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【摘要】群文阅读是中国语文阅读教学新课程改革中涌现出来的一种全新的阅读教学模式，是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。它给阅读教学带来的冲击和影响是巨大的，给广大一线教师的阅读教学带来的挑战和改变也是巨大的。广大一线教师在群文阅读的教学实践中要明确适合群文阅读的教学策略，掌握保证群文阅读教学顺利开展的教学方法，形成合理高效的群文阅读教学的基本流程。这样才能充分发挥群文阅读教学的优势。
【关键词】群文阅读 教学策略 教学方法 基本流程
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0194-02
教学正如我国语文教学中一场静悄悄的革命，它的出现让广大一线教师又惊喜又激动，我们以前所未有的热情投入到了对“群文阅读”的探索、思考和实践中。我们发现群文阅读教学与其他几种新兴的阅读教学形式，比如“主题教学”等都有明显区别，它无论在选文上，还是在课堂操作上都更加灵活，更加尊重学生的主体地位，更加有利于学生综合素养的提升。
一、群文阅读的特点和意义
群文阅读教学最大的特点，就是教师在一节课时内要指导学生阅读相关联的多篇文章，并在阅读后发表自己的观点，建构自己的知识和情感体系，在师生、生生及文本之间进行对话和交流，在讨论交流的思维碰撞中进行集体建构，最终达成共识，进而提升学生的阅读和分析思考能力，提高学生的综合素养，帮助学生逐步开阔视野，增长见识，并逐步形成更加全面、系统、恰当的世界观和人生观。
所以长期开展高效的群文阅读教学是十分有意义的。其意义具体体现在：
1.群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。
2.群文阅读教学可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能。
3.群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣。
4.群文阅读教学可以提升教师的教学水平和专业能力。
二、群文阅读的教学策略
群文阅读教学这种全新的阅读教学模式与传统教学模式大相径庭，其教学目标，教学重难点及操作方法都完全不同。传统教学模式提倡精讲精练，品词析句，对一个个知识点进行深入细致地分析讲解，适合语文基础知识的学习和训练，而群文阅读尽可能地创设生活化阅读场景，致力于学生阅读速度的提高，阅读方法的掌握，阅读量的大量增加，进而达到提升学生阅读能力，理解分析能力，倾听与表达能力，自我建构与达成共识能力等。所以群文阅读教学的教学策略必然有自己的独特之处：
1.首先要确定开放性强，可讨论性强的群文议题。
“议题”就是一节群文阅读课师生讨论的话题，是整节课的线索和灵魂，议题选择不当，群文阅读课就无法顺利开展并取得良好效果。所以一线教师要从各个层面，不同角度精心选择议题。
2.根据议题精心选择文章“组群”。
所选取的“这群文章”，是群文阅读的材料和载体，选文的类型、范围、特色、质量等都要尽可能地精选多样化，典型化，适合学生年龄段阅读的优秀的文章。这样群文阅读的收效才会最大化。
3.教师教学观念和课堂角色的转变。
授课教师一定要克服自己“不放心”、“想讲透”的欲望和习惯，大胆地放手，积极地引导，充分地相信学生，把绝大部分课堂时间还给学生，让学生痛痛快快地读书，开开心心地交流，而教师只是阅读交流活动的引领者，组织者，参与者，更是学生阅读和集体建构这个过程中的一个同伴。只有我们教师不再高高在上地压着学生，尽可能多的把课堂时间和主题地位还给学生，才能让全体学生真正成为课堂的主人，发挥出学生的主观能动性，取得事半功倍的效果。
4.群文阅读课堂教学的注意事项：
群文阅读课堂教学的最重要的目的和最首要的任务就是激发学生的阅读兴趣，保护学生的阅读欲望，尊重学生的阅读体验，让学生喜欢阅读，享受阅读。
群文阅读的课堂操作中，给学生自主阅读的时间一定要充分，这样学生才会有话可说，下一环节的交流讨论才能顺利开展。为了提高阅读速度和阅读效率，教师应该教给学生需要的各种阅读方法，如默读、浏览、跳读、猜读等。
