论文部分内容阅读
摘要：信息化发展是当下社会的一个重要特征，将其与学科教育教学进行深度融合，一方面是信息教育的有效回归，另一方面对激发学生学习兴趣，帮助学生明确信息技术的具体应用，提升中小学各学科教育教学质量有着重要意义。因此，作为新时期下的中小学教师，要不断寻求信息技术在学科教学中的深度融合路径，创新现有的教学模式，促进中小学各学科教学水平的提升，推动教育信息化的稳健发展，进而培养出更多适应现代化的创新型优秀人才。
关键词：信息技术;教学;融合;研究
1.信息技术与教育教学深度融合的概述
信息技术与学科教育教学的深度融合就是要借助当下先进的信息技术优势，通过改变“教与学的环境”和“教与学的方式”，从而达到使目前教学结构发生本质性改变的目的。这也就是说，要改变传统课程教学中以教师为主体的课堂教学结构，建构出以教师为主导、以学生为主体的综合性课堂教学结构。这不仅是对《教育信息化十年发展规划》的具体落实，同时也是信息技术与教育教学深度融合的本质所在。
深度融合从深层次来讲就是创新，那么如何利用信息技术实现与学科教育教学的深度融合，以此创新现有的信息化教学方式和学习方式，提升课堂教学活动的互动性，提高课堂教学水平是深度融合过程中的关键问题。因为深度融合并不是单一的技术问题，也不是简单的教学方法问题，而是与学校、教师、学生甚至课程本身息息相关。所谓创新，就要立足于整个教学过程，并对其进行系统的审视与改革。
纵观当下信息技术与此学科课程的融合情况可以发现，依托数字化建立资源库、学习系统、考试系统等为学生创设具有网络化的学习环境，以此为学生的学习过程提供服务的方式，其所实现的仅仅只是信息技术与学科教学的融合，换言之也就是一般融合，并未达到深度融合的高度。因此，探讨信息技术与学科课程的融合成为当前所有教师的一项重要教育技能。
2.信息技术与学科教育教学深度融合的路径
信息技术与学科教育教学的深度融合要求教师在教学过程中改变以往只依靠单一的信息技术手段来进行的面授式教学，而是实施基于网络的全浸入式信息技术教学计划，力图实现由传统课堂教学以教师为中心、单纯传授信息技术课程理论知识或实践技能，向以学生为中心、既锻炼学生的综合实践操作能力，又提升学生的自主学习能力的转变。整个教学过程主要侧重于个性化教学与自主学习，充分发挥信息技术手段可以实现的各类功能与作用，使学生在教师的引导下，立足于自身实际学习水平和能力，借助信息化手段的辅助作用有效提升自身的信息技术水平。同时，在教学过程中，还要加大学生与学生、学生与教师、学生和教师与信息技术手段方面的互动，使学生由原本被动接受知识转变为主动探索知识，以此获得更为显著的学习效果。具体来讲，可以通过以下几点对现有的信息技术课程进行改革：
2.1创新课程的教学结构
为了实现信息技术与学科教育教学的深度融合，更好地推行基于网络的全浸入式信息技术教学计划，首先就要创新现有的教学结构，这也是深度融合的前提所在。具体来讲，可以通过以下几方面实现：第一，课程教师针对教学内容要合理安排与调整教学计划，尽可能将有联系的教学内容统一安排在几节课中进行教学，为学生创设一个较为集中的环境;第二，教师要根据学生的学习水平和能力将学生进行分组，针对各小组学生的能力层次开展灵活化的课程安排。此种方式打破了传统教学过程中按照教材固定内容节奏进行教学的方式，更好地满足了各层次学生的学习需求，为学生的学习提供了个性化的支持。
2.2促进信息技术与教师专业化发展相结合
学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件和学科软件的使用;二是对电教设备的使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用;三是外出或请外校的专家教师对老师们培训。鼓励教师借助教研活动进行信息技术与学科课堂教学融合的尝试，并积极参加有关课题研究、论文评比、课件制作比赛、微课制作比赛、创客空间等活动。
