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摘要：校企合作中学校希望企业为学生提供更多的动手机会，通过合作共同育人。而企业感兴趣的是高职院校能够提供稳定的“后备”人才，合作研发新产品，解决生产中的技术难题和为企业进行人员培训。整合高职院校和企业价值目标，深层次挖掘校企的“共生”利益，探索高职校企合作的模式、对策，提出若干促进我国校企合作事业发展的对策建议，建立校企紧密联盟关系。
关键词：校企合作；问题；对策
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0241-02
一、我国高职教育校企合作中存在的问题分析
1.学校自身实力不足。①课程体系设置不合理、课程内容结构、逻辑顺序与岗位实践的渐进过程不一致。现代企业需要的员工不仅要有较熟练的专业技能，而且要具备良好的职业素质和较强的岗位适应能力，而多数高职院校专业课程体系中过多的安排跟专业技能相关的拓展课程，缺乏对于学生职业素质的教育和培养相关的课程。从学生顶岗实习反馈的信息来看，有些理论教学内容在实践中没有指导价值，教学内容陈旧，注重基础原理，应用性知识不足，学生到企业后需要企业在岗培训，学生分析问题和解决问题的能力弱，可发展能力差。②实训条件不能适应技能型人才培养的需要。高职院校实训基地建设与企业差距大，不能模拟企业实际生产情境、要求和管理，给学生提供边做边学的环境。③“双师型”教师匮乏、科研力量薄弱。校企合作双赢是前提，我国高职院校的教师较少定期到企业单位去实践，因此多数教师实践能力、动手能力偏弱，师资队伍中真正具备较高理论知识，有丰富实践经验，懂企业的生产流程、管理方案，又能够指导学生实习的“双师型”教师严重不足，培养出来的技术人才，到企业之后，无法适应，还需要企业在岗培训；多数高职院校科研力量相对薄弱。④教学管理体系不能适应需要，难以应对顶岗实习与就业市场需求多样、灵活多变的实际。从教学过程来看，由于企业对顶岗实习的时间要求和企业接纳学生实习的人数、工种的要求不同，若满足企业实际用人的时间要求，就要打破高职院校原有的教学时间体系；教学的时间能否动态变化，会影响校企合作质量。⑤多数高职院校教师实践能力考评体系不足，缺乏激励机制。教师在专业技术职务评聘、分配制度、产学结合的课题经费、培训学习、企业兼职等方面激励机制缺乏，严重影响教师参与校企合作教育的积极性和工作效率；公平的竞争环境，良好的教学、科研条件等外界环境，物质激励与合理的规章制度，同样发挥较大的作用。
2.企业动力不足。校企合作中学校希望企业为学生提供更多的动手机会，通过合作共同育人。在现实合作中企业为学校提供实训、实习机会，不仅不能为企业创造利润，反而还干扰了企业的正常生产秩序，加大生产成本和管理成本，影响正常的生产经营工作；在毕业生供大于求的情况下，许多企业不愿意接受毕业生前来实习，结果是学校对校企的合作意愿强烈，而企业的合作热情明显缺乏，合作的广度和深度都远远不够；而企业希望高职院校能够合作研发新产品，解决生产中的技术难题和为企业进行人员培训，但当前我国高职院校整体科研水平并不高，研发能力不强，不能给企业带来所期待的支持和可观的经济效益，企业也就很难有接受高职院校合作的积极性。
3.校企合作组织机构建设滞后。许多学校和企业都没有设立校企合作的对口协调性机构，组织机构管理与协调功能的缺失严重影响了校企合作教育的开展，而校企合作教育运行机制缺乏，使校企合作教育难以进入良性的发展轨道。
二、高职院校有效推进校企合作教育的对策
1.共建共享校内外实训基地。校内实训基地渗透先进企业的文化，做到“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”，可以利用企业资源解决资金不足等问题的同时，缩小学校与职场之间的差距，让学生尽早接触企业的主流技术，使实践训练的内容更接近生产（工程）实际，培养学生的职业素质和职业能力。
