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所谓批注式阅读教学指的是在阅读过程中，教师要求学生根据自己的阅读经验与教材形成一种对话，通过让学生动脑、动口和动手，充分发挥学生学习的主观能动性，实现了教学的价值引导和自主构建的功能。因此，教师应通过批注式阅读进一步培养和提高学生自学语文的能力，让学生自己从教材的内部去感受文章，欣赏文章，以最大限度地调动学生的主观能动性，让其在阅读中充分发挥其想象。现以人教版《我的叔叔于勒》一文为例，谈谈我在课前、课中、课后批注的主要引导方法。
一、课前预习，让学生自由批注
预习是学习课文前的一个重要环节。在预习中让学生进行批注，不需要什么固定的格式，学生可以画出文章中的重点词句，在对应的空白处写下对句、段的理解，也可以写下对这篇课文初读时的感悟，还可以写下对文章写作技巧的欣赏等，往往理解的越深，批注做的可能也就越多些。通过用自己的话简明扼要地说出课文的大意，为更深层次的理解和感悟课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。例如在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时，一位学生批注如下：读了课文，我知道这是一篇小说。课文了描写了“我”的一家盼望于勒回来，最后却在游船上相遇，大失所望的躲避于勒的过程。故事的结尾很有特色，很出乎我的意料。
从学生的预习批注中可以看出，学生了解了文章的大意，初步感知了文章的思想感情。学生的预习批注促进了学生对文章的理解，为更加深入地理解课文内容做好铺垫。
二、课中点拨，让学生专题批注
学生在课前批注时，往往只是停留在对文章表面的理解上，或是浅显的情感体验。为使学生对课文有更一层的理解，教师应从文本的核心出发，一步步的引领学生带着问题走进文本。
1.主题批注
一篇好的文章，主题应该是明确的。学生通过预习，经过教师的指导，有的疑问也已经消除了，这时的批注就会较预习有所变化。在学习过程中，教师可引导学生对文章主题进行批注，以帮助学生进一步把握文章主旨，培养学生分析、理解问题的能力。例如在《我的叔叔于勒》一文中，一位学生这样批注道：再读这篇小说，我从菲利普夫妇一家对于勒态度的前后变化中看到了他们嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂。在船上，菲利普夫妇对于勒的态度和“我”对于勒态度形成了鲜明的对比，更加衬托出他们金钱至上的丑恶灵魂。
从学生的批注中我们可以看到，学生已基本领略了文章所要表达的主题思想，即病态社会中人性的扭曲，以及人与人之间赤裸裸的金钱的关系。
2.质疑批注
“学者先要会疑”。质疑是一种思考，一种挑战，一种探索。在学习过程中，学生难免会对课文中某些地方会心存疑虑或有争议、有不同见解，由于某些原因把疑问藏着、憋着。为此，教师可引导学生进行质疑批注，并挑选出二至三个有代表性的问题进行重点讲解。例如在《我的叔叔于勒》一文中，一位学生这样批注道：既然“我”在心里默念“这是我的亲叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，说明在“我”的心里不管他是贫穷还是富裕，“我”都已经承认了这位亲叔叔，那么文中的“我”为什么没有当众认下这位亲叔叔呢？如果这位叔叔真的发了大财，“我”会不会也和菲利普夫妇一样，抢着认下这位亲叔叔呢？
瞧，学生对“我”的态度产生了质疑。质疑式批注为课堂辩论带来了源头，也为语文课堂带来了高潮。通过让学生带着问题读书，才能让学生真正地走入文本，与文本、作者进行深层次的对话。
3.感悟批注
学生学完课文之后，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化。教师可引导学生围绕自己感兴趣的话题，抓住关键词句动笔写批注，或对原有批注进行补充、修正、升华，进一步的检验阅读效果，通过点点滴滴的感悟，表达出自己的真情实感。例如一位学生学完课文后这样批注：学习完课文，我们已经能深刻的体会到当时资产阶级改革后的法国人民的思想，每个人都充满着金钱利益。透过故事，我想到人们需要亲情和友情，不能像“我”的家人一样看待有钱的亲人就很期盼他来，而对身无分文的亲人却躲的远远的，因为“钱不是万能的”，没有什么东西是比良心更重要的。
在批注中我们可以看到，在经历了“学生、教师、文本”间的深沉对话后，学生的感悟更深刻了，课后的批注也就成了学生敞开心扉后的真情流露，提出的观点与问题也是理性的、有见地的。
三、课后拓展，让学生续写批注
续写批注也可称为仿写、续写。这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为课文做补充。例如在《我的叔叔于勒》课后，可以让学生对小说进行续写：“当衣衫褴褛的于勒敲响菲利普家门……”，也让可以让学生充分发挥想象对课文进行改写：如果菲利普夫妇在船上遇到的是富翁于勒。通过续写批注，活跃学生的思维，打开学生的视野，不仅加深学生对课文的理解，也能有效的提高学生的写作能力。
