论文部分内容阅读
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”这句论述正是对阅读期待的生动诠释，它充分体现了孔子教育思想的前瞻性。目前高中语文教学课堂效率低，阅读缺乏一定的深度，学生学习热情不高，很大程度上与学生的阅读学习期待有关，迫切需要教师激活学生的阅读期待，点燃学生语文阅读学习兴趣与热情，充分挖掘学生学习潜能，凸显学生主体地位，使语文阅读向更深处推进。
一、探寻：什么是阅读期待
阅读期待是学生在阅读学习过程中表现出来的迫切求知的心理状态，它体现出学生语文综合素养，受到学生阅读兴趣、阅读个性与阅读水平等因素制约。阅读期待具有以下几种典型的特征：主观性。阅读期待是学生主观心理的一种体现，它因人而异，不同的学生对阅读期待的程度并不相同；主体性，阅读期待取决于学习主体，需要立足于学生学习主体地位，激发学生积极的学习心理状态；可发展性。阅读期待不是天生的，而是经过后天学习与训练培养的，因此具有可发展性，教师可以利用情趣、制造悬念等方法激活学生阅读期待。
二、追问：为何激活阅读期待
学生阅读期待的激发具有重要意义，它不仅是课程标准的要求，也是凸显学生主体地位、激发学生求知欲、培养学生阅读兴趣的需要。
1、践行课程标准
《新课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见利用阅读期待是提升高中阅读质量的重要手段。只有有效激活学生阅读期待，才能落实课程标准精神，促进语文深度阅读。
2、凸显学生主体
阅读期待不是教师可以外加于学生的，需要激活学生主体意识。因此，激活学生阅读期待有助于凸显学生在阅读学习中的主体地位，使学生保持急切的阅读认知心理，积极参与到阅读学习中，提升学生语文阅读素养。
3、培养学生兴趣
学习兴趣是学生主动展开阅读学习行为的关键，也是阅读的动力之源。激活学生阅读期待是着力于学生心理层面，调动学生积极的学习情绪，它有助于培养学生阅读学习兴趣，使学生在阅读期待作用下将阅读学习内化为自我需求。
三、实践：激活阅读期待、促进深度阅读
1、利用文本悬念，在文本探究中激活阅读期待。
好奇心是激活学生阅读期待的强大动力，高中语文教师要加强文本解读能力，利用阅读文本中的悬念，激发学生的好奇心与求知欲，从而使学生对阅读学习保持高昂的情绪，主动探究文本悬念，从而有效激活学生阅读期待。
例如朱自清先生的名篇《荷塘月色》，文本开头就指出“这几天心里颇不宁静”，这一句话就为阅读制造了一个大大的悬念：心里为什么颇不平静？这样就抓住了本文的文眼，了解作者去荷塘的动机，为全篇所体现的矛盾心理和思想感情奠定基调，从而与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情思，揭示本文的主题。
教师正是借助文本这个悬念，有效激活了学生的阅读期待，引导学生围绕悬念展开探究，从而水到渠成地完成对散文主旨的解读。
2、巧挖文本空白，在阅读体验中激活阅读期待。
留白是文学创作的一个重要手法，它赋予文本极大的弹性。语文教师要善于挖掘文本中的留白之处，善于补题目之空白、情节之空白、结尾之空白等，引发学生的联想与想象，强化学生阅读体验，使学生的思维活跃起来，思想情绪跳动起来，于留白处展开阅读创造，激活学生的阅读期待，将阅读教学不断推向深入。
例如马丁·路德·金的《我有一个梦想》这篇演讲稿，题目就蕴含着丰富的“补白资源”。“我”是谁？梦想是什么？為什么会有这样的梦想？通过什么样的方式实现梦想？学生对文本题目的不断补白的过程是一个不断深入的过程，从“我是谁”的补白认识到这个梦想不是一个人的梦想，而是关乎着黑人种族的梦想；通过“梦想是什么”的补白，让学生认识到黑人种族对平等、自由、正义、团结的渴望；通过“为什么会有这样的梦想”的补白让学生认识到美国政府仍然没有兑现诺言，黑人没有没有自由，遭受种族歧视、经济上穷困，生活备受压榨的现状……
随着补白的不断深入，文章的精华不断浮出文面，学生学习期待也越来越强烈，对文本的解读也不断深入，大大提升了阅读教学的有效性。
3、合理拓展延伸，在能力迁移中激活阅读期待。
拓展教学是语文教学的一个有机组成部分，合理的、适度的拓展延伸将有助于丰富语文阅读课堂内容，拓展学生阅读视野，有效提升学生阅读迁移能力发展，激活学生的阅读期待。语文阅读课堂的拓展要注意紧扣教学目标，不能游离于文本之外，应该是基于文本，又高于文本，有助于将阅读推向深入。因此，高中语文教师要善于抓住拓展的时机与“拓展点”，这样才能有效激活学生阅读期待。
例如徐志摩的《再别康桥》，诗歌的一个重要特点是借助意向传情达意，教师可以抓住“金柳”这一意象进行合理地拓展，强化学生对意象意义的解读能力。