2.灵活调整教学计划。依据人才培养定位，融入职业资格标准、企业生产标准，基于专业特点、岗位要求和工作过程，以提升综合素质的能力训练项目为载体，以校内外实训基地为平台，结合区域产业结构升级，紧贴行业领域最近发展状况，构建基于素质与能力目标的课程体系。把先进的企业文化融入学校文化，素质教育调和纳入教育教学计划，作为学生学会做人、学会做事的必修课；主动适应企业的现实需求，动态调整开发课程。从行业发展趋势和职业岗位任务分析入手，根据产学结合的要求灵活调整教学组织时间，根据行业企业的人才培养规格要求，将企业流程、技术（工艺）标准、质量标准、技术管理融入教学内容和教学方法，使教学内容反映经济现代化和社会信息化的时代特征，使人才培养与企业的生产方式、设备条件、技术改造相适应。
3.进行柔性教学管理。建立柔性化的教学管理体系。如遇企业提前招聘或学生提前到企业进行综合实训等情况，调整教学计划。但学生必须修完通识课程、专业核心课程，并考核合格。对未完成教学的课程进行调整，遵循以用人单位为中心的原则，建立专业公共邮箱，附有教师的教案、课件、习题库等以供学生学习参考。在教学组织过程中，教师通过公共邮箱、QQ群发布课程要完成的项目或任务及考核要求，学校根据企业和教师发布的项目和任务考核课程；教师依据学生完成项目的质量对学生进行评价。学生还可通过企业培训、企业实训等内容替代原有的教学内容，但替代内容与原课程有一定的对应关系，并有学校、企业、学生联合签订的协议书。
4.建设专兼结合的“双师型”教师团队。加强培训，提高教师实践能力、服务企业能力。加大专业教师培养培训力度，有计划地选派专业教师参加专业技能培训，丰富、更新专业知识，提高实践教学水平。选派教师到企业实践，直接参与企业的管理、生产和项目研发，通过校企人员互相兼职，共同进行项目开发和解决实际问题，企业兼职教师参与人才培养方案制定，教师参与企业应用性技术研发，可以促进学校与企业在各个层次上的沟通与交流，调动企业参与校企合作的积极性。
5.建立科学有效的激励机制和评价体系，促进校企深度合作。学院可建立企业项目工作室、设立产学研合作贡献奖励基金，加大用于合作企业项目研发资金的支持力度，并将教师参与校企合作列为专业技术职务评聘指标，突出项目开发的实效性和解决实际问题的能力等，引导和激励教师主动为企业和社会服务，与企业技术人员合作进行项目研发，面向行业企业开展专业技术培训，不仅可以收到良好的社会效益，也可提升学院的自我发展能力。
6.建立校企合作组织机构。成立校企合作指导和管理机构，具体负责校企合作的指导、协调和信息沟通，指导专业调研、人才培养方案制订、课程设计和实习实训等工作；为校企合作教学的实施提供保障。各系建立专业建设指导委员会，配备专门管理人员，与系部领导、教研室主任、专业带头人、专业课教师、学生辅导员和校外实习指导教师协同、联动作用，共同负责产学结合、顶岗实习各项工作的组织领导与具体实施。
7.借助政府的组织协调作用。校企双方是社会大系统中的两个子系统，各有其特殊的社会功能和内部运行机制，在实现富有成效的合作过程中，政府的作用是至关重要的。通过政府为合作双方沟通信息、牵线搭桥、提供咨询服务并协调彼此利益关系，使校企合作教育正常运转。
参考文献：
[1]苏志刚.高等职业教育产学研结合的实践探索[J].宁波大学学报（教育科学版），2003，（4）.
[2]王怀学，潘会波.校企合作工学结合办学模式的实践[J].中国职业技术教育，2006，（26）.
[3]李振祥.我国高职产学合作动力机制问题探讨[J].宁波大学学报，2008，（10）.