在交流讨论环节中，为了提高学生讨论的深度和广度，教师要围绕议题，有选择性地提一些比较性问题、迁移性问题、冲突性问题，引导学生进行开放性的，多角度的，全方位的探讨。
而最后达成的共识，并非要求全体学生都必须认定一个统一的答案，而是在自己不同的生活经验，知识结构，情感态度的基础上，接受尽可能全面、系统、科学的认识。
5.群文阅读的课堂并不是学生阅读和探讨的终结，应鼓励学生运用在群文阅读课堂上学到的阅读方法，分析总结方法等开展大量的课外阅读，努力实现由课内的群文阅读，延伸到课外的群书阅读。这样才能尽可能多的增加学生阅读量，提高学生综合素养。
三、群文阅读的教学方法和基本流程
群文阅读这一新的教学模式必然要有相应的教学方法，才能使这个教学模式发挥出其应有的效果，而广大一线教师也应该掌握基本的教学方法才能操作好群文阅读的课堂教学。我在大量的群文阅读课堂教学实践中，摸索总结出了适合群文阅读课堂教学模式的教学方法——五步教学法。即：自主阅读→自我建构→交流讨论→集体建构→达成共识。
在群文阅读“五步教学法”的指导下，我设计出了群文阅读课堂教学的基本流程如下：
第一步：自主阅读
全体学生根据授课教师呈现群文的方式和先后顺序，自读文章，理解文章主要内容。
第二步：自我建構
画出文中关键词句，梳理文章内容，提取有用信息，补充“知识单”或填写“知识树”。
第三步：交流讨论
先小组合作，交流分享自己的阅读收获，讨论解决各自的不解和疑惑，整理出小组读书交流汇报表。
第四步：集体建构
全班汇报集体讨论结果，在思维碰撞中交流分享，解决困惑。
第五步：达成共识
在充分的交流讨论后，逐步调整完善自己的认识，求同存异，去伪存真，最终达成共识。
俗话说“教无定法，贵在得法”，在今后对群文阅读教学更加深入、长期地大量实践中，我们会发现更多更好的教学方法来充实和完善我们的教学模式，为新课程改革贡献力量，为少年儿童的终生发展奠定基础。
正如全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副主席朱永新教授所说：
一个人的精神发育史就是他的阅读史；
一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；
一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。
愿我们的老师能以群文阅读为契机，给孩子推荐更精彩的经典美文；愿我们的孩子能因群文阅读而滋养，给心灵补充更丰盈的文化底蕴；愿我们的学校能为群文阅读开绿灯，给师生撑起无限灿烂的万里晴空！
【关键词】群文阅读 教学策略 教学方法 基本流程
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0194-02
教学正如我国语文教学中一场静悄悄的革命，它的出现让广大一线教师又惊喜又激动，我们以前所未有的热情投入到了对“群文阅读”的探索、思考和实践中。我们发现群文阅读教学与其他几种新兴的阅读教学形式，比如“主题教学”等都有明显区别，它无论在选文上，还是在课堂操作上都更加灵活，更加尊重学生的主体地位，更加有利于学生综合素养的提升。
一、群文阅读的特点和意义
群文阅读教学最大的特点，就是教师在一节课时内要指导学生阅读相关联的多篇文章，并在阅读后发表自己的观点，建构自己的知识和情感体系，在师生、生生及文本之间进行对话和交流，在讨论交流的思维碰撞中进行集体建构，最终达成共识，进而提升学生的阅读和分析思考能力，提高学生的综合素养，帮助学生逐步开阔视野，增长见识，并逐步形成更加全面、系统、恰当的世界观和人生观。
所以长期开展高效的群文阅读教学是十分有意义的。其意义具体体现在：
1.群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。
2.群文阅读教学可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能。
3.群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣。
4.群文阅读教学可以提升教师的教学水平和专业能力。
二、群文阅读的教学策略
