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摘 要： 口语在英语学习中占有重要地位，但是目前的高职高专英语教学对口语教学缺乏足够的重视，教学中还存在一些问题。本文在分析这些问题的基础上，进一步提出解决这些问题的对策，以期改进口语教学，全面提高学生的英语水平。
关键词： 高职高专英语 口语教学 问题 改进对策
一、引言
教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“高职高专教育英语课程的教学目的是经过180—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”并且特别指出：“目前要特别注意加强听说技能的培养。”
我们学习一门语言的根本目的在于进行交流，口语是语言的根本，是人类社会最基本的交流工具，在语言的学习中占据至关重要的地位。在当今对外交流不断深入的大环境下，社会对人才的各方面能力提出了更高的要求，包括英语口语能力。但是目前的英语教学仍然是以考试为导向，对口语缺乏足够的重视，教学中存在许多问题。
二、高职高专英语口语教学中存在的问题
1.应试教育的制约。我国英语教学普及较晚，大部分学生初中才开始接触英语，学习英语就是为了应付考试，只要考试能够取得较高的分数，就被认为英语学得好。上大学后，衡量学生成绩好坏的标准是能否通过四、六级考试，而四、六级考试并不考查学生的口语能力。这种应试教育的导向使得教师在教学过程中只重视听力和读写，忽视口语教学，学生对口语能力的提高也缺乏重视，从而忽视对口语的练习。
2.教育模式的影响。目前大多数高职院校英语教学还是以大班为主，以我校为例，一般一个班都有80人左右，有的班级甚至达到100多人。这样的课堂环境使得教师的授课方式只能以讲解词汇和课文为主，不可能有效地组织学生进行讨论或者口语练习，即使有提问、发言的环节，也只是个别同学有机会，绝大部分同学并不能得到锻炼。
3.文化背景和语言环境的缺乏。文化背景的缺乏是一个大的问题，很多有海外生活经历的人的经验证明，在特定的语言环境下学习可以事半功倍地学习，而我们的学校教育无法创造这样的语言环境。部分老师授课的重点就是词汇、语法和写作，课后练习也多围绕这些内容进行，缺乏听力和口语训练的环节，部分教师在授课时只有书本一种工具，学生获取知识的唯一途径就是被动听取老师的讲解，难以接触到地道的发音，这对于口语的学习是极为不利的。
4.学生心理因素的影响。中国学生学习英语的一个最普遍的问题是“哑巴英语”，有些学生中考、高考英语成绩都还不错，在大学也能顺利地通过四级甚至六级考试，但是用英语说过的话不过几十句，很多人因为怕犯错误而不敢开口说。这一点可能与中国人内敛的性格有关，但是想要学好英语就必须克服这种心理障碍，要多说，不要害怕犯错误，不要害怕丢面子。
5.师资力量的缺乏。在大部分高职院校，英语教师本身的口语能力还比较欠缺，很多教师平时忙于备课、上课，没有充足的时间去提高自己的口语能力，不能给学生树立良好的榜样，在教学中也不能及时地对学生的语音语调进行纠正，这难免导致学生对口语练习丧失信心。
三、改进口语教学的对策
1.打破传统应试教育的观念。教师要转变教学方法，除了教授基本的读写知识以外，还要对口语教学有足够的重视，多创造机会让学生进行口语练习；学生要意识到通过四、六级考试不是学习英语的唯一目的，要摒弃只要多背单词、多做题就能学好英语的观念，为提高自己的交际能力而学，把练好口语作为学好英语的另一项指标。
2.转变教育模式和方法。最理想的做法是打破原有的大班授课模式，尽可能缩小班型，这样既有利于教师组织课堂，又可以给每个学生更多练习口语的机会。如果客观条件限制，必须实行大班授课，可在课堂中调整模式。例如，可将学生按照座位进行分组，固定本组人员名单，教师布置任务后，先由小组内成员共同讨论，形成共同意见后再在全班进行交流，教师在这个过程中只起到组织者和监督者的作用，避免传统的“老师讲，学生听”的模式，也尽可能多给同学发言的机会。
