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【内容摘要】初中生物是一门研究生物现象和生命活动规律的学科，探究性教学能培养学生收集、整理和分析数据的能力，从而自主探究出生物知识。生物课堂如何有效运用探究性教学法？本文从以实验增强学生的探究体验；以观察提高探究的有效性；以敢于质疑促进持续探究三个方面进行阐述。
【关键词】探究性教学 实验探究 观察能力 敢于质疑
2011年版生物学课标指出：倡导探究性学习，既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟获取知识的思路和方法。作为一门研究生物现象和生命活动规律的学科，探究性教学能培养学生收集、整理和分析数据的能力，从而自主探究出生物知识。
一、以实验增强学生的探究体验，激发学生对生物的兴趣
知识是静态的，而实验过程是动态的，动态的实验能再现生物知识的形成过程，它是学生获取知识最直观、最有效的方式，特别是不确定性的实验更容易增强学生的探究体验。为了让实验更有效，教师不要过多干预实验，学生会随着实验过程的变化而调整，特别是当实验失败后，领略到的探究乐趣的学生会自主找出原因，并进行二次实验，这就是学生能力提升的过程。
如苏科版七年级上册“探究不同植被对空气湿度的影响”，为了让学生更好地进行探究性实验，教师先通过多媒体课件让学生理解干湿计的工作原理及测试方法，并理解相对湿度的概念。接下来，教师和学生一起设计探究实验方案，设计实验报告格式，并深入实验地进行探究，在校园里找到裸地、草地和灌木地进行相对湿度的测量，并形成相应的实验数据；接着，师生来到教师办公室，测量有盆花和无盆花的教师办公室相对湿度，并形成相应的实验数据；最后，让学生回到家后，合作测量家庭居室有花卉房间与无花卉房间相对湿度，并形成相应的实验数据。当学生通过探究实验收集到原始数据后，教师让学生合作设计相应的湿度数据、图表和结论，并提出相应的建议。通过让学生自主参与实验探究，学生就会发现与相对湿度相关的生物知识，并在实验中拓展教材上的知识。
二、以观察提高探究的有效性，有效培养学生的实验能力
在初中生物的学习中，观察是学生获取知识的一条最重要、最直观、最有效的途径，也学生必备的实验探究能力之一。初中生物不少知识需要学生通过眼睛去观察才能有更直观的体验，探究性作为生物教学的核心方法，观察能力的培养至关重要。教师可以通过一些探究实验让学生掌握观察方法，学生必须知道“怎样观察”，“观察什么”，“怎样记录”，“怎样比较观察”等，观察包含了直接用肉眼观察和借助仪器或设备进行观察。细致的观察和缜密的思考是有效探究的重要基础，每次观察都有新的收获是学生持续观察的源泉，从而让学生在观察中探究出生物的外部形态和内部结构特征，发现不同于教材上的生物知识，体会探究带给身心的快乐。
如苏科版八年级上册“人体内物质的运输”，如何让学生更好地描述血管、心脏、血细胞的结构特点和生理功能？学生必须认真观察教材上提供的插图，并认真分析和概括才能真正理解这些知识，并内化到结构中，同时教材还设计了“用显微镜观察鱼尾鳍血液循环”的实验，这个实验要求学生有细致的观察力和缜密的思考才能发现蕴含于实验中的生物知识。首先，教师为学生提供实验材料：无色素的小鱼，然后让学生明白实验步骤，并借助低倍镜观察血液流动观察小鱼血液流动情况，由于本实验比较复杂，学生必须事先充分了解实验步骤，并按照实验步骤认真观察，通过观察发现小鱼的动脉管和静脉管的血液流动情况，体会红细胞通过血管的情况及血流速度等。抽象的生物知识在细致的观察探究下变得生动，学生既理解了知识，又发现了教材上没有的知识，感受观察带来新发现的快乐。
三、以敢于质疑促进持续探究，有效拓展学生的生物知识
亚里士多德说过：“我爱我师，但我更爱真理。”学生在探究过程中可能会发现教材和自己的探究过程不一样的知识，面对这些差异点，教师要培养学生敢于质疑的思维品质，能结合探究过程为自己的观点找到新的证据。质疑的过程是也学生二次实验或多次实验的动力，他们希望通过自己的探究实验发现和教材上不一样的知识，这个过程是充满乐趣和挑战的，但也是引领学生走向更加广阔的探究舞台的动力和源泉。
如苏科版七年级下册“水中生活的动物”，探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征；说明水生动物适于水中生活的特点是本课的一个难点。如何突破？为此，教师引导学生大胆质疑，借问题为自己的理解找到证据，如有的学生质疑：鱼为什么适于在水中生活？学生想解决这个疑问，必须从鱼的形态特点入手，如体型呈梭形、鳞片外有黏液，可减少水中运动器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向；鱼的呼吸方式也是比较特别，学生或借挂图或借助视频资料等去理解鱼的结构特点和它的生活环境的关系。这时，有学生提出：人为什么不能像鱼一样在水中自如呼吸？学生的质疑为探究提供了拓展空间，学生会在探究过程走出课本，探究出更多的生物知识，这就是生物素养的发展过程。
总之，初中生物作为一门以实验为基础的自然学科，探究性教学能让学生感受到生物学习的乐趣，特别是探究过程的动态性更能激发学生产生探究大自然的兴趣。想提高探究性教学的有效性，需要抓住生物教材特点，搭建探究平台，从而让学生在探究过程中自主获取知识，感受学习的乐趣。
【参考文献】
[1] 周晓燕. 初中生物探究性实验的教学模式例谈[J]. 新课程学习，2012年05期.