教师先枚举一组含有“柳”意象的诗句，引导学生进行探究。
唐·王维《渭城曲》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
唐·罗隐《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人？”
唐·戴叔伦《堤上柳》：“垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，是妾断肠时。”
唐·白居易《忆杨柳》：“曾栽杨柳江南春，一别江南两度春。遥忆青青江岸上，不知攀折是何人。”——（柳是离别的象征）
李商隐《赠柳》：“章台从掩映，郢路更参差。见说风流极，来当婀娜时。桥回行欲断，堤远意相随。忍放花如雪，青楼扑酒旗。”——柳是爱人的象征。
通过合理的拓展延伸，学生对“柳”这一意象进行概括提取，在既有阅读积累帮助下，阅读期待被激活，学生主动地进行学习迁移，由彼及此，感悟到徐志摩《再别康桥》中的金柳意象可以看作是他的爱人——“夕阳中的新娘”，让他留恋，让他痴迷，也可以看作是离别时康桥对他的挽留。
4、搭建展示平台，在交流互动中激活阅读期待。
高中阅读学生离不开交流互动，语文教师在阅读教学中要善于为学生搭建展示平台，为学生创造机会，推动学生阅读交流互动，使学生的思维进行广泛而深入的碰撞，让学生感受到阅读学习的魅力，从而激活学生阅读期待。
例如戴望舒的《雨巷》，在导入时，先用一段抒情性语言营造情境：
细雨如丝的江南，悠长寂寞的小巷，一把孤寂的油纸伞和着雨的叹息，撑出了一个青年诗人哀婉的心曲。今天就让我们一起来走近戴望舒，与诗人一道去领略雨巷的风景，去追寻丁香姑娘的芬芳。
为了激发学生的阅读期待，为学生搭建展示平台，我引导学生进行分组，根据对《雨巷》的理解，给本组起一个名称，分小组对《雨巷》展开朗读表演，可以是集体朗诵，也可以是推荐个人进行朗诵表演，也可以模仿诗人角色朗诵兼表演，并且在朗诵结束后，交流本组这样处理的理由。
通过为学生创造展示的平台，学生以“读”为方式，进入文本，有效激发了学生阅读期待，学生带着自己的理解，在与其他学生交流互动过程中不断深入文本，提升阅读思维的活性。
激活学生阅读期待是语文课程标准的要求，也是调动学生积极的阅读情绪、激发学生阅读学习兴趣的现实需要。高中语文教师要在实践中不断探索激活学生阅读期待的路径，将高中语文阅读教学不断推向深入，打造高效语文阅读课堂。
祝国强，山东菏泽艺术学校教师。
一、探寻：什么是阅读期待
阅读期待是学生在阅读学习过程中表现出来的迫切求知的心理状态，它体现出学生语文综合素养，受到学生阅读兴趣、阅读个性与阅读水平等因素制约。阅读期待具有以下几种典型的特征：主观性。阅读期待是学生主观心理的一种体现，它因人而异，不同的学生对阅读期待的程度并不相同；主体性，阅读期待取决于学习主体，需要立足于学生学习主体地位，激发学生积极的学习心理状态；可发展性。阅读期待不是天生的，而是经过后天学习与训练培养的，因此具有可发展性，教师可以利用情趣、制造悬念等方法激活学生阅读期待。
二、追问：为何激活阅读期待
学生阅读期待的激发具有重要意义，它不仅是课程标准的要求，也是凸显学生主体地位、激发学生求知欲、培养学生阅读兴趣的需要。
1、践行课程标准
《新课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见利用阅读期待是提升高中阅读质量的重要手段。只有有效激活学生阅读期待，才能落实课程标准精神，促进语文深度阅读。
2、凸显学生主体
阅读期待不是教师可以外加于学生的，需要激活学生主体意识。因此，激活学生阅读期待有助于凸显学生在阅读学习中的主体地位，使学生保持急切的阅读认知心理，积极参与到阅读学习中，提升学生语文阅读素养。
3、培养学生兴趣
学习兴趣是学生主动展开阅读学习行为的关键，也是阅读的动力之源。激活学生阅读期待是着力于学生心理层面，调动学生积极的学习情绪，它有助于培养学生阅读学习兴趣，使学生在阅读期待作用下将阅读学习内化为自我需求。
三、实践：激活阅读期待、促进深度阅读
1、利用文本悬念，在文本探究中激活阅读期待。
好奇心是激活学生阅读期待的强大动力，高中语文教师要加强文本解读能力，利用阅读文本中的悬念，激发学生的好奇心与求知欲，从而使学生对阅读学习保持高昂的情绪，主动探究文本悬念，从而有效激活学生阅读期待。