3.增强学生对英美文化的了解，构建真实的语言环境。中西文化存在较大差异，包括语言组织的顺序问题，要学好英语，必须很好地理解这些差异。教师在授课过程中应注重文化背景知识的介绍，使学生接受并理解中西文化的差异，了解语言必须是在一定的语境中学习的，可以在多媒体的辅助下通过电影等方式向学生渗透这些文化背景，使他们逐步理解。
4.帮助学生消除心理顾虑，树立说好英语的信心。教师要通过自己的言行、举止、表情等向学生传递鼓励、信任、赞扬的信息，可先选择一些简单的话题，比如见面打招呼、自我介绍等，熟记常用表达，分组进行对话模拟，这样可以减少他们表达中出现错误的概率，帮助他们树立开口说英语的信心。在进行点评时，要多肯定他们的优点，帮助他们消除焦虑情绪，缓解心理压力，并且告诉学生，即使我们在表达时出现了一些错误，老外也是可以理解的，也可以达到交流的目的。况且，不断练习，错误定会逐步减少。
5.加强师资队伍建设，注重教师素质的提高。提高口语在教学中的比重对教师本身的口语水平提出了更高的要求。学校要在这方面为教师提供更多的便利条件，注重教师的培训和进修，教师本身也要意识到提高口语能力的必要性，对自己的语言技能不断提高和完善，以满足高要求的口语教学的需要。
四、结语
口语学习是高职高专英语教学中十分重要的环节，尽管在教学过程中还存在一些困难和不足，但是只要正视这些问题，有制度的保障，有师生共同的努力，就会逐步克服这些困难，不断改进教学。
参考文献：
［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)［Z］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］ 党群英.论大学英语口语教学［J］.科技信息，2009，（29）.
［3］张平. 大学英语口语教学的现状分析与对策［J］.黑龙江教育学院学报，2008，（8）.
［4］高翔.关于培养复合型外语人才的思考［J］.外语界，2002，（2）.
［5］束定芳.我看外语教学改革［J］.国外外语教学，2001（1）.
关键词： 高职高专英语 口语教学 问题 改进对策
一、引言
教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“高职高专教育英语课程的教学目的是经过180—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”并且特别指出：“目前要特别注意加强听说技能的培养。”
我们学习一门语言的根本目的在于进行交流，口语是语言的根本，是人类社会最基本的交流工具，在语言的学习中占据至关重要的地位。在当今对外交流不断深入的大环境下，社会对人才的各方面能力提出了更高的要求，包括英语口语能力。但是目前的英语教学仍然是以考试为导向，对口语缺乏足够的重视，教学中存在许多问题。
二、高职高专英语口语教学中存在的问题
1.应试教育的制约。我国英语教学普及较晚，大部分学生初中才开始接触英语，学习英语就是为了应付考试，只要考试能够取得较高的分数，就被认为英语学得好。上大学后，衡量学生成绩好坏的标准是能否通过四、六级考试，而四、六级考试并不考查学生的口语能力。这种应试教育的导向使得教师在教学过程中只重视听力和读写，忽视口语教学，学生对口语能力的提高也缺乏重视，从而忽视对口语的练习。
2.教育模式的影响。目前大多数高职院校英语教学还是以大班为主，以我校为例，一般一个班都有80人左右，有的班级甚至达到100多人。这样的课堂环境使得教师的授课方式只能以讲解词汇和课文为主，不可能有效地组织学生进行讨论或者口语练习，即使有提问、发言的环节，也只是个别同学有机会，绝大部分同学并不能得到锻炼。
