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在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大，阅读教学的质量，关乎着学生语文综合素养的形成。课程改革以来。老师们的教学观念有了根本性的变化，小学语文阅读教学“学生为主体”、“读为本”、“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们不断地研究。
一、精心设计是提高教学有效性的前提
备课环节并不直接实现教学的有效性。但是，要谈教学的有效性必须从备课设计谈起。缺乏个性的教师最终难以成为一名好老师。如果仅是“拿来主义”或者站在老师如何教的角度去设计，那学生与教师的收获就很有限了。我是主张老师们最起码自己先读三遍的，一读概知，二求自悟，三思学生。尤其是在新教材中富有新气息的篇目增多，我们集体组织讨论的教材学习较少的背景下教师个人的先读必不可少。在此也建议教研组必须在教师持书上岗之前就完成对教材学习的组织工作。
如：人教版六年级下册最后排列的古诗词背诵，每首古诗遵循原本，韵味悠远，既体现了汉语语言的美，又富含深沉的人性美。每首诗内容深浅跌宕，极具内蕴。如何解读，让它变得饱满而富有意义，颇有难度。我参与了个别老师备课的过程，目睹了她们为把每一句话挖透而费尽心思，尤其是处理怎样引导学生在五年级“与诗同行”综合性学习之后自读自悟的问题上绞尽脑汁。要求学生理解要到怎样的层面，很难把握。诗中情景画面离学生的生活太过遥远，如果换上贴近学生生活的引导，学生必然非常兴奋，讨论之声绝对会沸腾起来，个性的语言也会展现新时代少年儿童的心志。由此可见，充分考虑孩子的认知能力水平，再解读文本，才能更好地演绎文本。
二、活性导入是提高阅读教学有效性的基石
从有效的导人新课，通过设计体验我认识到成功的教学导人要实现两点：其一是激发兴趣；其二是启迪思维。对于低段的孩子来说，新课伊始，通过富有童趣的语言导入，再借助多媒体的教学手段。给学生视觉上的享受，听觉上的冲击，使学生得到情感上共鸣，心灵上的启发，激发学生学习的兴趣，调动学生积极性，促使他们用一种良好的状态去学习新的内容，克服学习的厌倦心理，被动心理。据有关的心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是很难保留在记忆里的。我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，使他们以饱满的情绪投入到学习活动中，为整个课堂教学过程开了好头，阅读教学的有效性肯定会得到提高。
三、适时适度设问，是提高阅读教学有效性的关键
要想充分发挥课堂提问应有的价值，须把握好三个“度”。
1 注意难度，使问题呈现“坡”形
问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。
2 体现深度，使问题具有针对性
小学语文阅读教学中问题的设计，都需要教师在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的契机点，切忌“隔靴搔痒”或者“哼哈无用”，使问题击中要害，在逐步解决问题时，形成语文素养。
四、读悟读写相映随行，是通过语文实践提高阅读教学有效性的重点
1 读悟结合，形成个人主见
边读书边思考的语文习惯对于学生的语文学习至关重要，品读顿悟是语文学习的至极境界。朗读和感悟的有机结合才能使读有价值，思有基础。在执教《画杨桃》一课时，老师们都会抓住“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”。提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
2 读写结合，形成语文能力
在执教《怀念母亲》一课时，通过师生共同感受体会到母爱的伟大与无私之后，在学生情绪高涨之际，课堂气氛活跃之时，我们可以从读写结合的角度出发安排练笔：写下你此时此刻的感受。趁热铸铁，利用文本之势，进行习作训练，充分体现了语文的工具性，从而使学生的语文能力得到培养，促成了语文能力的有效形成。
老师!你今天的课堂教学有效吗?应该是学校和教师常思常新的问题，使其变成管理和执教的习惯。教学的有效性是我们全体语文教师共同的话题，共同的研究使命，共同的追求。
责任编辑 丁洪刚
一、精心设计是提高教学有效性的前提
备课环节并不直接实现教学的有效性。但是，要谈教学的有效性必须从备课设计谈起。缺乏个性的教师最终难以成为一名好老师。如果仅是“拿来主义”或者站在老师如何教的角度去设计，那学生与教师的收获就很有限了。我是主张老师们最起码自己先读三遍的，一读概知，二求自悟，三思学生。尤其是在新教材中富有新气息的篇目增多，我们集体组织讨论的教材学习较少的背景下教师个人的先读必不可少。在此也建议教研组必须在教师持书上岗之前就完成对教材学习的组织工作。
如：人教版六年级下册最后排列的古诗词背诵，每首古诗遵循原本，韵味悠远，既体现了汉语语言的美，又富含深沉的人性美。每首诗内容深浅跌宕，极具内蕴。如何解读，让它变得饱满而富有意义，颇有难度。我参与了个别老师备课的过程，目睹了她们为把每一句话挖透而费尽心思，尤其是处理怎样引导学生在五年级“与诗同行”综合性学习之后自读自悟的问题上绞尽脑汁。要求学生理解要到怎样的层面，很难把握。诗中情景画面离学生的生活太过遥远，如果换上贴近学生生活的引导，学生必然非常兴奋，讨论之声绝对会沸腾起来，个性的语言也会展现新时代少年儿童的心志。由此可见，充分考虑孩子的认知能力水平，再解读文本，才能更好地演绎文本。
二、活性导入是提高阅读教学有效性的基石
从有效的导人新课，通过设计体验我认识到成功的教学导人要实现两点：其一是激发兴趣；其二是启迪思维。对于低段的孩子来说，新课伊始，通过富有童趣的语言导入，再借助多媒体的教学手段。给学生视觉上的享受，听觉上的冲击，使学生得到情感上共鸣，心灵上的启发，激发学生学习的兴趣，调动学生积极性，促使他们用一种良好的状态去学习新的内容，克服学习的厌倦心理，被动心理。据有关的心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是很难保留在记忆里的。我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，使他们以饱满的情绪投入到学习活动中，为整个课堂教学过程开了好头，阅读教学的有效性肯定会得到提高。
三、适时适度设问，是提高阅读教学有效性的关键
要想充分发挥课堂提问应有的价值，须把握好三个“度”。
1 注意难度，使问题呈现“坡”形
问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。
2 体现深度，使问题具有针对性
小学语文阅读教学中问题的设计，都需要教师在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的契机点，切忌“隔靴搔痒”或者“哼哈无用”，使问题击中要害，在逐步解决问题时，形成语文素养。
四、读悟读写相映随行，是通过语文实践提高阅读教学有效性的重点
1 读悟结合，形成个人主见
边读书边思考的语文习惯对于学生的语文学习至关重要，品读顿悟是语文学习的至极境界。朗读和感悟的有机结合才能使读有价值，思有基础。在执教《画杨桃》一课时，老师们都会抓住“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”。提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
2 读写结合，形成语文能力
在执教《怀念母亲》一课时，通过师生共同感受体会到母爱的伟大与无私之后，在学生情绪高涨之际，课堂气氛活跃之时，我们可以从读写结合的角度出发安排练笔：写下你此时此刻的感受。趁热铸铁，利用文本之势，进行习作训练，充分体现了语文的工具性，从而使学生的语文能力得到培养，促成了语文能力的有效形成。
老师!你今天的课堂教学有效吗?应该是学校和教师常思常新的问题，使其变成管理和执教的习惯。教学的有效性是我们全体语文教师共同的话题，共同的研究使命，共同的追求。
责任编辑 丁洪刚