2.3建立网络资源库和信息技术在线学习平台，为学生创设自主学习的环境
在信息技术与学科教育教学深度融合中，除了教师课堂的“教”，学生的“学”也非常重要。因此，在教学过程中还可以运用信息技术，为学生创设出随时随地的网络学习环境，建立起相应的网络资源库和在线学习平台，从而为学生的自主学习提供硬件基础。通过主题学习网站的建立，可以将学生的课堂学习延伸到课外，整个教学过程不再受时间和空间的限制，学生只需要登录主题学习网站进行资源的下载或在线观看即可进行各学科的学习。
2.4创新思维发展力
课堂教学与信息技术融合，使思维训练贯穿于教学活动各环节，实现思维导学，将问题质疑精确对应教学资源，实现教学内容与形式的高度统一。通过导学案设计与信息化资源层次性运用，多角度、多层次训练学生思维;通过信息化手段创设情境，激活学生思维，唤起学生求知欲;通过课堂调控的有效性，保证学生思维活动正常进行;通过问题设计与生成，培养学生思维的敏捷性、广阔性、创造性;通过教师点拨、学生归纳，提升学生思维品质;通过大数据应用，让学生运用已知思维方法分析、解决问题，拓展延伸思维力，提高综合素养。
3.结语
信息技术是现代化环境下人们必须掌握的一种技能，对人们的日常学习、工作生活都有巨大的帮助。因此，作为教师，要加大对信息技术的重視程度，并将当下先进的信息技术融入到教育教学活动当中，实现信息技术与学科教育教学的深度融合，提高课堂的教学效率，从而更好的培养出适应当下社会发展的优秀人才。
参考文献
[1]赵涛.信息技术与教育教学深度融合下的新型教育模式[J].信息与电脑（理论版），2018（17）
[2]李葆萍.信息技术与教育教学深度融合的新阶段[J].中小学信息技术教育，2018（09）
作者简介：
鲁志清，（1972-），女，汉，河北沧县人，七台河市教育研究院，职称：中学一级; 学历：大学本科; 研究方向：关于中学信息技术学科教育教学方法研究。
关键词：信息技术;教学;融合;研究
1.信息技术与教育教学深度融合的概述
信息技术与学科教育教学的深度融合就是要借助当下先进的信息技术优势，通过改变“教与学的环境”和“教与学的方式”，从而达到使目前教学结构发生本质性改变的目的。这也就是说，要改变传统课程教学中以教师为主体的课堂教学结构，建构出以教师为主导、以学生为主体的综合性课堂教学结构。这不仅是对《教育信息化十年发展规划》的具体落实，同时也是信息技术与教育教学深度融合的本质所在。
深度融合从深层次来讲就是创新，那么如何利用信息技术实现与学科教育教学的深度融合，以此创新现有的信息化教学方式和学习方式，提升课堂教学活动的互动性，提高课堂教学水平是深度融合过程中的关键问题。因为深度融合并不是单一的技术问题，也不是简单的教学方法问题，而是与学校、教师、学生甚至课程本身息息相关。所谓创新，就要立足于整个教学过程，并对其进行系统的审视与改革。
纵观当下信息技术与此学科课程的融合情况可以发现，依托数字化建立资源库、学习系统、考试系统等为学生创设具有网络化的学习环境，以此为学生的学习过程提供服务的方式，其所实现的仅仅只是信息技术与学科教学的融合，换言之也就是一般融合，并未达到深度融合的高度。因此，探讨信息技术与学科课程的融合成为当前所有教师的一项重要教育技能。
2.信息技术与学科教育教学深度融合的路径