[2] 龙凤珠. 初中生物探究性实验教学设计研究[D]. 湖南师范大学，2006年.
（作者单位：江苏省海门市海南教育集团）
【关键词】探究性教学 实验探究 观察能力 敢于质疑
2011年版生物学课标指出：倡导探究性学习，既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟获取知识的思路和方法。作为一门研究生物现象和生命活动规律的学科，探究性教学能培养学生收集、整理和分析数据的能力，从而自主探究出生物知识。
一、以实验增强学生的探究体验，激发学生对生物的兴趣
知识是静态的，而实验过程是动态的，动态的实验能再现生物知识的形成过程，它是学生获取知识最直观、最有效的方式，特别是不确定性的实验更容易增强学生的探究体验。为了让实验更有效，教师不要过多干预实验，学生会随着实验过程的变化而调整，特别是当实验失败后，领略到的探究乐趣的学生会自主找出原因，并进行二次实验，这就是学生能力提升的过程。
如苏科版七年级上册“探究不同植被对空气湿度的影响”，为了让学生更好地进行探究性实验，教师先通过多媒体课件让学生理解干湿计的工作原理及测试方法，并理解相对湿度的概念。接下来，教师和学生一起设计探究实验方案，设计实验报告格式，并深入实验地进行探究，在校园里找到裸地、草地和灌木地进行相对湿度的测量，并形成相应的实验数据；接着，师生来到教师办公室，测量有盆花和无盆花的教师办公室相对湿度，并形成相应的实验数据；最后，让学生回到家后，合作测量家庭居室有花卉房间与无花卉房间相对湿度，并形成相应的实验数据。当学生通过探究实验收集到原始数据后，教师让学生合作设计相应的湿度数据、图表和结论，并提出相应的建议。通过让学生自主参与实验探究，学生就会发现与相对湿度相关的生物知识，并在实验中拓展教材上的知识。
二、以观察提高探究的有效性，有效培养学生的实验能力
在初中生物的学习中，观察是学生获取知识的一条最重要、最直观、最有效的途径，也学生必备的实验探究能力之一。初中生物不少知识需要学生通过眼睛去观察才能有更直观的体验，探究性作为生物教学的核心方法，观察能力的培养至关重要。教师可以通过一些探究实验让学生掌握观察方法，学生必须知道“怎样观察”，“观察什么”，“怎样记录”，“怎样比较观察”等，观察包含了直接用肉眼观察和借助仪器或设备进行观察。细致的观察和缜密的思考是有效探究的重要基础，每次观察都有新的收获是学生持续观察的源泉，从而让学生在观察中探究出生物的外部形态和内部结构特征，发现不同于教材上的生物知识，体会探究带给身心的快乐。
如苏科版八年级上册“人体内物质的运输”，如何让学生更好地描述血管、心脏、血细胞的结构特点和生理功能？学生必须认真观察教材上提供的插图，并认真分析和概括才能真正理解这些知识，并内化到结构中，同时教材还设计了“用显微镜观察鱼尾鳍血液循环”的实验，这个实验要求学生有细致的观察力和缜密的思考才能发现蕴含于实验中的生物知识。首先，教师为学生提供实验材料：无色素的小鱼，然后让学生明白实验步骤，并借助低倍镜观察血液流动观察小鱼血液流动情况，由于本实验比较复杂，学生必须事先充分了解实验步骤，并按照实验步骤认真观察，通过观察发现小鱼的动脉管和静脉管的血液流动情况，体会红细胞通过血管的情况及血流速度等。抽象的生物知识在细致的观察探究下变得生动，学生既理解了知识，又发现了教材上没有的知识，感受观察带来新发现的快乐。
三、以敢于质疑促进持续探究，有效拓展学生的生物知识
亚里士多德说过：“我爱我师，但我更爱真理。”学生在探究过程中可能会发现教材和自己的探究过程不一样的知识，面对这些差异点，教师要培养学生敢于质疑的思维品质，能结合探究过程为自己的观点找到新的证据。质疑的过程是也学生二次实验或多次实验的动力，他们希望通过自己的探究实验发现和教材上不一样的知识，这个过程是充满乐趣和挑战的，但也是引领学生走向更加广阔的探究舞台的动力和源泉。
如苏科版七年级下册“水中生活的动物”，探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征；说明水生动物适于水中生活的特点是本课的一个难点。如何突破？为此，教师引导学生大胆质疑，借问题为自己的理解找到证据，如有的学生质疑：鱼为什么适于在水中生活？学生想解决这个疑问，必须从鱼的形态特点入手，如体型呈梭形、鳞片外有黏液，可减少水中运动器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向；鱼的呼吸方式也是比较特别，学生或借挂图或借助视频资料等去理解鱼的结构特点和它的生活环境的关系。这时，有学生提出：人为什么不能像鱼一样在水中自如呼吸？学生的质疑为探究提供了拓展空间，学生会在探究过程走出课本，探究出更多的生物知识，这就是生物素养的发展过程。
总之，初中生物作为一门以实验为基础的自然学科，探究性教学能让学生感受到生物学习的乐趣，特别是探究过程的动态性更能激发学生产生探究大自然的兴趣。想提高探究性教学的有效性，需要抓住生物教材特点，搭建探究平台，从而让学生在探究过程中自主获取知识，感受学习的乐趣。
【参考文献】
[1] 周晓燕. 初中生物探究性实验的教学模式例谈[J]. 新课程学习，2012年05期.
[2] 龙凤珠. 初中生物探究性实验教学设计研究[D]. 湖南师范大学，2006年.
（作者单位：江苏省海门市海南教育集团）