3.文化背景和语言环境的缺乏。文化背景的缺乏是一个大的问题，很多有海外生活经历的人的经验证明，在特定的语言环境下学习可以事半功倍地学习，而我们的学校教育无法创造这样的语言环境。部分老师授课的重点就是词汇、语法和写作，课后练习也多围绕这些内容进行，缺乏听力和口语训练的环节，部分教师在授课时只有书本一种工具，学生获取知识的唯一途径就是被动听取老师的讲解，难以接触到地道的发音，这对于口语的学习是极为不利的。
4.学生心理因素的影响。中国学生学习英语的一个最普遍的问题是“哑巴英语”，有些学生中考、高考英语成绩都还不错，在大学也能顺利地通过四级甚至六级考试，但是用英语说过的话不过几十句，很多人因为怕犯错误而不敢开口说。这一点可能与中国人内敛的性格有关，但是想要学好英语就必须克服这种心理障碍，要多说，不要害怕犯错误，不要害怕丢面子。
5.师资力量的缺乏。在大部分高职院校，英语教师本身的口语能力还比较欠缺，很多教师平时忙于备课、上课，没有充足的时间去提高自己的口语能力，不能给学生树立良好的榜样，在教学中也不能及时地对学生的语音语调进行纠正，这难免导致学生对口语练习丧失信心。
三、改进口语教学的对策
1.打破传统应试教育的观念。教师要转变教学方法，除了教授基本的读写知识以外，还要对口语教学有足够的重视，多创造机会让学生进行口语练习；学生要意识到通过四、六级考试不是学习英语的唯一目的，要摒弃只要多背单词、多做题就能学好英语的观念，为提高自己的交际能力而学，把练好口语作为学好英语的另一项指标。
2.转变教育模式和方法。最理想的做法是打破原有的大班授课模式，尽可能缩小班型，这样既有利于教师组织课堂，又可以给每个学生更多练习口语的机会。如果客观条件限制，必须实行大班授课，可在课堂中调整模式。例如，可将学生按照座位进行分组，固定本组人员名单，教师布置任务后，先由小组内成员共同讨论，形成共同意见后再在全班进行交流，教师在这个过程中只起到组织者和监督者的作用，避免传统的“老师讲，学生听”的模式，也尽可能多给同学发言的机会。
3.增强学生对英美文化的了解，构建真实的语言环境。中西文化存在较大差异，包括语言组织的顺序问题，要学好英语，必须很好地理解这些差异。教师在授课过程中应注重文化背景知识的介绍，使学生接受并理解中西文化的差异，了解语言必须是在一定的语境中学习的，可以在多媒体的辅助下通过电影等方式向学生渗透这些文化背景，使他们逐步理解。
4.帮助学生消除心理顾虑，树立说好英语的信心。教师要通过自己的言行、举止、表情等向学生传递鼓励、信任、赞扬的信息，可先选择一些简单的话题，比如见面打招呼、自我介绍等，熟记常用表达，分组进行对话模拟，这样可以减少他们表达中出现错误的概率，帮助他们树立开口说英语的信心。在进行点评时，要多肯定他们的优点，帮助他们消除焦虑情绪，缓解心理压力，并且告诉学生，即使我们在表达时出现了一些错误，老外也是可以理解的，也可以达到交流的目的。况且，不断练习，错误定会逐步减少。
5.加强师资队伍建设，注重教师素质的提高。提高口语在教学中的比重对教师本身的口语水平提出了更高的要求。学校要在这方面为教师提供更多的便利条件，注重教师的培训和进修，教师本身也要意识到提高口语能力的必要性，对自己的语言技能不断提高和完善，以满足高要求的口语教学的需要。
四、结语
口语学习是高职高专英语教学中十分重要的环节，尽管在教学过程中还存在一些困难和不足，但是只要正视这些问题，有制度的保障，有师生共同的努力，就会逐步克服这些困难，不断改进教学。
参考文献：
［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)［Z］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］ 党群英.论大学英语口语教学［J］.科技信息，2009，（29）.
［3］张平. 大学英语口语教学的现状分析与对策［J］.黑龙江教育学院学报，2008，（8）.
［4］高翔.关于培养复合型外语人才的思考［J］.外语界，2002，（2）.
［5］束定芳.我看外语教学改革［J］.国外外语教学，2001（1）.