群文阅读教学这种全新的阅读教学模式与传统教学模式大相径庭，其教学目标，教学重难点及操作方法都完全不同。传统教学模式提倡精讲精练，品词析句，对一个个知识点进行深入细致地分析讲解，适合语文基础知识的学习和训练，而群文阅读尽可能地创设生活化阅读场景，致力于学生阅读速度的提高，阅读方法的掌握，阅读量的大量增加，进而达到提升学生阅读能力，理解分析能力，倾听与表达能力，自我建构与达成共识能力等。所以群文阅读教学的教学策略必然有自己的独特之处：
1.首先要确定开放性强，可讨论性强的群文议题。
“议题”就是一节群文阅读课师生讨论的话题，是整节课的线索和灵魂，议题选择不当，群文阅读课就无法顺利开展并取得良好效果。所以一线教师要从各个层面，不同角度精心选择议题。
2.根据议题精心选择文章“组群”。
所选取的“这群文章”，是群文阅读的材料和载体，选文的类型、范围、特色、质量等都要尽可能地精选多样化，典型化，适合学生年龄段阅读的优秀的文章。这样群文阅读的收效才会最大化。
3.教师教学观念和课堂角色的转变。
授课教师一定要克服自己“不放心”、“想讲透”的欲望和习惯，大胆地放手，积极地引导，充分地相信学生，把绝大部分课堂时间还给学生，让学生痛痛快快地读书，开开心心地交流，而教师只是阅读交流活动的引领者，组织者，参与者，更是学生阅读和集体建构这个过程中的一个同伴。只有我们教师不再高高在上地压着学生，尽可能多的把课堂时间和主题地位还给学生，才能让全体学生真正成为课堂的主人，发挥出学生的主观能动性，取得事半功倍的效果。
4.群文阅读课堂教学的注意事项：
群文阅读课堂教学的最重要的目的和最首要的任务就是激发学生的阅读兴趣，保护学生的阅读欲望，尊重学生的阅读体验，让学生喜欢阅读，享受阅读。
群文阅读的课堂操作中，给学生自主阅读的时间一定要充分，这样学生才会有话可说，下一环节的交流讨论才能顺利开展。为了提高阅读速度和阅读效率，教师应该教给学生需要的各种阅读方法，如默读、浏览、跳读、猜读等。
在交流讨论环节中，为了提高学生讨论的深度和广度，教师要围绕议题，有选择性地提一些比较性问题、迁移性问题、冲突性问题，引导学生进行开放性的，多角度的，全方位的探讨。
而最后达成的共识，并非要求全体学生都必须认定一个统一的答案，而是在自己不同的生活经验，知识结构，情感态度的基础上，接受尽可能全面、系统、科学的认识。
5.群文阅读的课堂并不是学生阅读和探讨的终结，应鼓励学生运用在群文阅读课堂上学到的阅读方法，分析总结方法等开展大量的课外阅读，努力实现由课内的群文阅读，延伸到课外的群书阅读。这样才能尽可能多的增加学生阅读量，提高学生综合素养。
三、群文阅读的教学方法和基本流程
群文阅读这一新的教学模式必然要有相应的教学方法，才能使这个教学模式发挥出其应有的效果，而广大一线教师也应该掌握基本的教学方法才能操作好群文阅读的课堂教学。我在大量的群文阅读课堂教学实践中，摸索总结出了适合群文阅读课堂教学模式的教学方法——五步教学法。即：自主阅读→自我建构→交流讨论→集体建构→达成共识。
在群文阅读“五步教学法”的指导下，我设计出了群文阅读课堂教学的基本流程如下：
第一步：自主阅读
全体学生根据授课教师呈现群文的方式和先后顺序，自读文章，理解文章主要内容。
第二步：自我建構
画出文中关键词句，梳理文章内容，提取有用信息，补充“知识单”或填写“知识树”。
第三步：交流讨论
先小组合作，交流分享自己的阅读收获，讨论解决各自的不解和疑惑，整理出小组读书交流汇报表。
第四步：集体建构
全班汇报集体讨论结果，在思维碰撞中交流分享，解决困惑。
第五步：达成共识
在充分的交流讨论后，逐步调整完善自己的认识，求同存异，去伪存真，最终达成共识。
俗话说“教无定法，贵在得法”，在今后对群文阅读教学更加深入、长期地大量实践中，我们会发现更多更好的教学方法来充实和完善我们的教学模式，为新课程改革贡献力量，为少年儿童的终生发展奠定基础。
正如全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副主席朱永新教授所说：
一个人的精神发育史就是他的阅读史；
一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；
一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。
愿我们的老师能以群文阅读为契机，给孩子推荐更精彩的经典美文；愿我们的孩子能因群文阅读而滋养，给心灵补充更丰盈的文化底蕴；愿我们的学校能为群文阅读开绿灯，给师生撑起无限灿烂的万里晴空！