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【内容摘要】
中学作文教学是语文教学的一个重要组成部分,作文批改是作文教学的一个重要环节,初中作文教学中,教师有计划地指导学生自改互评作文,有序地培养学生自改互评作文的能力,是提高学生作文水平的关键环节,也是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。本文将从中学作文自改互评的准备、作文自改互评活动流程及学生自改互评作文的反思三个方面谈谈自己的一些浅见。
【关键词】中学语文 作文教学 自改互评 探讨反思
《语文课程标准》中明确要求,初中生“要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,可以分享感受,沟通见解”。[1]而传统的作文批改方法总是强调:对学生的作文必须要篇篇精批细改,总批、眉批一应俱全。这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中,教师要进行紧张的作文批改,前后所花时间大约一星期。以后,教师还要花费时间进行作后记载、作文评讲等。这样做无论如何是从提高作文批改效果,还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。
可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式,放手让学生自己评作文,自己改作文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文评改看成是自己份内的事,积极动脑、动手,提高写作水平。因此,让学生自己自改互评作文,好处多多,下面就学生自改互评作文的问题,谈谈笔者的做法和体会。
一、中学作文自改互评的准备
(一)重视修改前的辅导与培训
1.学会使用各种修改符号。
教师要让学生学会各种修改符号。如增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等,做到符号统一。要根据实际需要明确改错别字,改病句的有关标记。要把握好“留、删、换、补”四个环节。留,尽可能地保留习作中的“原样”。他们都有自尊心,对自己写的东西看得很“重”,若被别人否定得多了,他们心里不舒服,会挫伤其习作的积极性。所以,应能留则留;删,对于学生习作中不必要的、无用的内容,当然也应删去,但尽量要少,同时要告诉学生删去的原因;换,就是换材料、换词语。最好用商量的语气写出,使之容易接受;补,即补充必要的材料,使文章内容更充实,更丰富。还指补词语,如句中的定语、状语等[2]。
2.掌握标准,统一评分标准,简表如下:
3.要写清眉批总批。
互评作文要从大局着眼,以写作要求为准绳,以一分为二的观点评价文章,写好总批;眉批主要指出局部优缺点,充分肯定优点,坦诚提出修改意见。撰写评语时要注意:评语书写要工整,句子要规范,在习作的思想认识上,应积极引导学生健康向上;多肯定少否定;多表扬不训斥;多引导不抱怨。并规定基本格式:①提出优点几条;②指出存在的问题几点或修改建议;③建议打分多少;④签署批改人姓名和日期。
(二)修改步骤
要求对每篇作文起码看三遍。第一遍,看有无错别字,标点使用是否正确,用词是否准确,句子是否通顺。圈出错别字,找出病句。对此,既可用符号标示,也可启发批改。如“‘燥’与‘躁’如何区别?”第二遍,看段落、层次是否合理,联系衔接是否妥当,内容是否完整,详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简洁评语,即眉批。可以是对精彩词句的赞美,也可以是对谋篇布局的建议,还可以是对立意构思的指点。第三遍,看文章主旨是否明确,主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。
(三)写好后记
学生相互修改作文结束后,作文回到习作者手中,要求学生写好后记。后记的一种形式是对批改同学的修改发表意见;另一种形式则是根据批改同学的正确批注在原文修改。
二、作文自改互评活动流程
(一)学生自改
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人,学生写好作文后,要让他们自己发现问题,自我解决问题。
首先,让学生对照题目,看自己写的内容是否切题。如不切题,找出原因,选择好切题的内容。这是关键,因文不对题,下面的工作就没有做的必要了。
其次,要学生检查文章的条理,详略的处理,最能表现中心的材料是否充实具体,如有不足,立即补充。
再次,检查是否有病句和错别字,发现问题,立即纠正。在学生自改中,当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来,作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导,与同学互相交流、取长补短、共同进步,让创新意识得到呵护、培养。
(二)在自改的基础上互改
学生自改作文后,要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。写自己的,批改别人的,无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来,有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试。
(1)一对一式的互改
一对一式的互批,每次批改,每人只批一本,负担不重。改者竭尽全力,精心推敲,被改者虚心求教,细心修改,这样对被改者和改者都有益。这种形式的批改相对准确到位,也能令教师放心,但不利于调动大多数学生的积极性。
(2)多对一式的互改
“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力,在共同批改的过程中,使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方,教师还可以通过学校多媒体机房的网络,选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的终端机上,供全班同学共同赏析和评议,例如,作文《我和老师》时,有同学重点写自己的老师如何教学认真,关爱同学,出现了没有扣题的典型错误,我利用网上评改收到了意想不到的效果。
(3)自由结组的互改