信息技术与学科教育教学的深度融合要求教师在教学过程中改变以往只依靠单一的信息技术手段来进行的面授式教学，而是实施基于网络的全浸入式信息技术教学计划，力图实现由传统课堂教学以教师为中心、单纯传授信息技术课程理论知识或实践技能，向以学生为中心、既锻炼学生的综合实践操作能力，又提升学生的自主学习能力的转变。整个教学过程主要侧重于个性化教学与自主学习，充分发挥信息技术手段可以实现的各类功能与作用，使学生在教师的引导下，立足于自身实际学习水平和能力，借助信息化手段的辅助作用有效提升自身的信息技术水平。同时，在教学过程中，还要加大学生与学生、学生与教师、学生和教师与信息技术手段方面的互动，使学生由原本被动接受知识转变为主动探索知识，以此获得更为显著的学习效果。具体来讲，可以通过以下几点对现有的信息技术课程进行改革：
2.1创新课程的教学结构
为了实现信息技术与学科教育教学的深度融合，更好地推行基于网络的全浸入式信息技术教学计划，首先就要创新现有的教学结构，这也是深度融合的前提所在。具体来讲，可以通过以下几方面实现：第一，课程教师针对教学内容要合理安排与调整教学计划，尽可能将有联系的教学内容统一安排在几节课中进行教学，为学生创设一个较为集中的环境;第二，教师要根据学生的学习水平和能力将学生进行分组，针对各小组学生的能力层次开展灵活化的课程安排。此种方式打破了传统教学过程中按照教材固定内容节奏进行教学的方式，更好地满足了各层次学生的学习需求，为学生的学习提供了个性化的支持。
2.2促进信息技术与教师专业化发展相结合
学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件和学科软件的使用;二是对电教设备的使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用;三是外出或请外校的专家教师对老师们培训。鼓励教师借助教研活动进行信息技术与学科课堂教学融合的尝试，并积极参加有关课题研究、论文评比、课件制作比赛、微课制作比赛、创客空间等活动。
2.3建立网络资源库和信息技术在线学习平台，为学生创设自主学习的环境
在信息技术与学科教育教学深度融合中，除了教师课堂的“教”，学生的“学”也非常重要。因此，在教学过程中还可以运用信息技术，为学生创设出随时随地的网络学习环境，建立起相应的网络资源库和在线学习平台，从而为学生的自主学习提供硬件基础。通过主题学习网站的建立，可以将学生的课堂学习延伸到课外，整个教学过程不再受时间和空间的限制，学生只需要登录主题学习网站进行资源的下载或在线观看即可进行各学科的学习。
2.4创新思维发展力
课堂教学与信息技术融合，使思维训练贯穿于教学活动各环节，实现思维导学，将问题质疑精确对应教学资源，实现教学内容与形式的高度统一。通过导学案设计与信息化资源层次性运用，多角度、多层次训练学生思维;通过信息化手段创设情境，激活学生思维，唤起学生求知欲;通过课堂调控的有效性，保证学生思维活动正常进行;通过问题设计与生成，培养学生思维的敏捷性、广阔性、创造性;通过教师点拨、学生归纳，提升学生思维品质;通过大数据应用，让学生运用已知思维方法分析、解决问题，拓展延伸思维力，提高综合素养。
3.结语
信息技术是现代化环境下人们必须掌握的一种技能，对人们的日常学习、工作生活都有巨大的帮助。因此，作为教师，要加大对信息技术的重視程度，并将当下先进的信息技术融入到教育教学活动当中，实现信息技术与学科教育教学的深度融合，提高课堂的教学效率，从而更好的培养出适应当下社会发展的优秀人才。
参考文献
[1]赵涛.信息技术与教育教学深度融合下的新型教育模式[J].信息与电脑（理论版），2018（17）
[2]李葆萍.信息技术与教育教学深度融合的新阶段[J].中小学信息技术教育，2018（09）
作者简介：
鲁志清，（1972-），女，汉，河北沧县人，七台河市教育研究院，职称：中学一级; 学历：大学本科; 研究方向：关于中学信息技术学科教育教学方法研究。