排序等活动。如量的排序：按大←→小，所用材料有：纸盒、机器人、饭碗、鞋子等；按高←→矮，所用的材料有：彩色笔、纸人等。数的排序：按l←→10，用牙签、蜡笔等；按三角形←→多边形，用几何图片、玩具等。同时，我们还根据材料的物理特性进行排序：软←→硬，用糖果；酸←→甜，用苹果；等等。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。
3 以生活中熟悉简单的数学方法记录操作结果，促进思维由具体向抽象升华
由于材料多，所反映的数学关系也多，完全由老师安排谁与谁交换，谁玩谁不玩某种材料是不合适的，也束缚了幼儿的手脚。同时，每个幼儿的操作结果，都由老师去记录也办不到。为了使整个过程不至于杂乱无章，教师可作一些原则性安排，但主要精力是引导幼儿自己记录。例如，要求幼儿记录：看谁排序方法多？看谁分类的方法多？看谁的算式多？要求幼儿操作一次，记录一次。记录的方法可由自己选择，这样一来，幼儿创造出许多有效的记录方法。如有的幼儿在使用糖果时操作一次画一个糖果符号，并把排序方法也画出来；用牙签时排序一次画一根牙签，也把自己排序的方法画出来。但有的幼儿遇到用玩具恐龙、汽车、大象卡片等难画的材料排序时，用老办法画图记录费时又费事，怎么办呢？老师看准时机启发幼儿能不能把记录变简单一些，有的幼儿说用圆圈代表恐龙，有的说用线条代表汽车，有的说用数字代表大象卡片。教师请幼儿比较三种方法哪种最简单最快，幼儿马上明白了前两种用符号代替画图虽然简单，但要画的符号仍然很多，又简单又快当然是用数字来记录了。这由具体到抽象的过程，是幼儿在自己操作喜欢的材料中自然形成的，其中抽象数字1．2．3．4……的实际意义幼儿也明白了。这正是我们数学活动促进思维发展的落脚点。
4 在数学活动中激发孩子美好的情感，体现德育教育
在《我的好妈妈》主题中，一开学就碰到了许多节日，3月8日是中国传统节日——妇女节。孩子们纷纷为老师、妈妈、奶奶和姥姥制作礼物，表达自己的感恩之情。
在《纲要》第三部分中有一条内容与要求：“有同情心，乐于关心和帮助老人、残疾人和有困难的人”。《指南》中也要求老师拓展了孩子学习的空间，为孩子的体验性、探索性学习创造了条件。《我为妈妈做件事》就这样出炉了，“注重情感的培养，并运用已有的数学经验解决一些实际问题”是我此次活动的目的。大家通过小组活动给礼物分类、讨论“怎么样让老师、妈妈、奶奶、姥姥都得到礼物”和实践操作，自主表达、积极思索，给予他们完整的情感体验，爱心充分得到了放大，我想这对他们终生发展是有利的。
总之，我感到从幼儿生活经验出发，充分调动幼儿多种感官参与数学学习，才能引导幼儿在数数、说说、做做的过程中自然而轻松的学习数学作为教师，我们要拥有一双敏锐的眼睛，一个思考的脑袋，一颗对生活充满着美好向往的心灵，把握生活中点点滴滴的数知识，渗透于生活中的时时刻刻。这样，数学活动的意义就更为突显了。