小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用,小组内学生有上、中、下三类,教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后,每组发放一篇相同的文章,在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后,教师可提供一个批改的示例,让各小组参照比较,从中发现问题,找出差距。又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点,而且把评价权基本上都交给了学生。
(三)在学生自改互改的基础上,教师进行讲评
在学生自改和互改中,教师始终在学生中间,一方面帮助学生解决问题,另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文,另外,尽可能作批改记录,使评讲有针对性。评讲时,读几篇写得好的习作,表扬一些同学。那怕某生有一个词用得好,也要表扬。中肯地指出存在的问题,指明解决的方法,为下一步教师讲评打下基础。[3]
讲评是每次作文的总结,是作文结果的反馈。讲评目的是让学生知道反应的结果,进而从写作规律上认识自己作文的优缺点,明确继续努力的方向。这样,不仅能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来,更重要的是大大提高了同学们的写作兴趣,提高了他们写作文、改作文的能力。
三、学生自改互评作文的反思
写作能力要靠写来培养,也要靠修改来扶掖。改的能力离不开写的根基,也要靠改的实践来造就,反思整个作文教学的实践过程,我认为开展作文自改互评评改,也存在着一些问题和困惑。
首先,教师要有很强的时代责任感。组织作文自改互评评改,要做大量的准备工作,这是一件非常辛苦的事情,没有很强的时代责任感很容易半途而废。
其次,在作文自改互评评改过程中要及时做好指导,否则,就会流于形式,写作目标难以落实。班级过大,不利于小组合作。农村教学条件比较落后,图书馆形同虚设,学校又无钱添置新图书,手边可用的课外阅读资料远不能满足学生的需要,学生的知识面比较狭窄,学生和家长重理轻文的心理难以改变,这些都使快速合作评改法很难达到最佳效果。
第三,新的评价体系还没有完全构建起来,中考的压力不减,师生升学压力沉重,活动不能长期进行。另外缺乏专家的亲临指导,农村教师搞教研,主要靠自己摸索,既很少走出去,又难得请进来,很难得到专家的亲临指导,难免有困惑、迷茫。
总之,新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求,也提供了广阔的领域。语文教师可以放开思路,大胆实践。只有积极探索,勤于实践,才能找到更有效的路子,使作文教学变得充满活力和情趣,因此,学生长期坚持相互修改作文,养成修改文章的好习惯,必将使他们终生受用。让学生在写作过程中真正感到:我的作文我做主。
【参考资料】
[1] 靳健主编《中学语文参与式教师培训教程》,首都师范大学出版社,第102页.
[2] 朱芒芒、王红主编《初中语文教学评价》,东北师范大学出版社,第142页.
[3] 刘墨、欧阳芬主编《初中语文新课程教学法》,开明出版社.
(作者单位:安徽省巢湖市居巢区沐集中心学校)
中学作文教学是语文教学的一个重要组成部分,作文批改是作文教学的一个重要环节,初中作文教学中,教师有计划地指导学生自改互评作文,有序地培养学生自改互评作文的能力,是提高学生作文水平的关键环节,也是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。本文将从中学作文自改互评的准备、作文自改互评活动流程及学生自改互评作文的反思三个方面谈谈自己的一些浅见。
【关键词】中学语文 作文教学 自改互评 探讨反思
《语文课程标准》中明确要求,初中生“要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,可以分享感受,沟通见解”。[1]而传统的作文批改方法总是强调:对学生的作文必须要篇篇精批细改,总批、眉批一应俱全。这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中,教师要进行紧张的作文批改,前后所花时间大约一星期。以后,教师还要花费时间进行作后记载、作文评讲等。这样做无论如何是从提高作文批改效果,还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。
可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式,放手让学生自己评作文,自己改作文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文评改看成是自己份内的事,积极动脑、动手,提高写作水平。因此,让学生自己自改互评作文,好处多多,下面就学生自改互评作文的问题,谈谈笔者的做法和体会。
一、中学作文自改互评的准备
(一)重视修改前的辅导与培训
1.学会使用各种修改符号。
教师要让学生学会各种修改符号。如增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等,做到符号统一。要根据实际需要明确改错别字,改病句的有关标记。要把握好“留、删、换、补”四个环节。留,尽可能地保留习作中的“原样”。他们都有自尊心,对自己写的东西看得很“重”,若被别人否定得多了,他们心里不舒服,会挫伤其习作的积极性。所以,应能留则留;删,对于学生习作中不必要的、无用的内容,当然也应删去,但尽量要少,同时要告诉学生删去的原因;换,就是换材料、换词语。最好用商量的语气写出,使之容易接受;补,即补充必要的材料,使文章内容更充实,更丰富。还指补词语,如句中的定语、状语等[2]。
2.掌握标准,统一评分标准,简表如下:
3.要写清眉批总批。
互评作文要从大局着眼,以写作要求为准绳,以一分为二的观点评价文章,写好总批;眉批主要指出局部优缺点,充分肯定优点,坦诚提出修改意见。撰写评语时要注意:评语书写要工整,句子要规范,在习作的思想认识上,应积极引导学生健康向上;多肯定少否定;多表扬不训斥;多引导不抱怨。并规定基本格式:①提出优点几条;②指出存在的问题几点或修改建议;③建议打分多少;④签署批改人姓名和日期。
(二)修改步骤