[4]杜世禄，黄宏伟.高职校企合作中地方政府的角色与功能[J].教育发展研究，2006，（6）.
[5]李芹，谭辉平.政府在高职产学合作教育中的角色分析[J].中国高教研究，2006，（3）.
关键词：校企合作；问题；对策
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0241-02
一、我国高职教育校企合作中存在的问题分析
1.学校自身实力不足。①课程体系设置不合理、课程内容结构、逻辑顺序与岗位实践的渐进过程不一致。现代企业需要的员工不仅要有较熟练的专业技能，而且要具备良好的职业素质和较强的岗位适应能力，而多数高职院校专业课程体系中过多的安排跟专业技能相关的拓展课程，缺乏对于学生职业素质的教育和培养相关的课程。从学生顶岗实习反馈的信息来看，有些理论教学内容在实践中没有指导价值，教学内容陈旧，注重基础原理，应用性知识不足，学生到企业后需要企业在岗培训，学生分析问题和解决问题的能力弱，可发展能力差。②实训条件不能适应技能型人才培养的需要。高职院校实训基地建设与企业差距大，不能模拟企业实际生产情境、要求和管理，给学生提供边做边学的环境。③“双师型”教师匮乏、科研力量薄弱。校企合作双赢是前提，我国高职院校的教师较少定期到企业单位去实践，因此多数教师实践能力、动手能力偏弱，师资队伍中真正具备较高理论知识，有丰富实践经验，懂企业的生产流程、管理方案，又能够指导学生实习的“双师型”教师严重不足，培养出来的技术人才，到企业之后，无法适应，还需要企业在岗培训；多数高职院校科研力量相对薄弱。④教学管理体系不能适应需要，难以应对顶岗实习与就业市场需求多样、灵活多变的实际。从教学过程来看，由于企业对顶岗实习的时间要求和企业接纳学生实习的人数、工种的要求不同，若满足企业实际用人的时间要求，就要打破高职院校原有的教学时间体系；教学的时间能否动态变化，会影响校企合作质量。⑤多数高职院校教师实践能力考评体系不足，缺乏激励机制。教师在专业技术职务评聘、分配制度、产学结合的课题经费、培训学习、企业兼职等方面激励机制缺乏，严重影响教师参与校企合作教育的积极性和工作效率；公平的竞争环境，良好的教学、科研条件等外界环境，物质激励与合理的规章制度，同样发挥较大的作用。
2.企业动力不足。校企合作中学校希望企业为学生提供更多的动手机会，通过合作共同育人。在现实合作中企业为学校提供实训、实习机会，不仅不能为企业创造利润，反而还干扰了企业的正常生产秩序，加大生产成本和管理成本，影响正常的生产经营工作；在毕业生供大于求的情况下，许多企业不愿意接受毕业生前来实习，结果是学校对校企的合作意愿强烈，而企业的合作热情明显缺乏，合作的广度和深度都远远不够；而企业希望高职院校能够合作研发新产品，解决生产中的技术难题和为企业进行人员培训，但当前我国高职院校整体科研水平并不高，研发能力不强，不能给企业带来所期待的支持和可观的经济效益，企业也就很难有接受高职院校合作的积极性。
3.校企合作组织机构建设滞后。许多学校和企业都没有设立校企合作的对口协调性机构，组织机构管理与协调功能的缺失严重影响了校企合作教育的开展，而校企合作教育运行机制缺乏，使校企合作教育难以进入良性的发展轨道。
二、高职院校有效推进校企合作教育的对策
1.共建共享校内外实训基地。校内实训基地渗透先进企业的文化，做到“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”，可以利用企业资源解决资金不足等问题的同时，缩小学校与职场之间的差距，让学生尽早接触企业的主流技术，使实践训练的内容更接近生产（工程）实际，培养学生的职业素质和职业能力。