总之，教师应突出学生的主体地位，引导学生在批注的过程中应用对比、联想、推理、归纳等方法，让学生的思维空间得到发展，从而提高学生的学习能力，真正让批注式阅读教学成为一个事半功倍的学习方式。
一、课前预习，让学生自由批注
预习是学习课文前的一个重要环节。在预习中让学生进行批注，不需要什么固定的格式，学生可以画出文章中的重点词句，在对应的空白处写下对句、段的理解，也可以写下对这篇课文初读时的感悟，还可以写下对文章写作技巧的欣赏等，往往理解的越深，批注做的可能也就越多些。通过用自己的话简明扼要地说出课文的大意，为更深层次的理解和感悟课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。例如在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时，一位学生批注如下：读了课文，我知道这是一篇小说。课文了描写了“我”的一家盼望于勒回来，最后却在游船上相遇，大失所望的躲避于勒的过程。故事的结尾很有特色，很出乎我的意料。
从学生的预习批注中可以看出，学生了解了文章的大意，初步感知了文章的思想感情。学生的预习批注促进了学生对文章的理解，为更加深入地理解课文内容做好铺垫。
二、课中点拨，让学生专题批注
学生在课前批注时，往往只是停留在对文章表面的理解上，或是浅显的情感体验。为使学生对课文有更一层的理解，教师应从文本的核心出发，一步步的引领学生带着问题走进文本。
1.主题批注
一篇好的文章，主题应该是明确的。学生通过预习，经过教师的指导，有的疑问也已经消除了，这时的批注就会较预习有所变化。在学习过程中，教师可引导学生对文章主题进行批注，以帮助学生进一步把握文章主旨，培养学生分析、理解问题的能力。例如在《我的叔叔于勒》一文中，一位学生这样批注道：再读这篇小说，我从菲利普夫妇一家对于勒态度的前后变化中看到了他们嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂。在船上，菲利普夫妇对于勒的态度和“我”对于勒态度形成了鲜明的对比，更加衬托出他们金钱至上的丑恶灵魂。
从学生的批注中我们可以看到，学生已基本领略了文章所要表达的主题思想，即病态社会中人性的扭曲，以及人与人之间赤裸裸的金钱的关系。
2.质疑批注
“学者先要会疑”。质疑是一种思考，一种挑战，一种探索。在学习过程中，学生难免会对课文中某些地方会心存疑虑或有争议、有不同见解，由于某些原因把疑问藏着、憋着。为此，教师可引导学生进行质疑批注，并挑选出二至三个有代表性的问题进行重点讲解。例如在《我的叔叔于勒》一文中，一位学生这样批注道：既然“我”在心里默念“这是我的亲叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，说明在“我”的心里不管他是贫穷还是富裕，“我”都已经承认了这位亲叔叔，那么文中的“我”为什么没有当众认下这位亲叔叔呢？如果这位叔叔真的发了大财，“我”会不会也和菲利普夫妇一样，抢着认下这位亲叔叔呢？
瞧，学生对“我”的态度产生了质疑。质疑式批注为课堂辩论带来了源头，也为语文课堂带来了高潮。通过让学生带着问题读书，才能让学生真正地走入文本，与文本、作者进行深层次的对话。
3.感悟批注
学生学完课文之后，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化。教师可引导学生围绕自己感兴趣的话题，抓住关键词句动笔写批注，或对原有批注进行补充、修正、升华，进一步的检验阅读效果，通过点点滴滴的感悟，表达出自己的真情实感。例如一位学生学完课文后这样批注：学习完课文，我们已经能深刻的体会到当时资产阶级改革后的法国人民的思想，每个人都充满着金钱利益。透过故事，我想到人们需要亲情和友情，不能像“我”的家人一样看待有钱的亲人就很期盼他来，而对身无分文的亲人却躲的远远的，因为“钱不是万能的”，没有什么东西是比良心更重要的。
在批注中我们可以看到，在经历了“学生、教师、文本”间的深沉对话后，学生的感悟更深刻了，课后的批注也就成了学生敞开心扉后的真情流露，提出的观点与问题也是理性的、有见地的。
三、课后拓展，让学生续写批注
续写批注也可称为仿写、续写。这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为课文做补充。例如在《我的叔叔于勒》课后，可以让学生对小说进行续写：“当衣衫褴褛的于勒敲响菲利普家门……”，也让可以让学生充分发挥想象对课文进行改写：如果菲利普夫妇在船上遇到的是富翁于勒。通过续写批注，活跃学生的思维，打开学生的视野，不仅加深学生对课文的理解，也能有效的提高学生的写作能力。
总之，教师应突出学生的主体地位，引导学生在批注的过程中应用对比、联想、推理、归纳等方法，让学生的思维空间得到发展，从而提高学生的学习能力，真正让批注式阅读教学成为一个事半功倍的学习方式。