例如朱自清先生的名篇《荷塘月色》，文本开头就指出“这几天心里颇不宁静”，这一句话就为阅读制造了一个大大的悬念：心里为什么颇不平静？这样就抓住了本文的文眼，了解作者去荷塘的动机，为全篇所体现的矛盾心理和思想感情奠定基调，从而与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情思，揭示本文的主题。
教师正是借助文本这个悬念，有效激活了学生的阅读期待，引导学生围绕悬念展开探究，从而水到渠成地完成对散文主旨的解读。
2、巧挖文本空白，在阅读体验中激活阅读期待。
留白是文学创作的一个重要手法，它赋予文本极大的弹性。语文教师要善于挖掘文本中的留白之处，善于补题目之空白、情节之空白、结尾之空白等，引发学生的联想与想象，强化学生阅读体验，使学生的思维活跃起来，思想情绪跳动起来，于留白处展开阅读创造，激活学生的阅读期待，将阅读教学不断推向深入。
例如马丁·路德·金的《我有一个梦想》这篇演讲稿，题目就蕴含着丰富的“补白资源”。“我”是谁？梦想是什么？為什么会有这样的梦想？通过什么样的方式实现梦想？学生对文本题目的不断补白的过程是一个不断深入的过程，从“我是谁”的补白认识到这个梦想不是一个人的梦想，而是关乎着黑人种族的梦想；通过“梦想是什么”的补白，让学生认识到黑人种族对平等、自由、正义、团结的渴望；通过“为什么会有这样的梦想”的补白让学生认识到美国政府仍然没有兑现诺言，黑人没有没有自由，遭受种族歧视、经济上穷困，生活备受压榨的现状……
随着补白的不断深入，文章的精华不断浮出文面，学生学习期待也越来越强烈，对文本的解读也不断深入，大大提升了阅读教学的有效性。
3、合理拓展延伸，在能力迁移中激活阅读期待。
拓展教学是语文教学的一个有机组成部分，合理的、适度的拓展延伸将有助于丰富语文阅读课堂内容，拓展学生阅读视野，有效提升学生阅读迁移能力发展，激活学生的阅读期待。语文阅读课堂的拓展要注意紧扣教学目标，不能游离于文本之外，应该是基于文本，又高于文本，有助于将阅读推向深入。因此，高中语文教师要善于抓住拓展的时机与“拓展点”，这样才能有效激活学生阅读期待。
例如徐志摩的《再别康桥》，诗歌的一个重要特点是借助意向传情达意，教师可以抓住“金柳”这一意象进行合理地拓展，强化学生对意象意义的解读能力。
教师先枚举一组含有“柳”意象的诗句，引导学生进行探究。
唐·王维《渭城曲》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
唐·罗隐《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人？”
唐·戴叔伦《堤上柳》：“垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，是妾断肠时。”
唐·白居易《忆杨柳》：“曾栽杨柳江南春，一别江南两度春。遥忆青青江岸上，不知攀折是何人。”——（柳是离别的象征）
李商隐《赠柳》：“章台从掩映，郢路更参差。见说风流极，来当婀娜时。桥回行欲断，堤远意相随。忍放花如雪，青楼扑酒旗。”——柳是爱人的象征。
通过合理的拓展延伸，学生对“柳”这一意象进行概括提取，在既有阅读积累帮助下，阅读期待被激活，学生主动地进行学习迁移，由彼及此，感悟到徐志摩《再别康桥》中的金柳意象可以看作是他的爱人——“夕阳中的新娘”，让他留恋，让他痴迷，也可以看作是离别时康桥对他的挽留。
4、搭建展示平台，在交流互动中激活阅读期待。
高中阅读学生离不开交流互动，语文教师在阅读教学中要善于为学生搭建展示平台，为学生创造机会，推动学生阅读交流互动，使学生的思维进行广泛而深入的碰撞，让学生感受到阅读学习的魅力，从而激活学生阅读期待。
例如戴望舒的《雨巷》，在导入时，先用一段抒情性语言营造情境：
细雨如丝的江南，悠长寂寞的小巷，一把孤寂的油纸伞和着雨的叹息，撑出了一个青年诗人哀婉的心曲。今天就让我们一起来走近戴望舒，与诗人一道去领略雨巷的风景，去追寻丁香姑娘的芬芳。
为了激发学生的阅读期待，为学生搭建展示平台，我引导学生进行分组，根据对《雨巷》的理解，给本组起一个名称，分小组对《雨巷》展开朗读表演，可以是集体朗诵，也可以是推荐个人进行朗诵表演，也可以模仿诗人角色朗诵兼表演，并且在朗诵结束后，交流本组这样处理的理由。
通过为学生创造展示的平台，学生以“读”为方式，进入文本，有效激发了学生阅读期待，学生带着自己的理解，在与其他学生交流互动过程中不断深入文本，提升阅读思维的活性。
激活学生阅读期待是语文课程标准的要求，也是调动学生积极的阅读情绪、激发学生阅读学习兴趣的现实需要。高中语文教师要在实践中不断探索激活学生阅读期待的路径，将高中语文阅读教学不断推向深入，打造高效语文阅读课堂。
祝国强，山东菏泽艺术学校教师。