2.灵活调整教学计划。依据人才培养定位，融入职业资格标准、企业生产标准，基于专业特点、岗位要求和工作过程，以提升综合素质的能力训练项目为载体，以校内外实训基地为平台，结合区域产业结构升级，紧贴行业领域最近发展状况，构建基于素质与能力目标的课程体系。把先进的企业文化融入学校文化，素质教育调和纳入教育教学计划，作为学生学会做人、学会做事的必修课；主动适应企业的现实需求，动态调整开发课程。从行业发展趋势和职业岗位任务分析入手，根据产学结合的要求灵活调整教学组织时间，根据行业企业的人才培养规格要求，将企业流程、技术（工艺）标准、质量标准、技术管理融入教学内容和教学方法，使教学内容反映经济现代化和社会信息化的时代特征，使人才培养与企业的生产方式、设备条件、技术改造相适应。
3.进行柔性教学管理。建立柔性化的教学管理体系。如遇企业提前招聘或学生提前到企业进行综合实训等情况，调整教学计划。但学生必须修完通识课程、专业核心课程，并考核合格。对未完成教学的课程进行调整，遵循以用人单位为中心的原则，建立专业公共邮箱，附有教师的教案、课件、习题库等以供学生学习参考。在教学组织过程中，教师通过公共邮箱、QQ群发布课程要完成的项目或任务及考核要求，学校根据企业和教师发布的项目和任务考核课程；教师依据学生完成项目的质量对学生进行评价。学生还可通过企业培训、企业实训等内容替代原有的教学内容，但替代内容与原课程有一定的对应关系，并有学校、企业、学生联合签订的协议书。
4.建设专兼结合的“双师型”教师团队。加强培训，提高教师实践能力、服务企业能力。加大专业教师培养培训力度，有计划地选派专业教师参加专业技能培训，丰富、更新专业知识，提高实践教学水平。选派教师到企业实践，直接参与企业的管理、生产和项目研发，通过校企人员互相兼职，共同进行项目开发和解决实际问题，企业兼职教师参与人才培养方案制定，教师参与企业应用性技术研发，可以促进学校与企业在各个层次上的沟通与交流，调动企业参与校企合作的积极性。
5.建立科学有效的激励机制和评价体系，促进校企深度合作。学院可建立企业项目工作室、设立产学研合作贡献奖励基金，加大用于合作企业项目研发资金的支持力度，并将教师参与校企合作列为专业技术职务评聘指标，突出项目开发的实效性和解决实际问题的能力等，引导和激励教师主动为企业和社会服务，与企业技术人员合作进行项目研发，面向行业企业开展专业技术培训，不仅可以收到良好的社会效益，也可提升学院的自我发展能力。
6.建立校企合作组织机构。成立校企合作指导和管理机构，具体负责校企合作的指导、协调和信息沟通，指导专业调研、人才培养方案制订、课程设计和实习实训等工作；为校企合作教学的实施提供保障。各系建立专业建设指导委员会，配备专门管理人员，与系部领导、教研室主任、专业带头人、专业课教师、学生辅导员和校外实习指导教师协同、联动作用，共同负责产学结合、顶岗实习各项工作的组织领导与具体实施。
7.借助政府的组织协调作用。校企双方是社会大系统中的两个子系统，各有其特殊的社会功能和内部运行机制，在实现富有成效的合作过程中，政府的作用是至关重要的。通过政府为合作双方沟通信息、牵线搭桥、提供咨询服务并协调彼此利益关系，使校企合作教育正常运转。
参考文献：
[1]苏志刚.高等职业教育产学研结合的实践探索[J].宁波大学学报（教育科学版），2003，（4）.
[2]王怀学，潘会波.校企合作工学结合办学模式的实践[J].中国职业技术教育，2006，（26）.
[3]李振祥.我国高职产学合作动力机制问题探讨[J].宁波大学学报，2008，（10）.
[4]杜世禄，黄宏伟.高职校企合作中地方政府的角色与功能[J].教育发展研究，2006，（6）.
[5]李芹，谭辉平.政府在高职产学合作教育中的角色分析[J].中国高教研究，2006，（3）.