要求对每篇作文起码看三遍。第一遍,看有无错别字,标点使用是否正确,用词是否准确,句子是否通顺。圈出错别字,找出病句。对此,既可用符号标示,也可启发批改。如“‘燥’与‘躁’如何区别?”第二遍,看段落、层次是否合理,联系衔接是否妥当,内容是否完整,详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简洁评语,即眉批。可以是对精彩词句的赞美,也可以是对谋篇布局的建议,还可以是对立意构思的指点。第三遍,看文章主旨是否明确,主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。
(三)写好后记
学生相互修改作文结束后,作文回到习作者手中,要求学生写好后记。后记的一种形式是对批改同学的修改发表意见;另一种形式则是根据批改同学的正确批注在原文修改。
二、作文自改互评活动流程
(一)学生自改
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人,学生写好作文后,要让他们自己发现问题,自我解决问题。
首先,让学生对照题目,看自己写的内容是否切题。如不切题,找出原因,选择好切题的内容。这是关键,因文不对题,下面的工作就没有做的必要了。
其次,要学生检查文章的条理,详略的处理,最能表现中心的材料是否充实具体,如有不足,立即补充。
再次,检查是否有病句和错别字,发现问题,立即纠正。在学生自改中,当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来,作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导,与同学互相交流、取长补短、共同进步,让创新意识得到呵护、培养。
(二)在自改的基础上互改
学生自改作文后,要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。写自己的,批改别人的,无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来,有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试。
(1)一对一式的互改
一对一式的互批,每次批改,每人只批一本,负担不重。改者竭尽全力,精心推敲,被改者虚心求教,细心修改,这样对被改者和改者都有益。这种形式的批改相对准确到位,也能令教师放心,但不利于调动大多数学生的积极性。
(2)多对一式的互改
“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力,在共同批改的过程中,使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方,教师还可以通过学校多媒体机房的网络,选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的终端机上,供全班同学共同赏析和评议,例如,作文《我和老师》时,有同学重点写自己的老师如何教学认真,关爱同学,出现了没有扣题的典型错误,我利用网上评改收到了意想不到的效果。
(3)自由结组的互改
小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用,小组内学生有上、中、下三类,教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后,每组发放一篇相同的文章,在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后,教师可提供一个批改的示例,让各小组参照比较,从中发现问题,找出差距。又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点,而且把评价权基本上都交给了学生。
(三)在学生自改互改的基础上,教师进行讲评
在学生自改和互改中,教师始终在学生中间,一方面帮助学生解决问题,另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文,另外,尽可能作批改记录,使评讲有针对性。评讲时,读几篇写得好的习作,表扬一些同学。那怕某生有一个词用得好,也要表扬。中肯地指出存在的问题,指明解决的方法,为下一步教师讲评打下基础。[3]
讲评是每次作文的总结,是作文结果的反馈。讲评目的是让学生知道反应的结果,进而从写作规律上认识自己作文的优缺点,明确继续努力的方向。这样,不仅能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来,更重要的是大大提高了同学们的写作兴趣,提高了他们写作文、改作文的能力。
三、学生自改互评作文的反思
写作能力要靠写来培养,也要靠修改来扶掖。改的能力离不开写的根基,也要靠改的实践来造就,反思整个作文教学的实践过程,我认为开展作文自改互评评改,也存在着一些问题和困惑。
首先,教师要有很强的时代责任感。组织作文自改互评评改,要做大量的准备工作,这是一件非常辛苦的事情,没有很强的时代责任感很容易半途而废。
其次,在作文自改互评评改过程中要及时做好指导,否则,就会流于形式,写作目标难以落实。班级过大,不利于小组合作。农村教学条件比较落后,图书馆形同虚设,学校又无钱添置新图书,手边可用的课外阅读资料远不能满足学生的需要,学生的知识面比较狭窄,学生和家长重理轻文的心理难以改变,这些都使快速合作评改法很难达到最佳效果。
第三,新的评价体系还没有完全构建起来,中考的压力不减,师生升学压力沉重,活动不能长期进行。另外缺乏专家的亲临指导,农村教师搞教研,主要靠自己摸索,既很少走出去,又难得请进来,很难得到专家的亲临指导,难免有困惑、迷茫。
总之,新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求,也提供了广阔的领域。语文教师可以放开思路,大胆实践。只有积极探索,勤于实践,才能找到更有效的路子,使作文教学变得充满活力和情趣,因此,学生长期坚持相互修改作文,养成修改文章的好习惯,必将使他们终生受用。让学生在写作过程中真正感到:我的作文我做主。
【参考资料】
[1] 靳健主编《中学语文参与式教师培训教程》,首都师范大学出版社,第102页.
[2] 朱芒芒、王红主编《初中语文教学评价》,东北师范大学出版社,第142页.
[3] 刘墨、欧阳芬主编《初中语文新课程教学法》,开明出版社.
(作者单位:安徽省巢湖市居巢区沐集中心学校)