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摘 要 作为高校教师，应特别注重情感因素在教学中的作用，运用情感激励来增强学生的学习积极性、建立和谐融洽的师生关系，从而提高教学效果。在高校教学中常用的激励方式主要是利用语言、期望、尊重以及教学活动本身的情感因素激励学生。而要想发挥好情感激励的作用，教师在教学中应做到热爱学生，善于运用教学艺术以及宽严有度。
关键词 情感激励 课堂教学 大学生
中图分类号：G424 文献标识码：A
许多高校教师在教学中经常会面对这样的现象，学生在课堂上对于老师的提问无动于衷，不愿意主动回答问题。这与小学课堂上踊跃举手，争先恐后回答老师提问的情景形成鲜明对比。近日，清华大学教育研究院发布的一份研究报告指出——“超两成中国大学生上课从不回答问题”。由此可见，高校课堂教学的现状不容乐观，师生之间不能形成良性互动，从而造成课堂氛围沉闷，严重影响了高校教学质量的提高。针对这种现象，有些高校通过发放奖状、奖品、奖学金等方式激励学生。然而我们发现，这种激励的效果近年来逐渐呈递减之势，出现了有“激”无“励”的局面。那么，应该如何调动学生的积极性，提高他们的学习热情呢？
我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”那么，如何“相机诱导”呢？除了在教学中“适时地提问”，“及时地点拨”之外，作为教师要特别注重情感因素在课堂教学中的作用，善于对学生进行情感激励，发挥期望效应，激发学生主动学习的热情，从而提高教学效果。
1 何谓情感激励
情感激励是教师在教学过程中利用情感因素的作用，激发学生积极性，提高教学效率的方法。这种激励不是以物质利益或精神理想为刺激工具，而是通过建立起一种人与人之间的和谐良好的感情关系，使学生在教学活动中切实地感到自己受到重视和尊重，来调动学生积极性的一种方法。
情感激励的特征主要有以下几点：（1）情感激励具有双向性。即在教学活动中，不再是教师一个人在讲台上唱独角戏，而是教师和学生双方共同交流的活动。情感激励可以使教师的情感与学生的情感产生共鸣，营造和谐的教学气氛，从而建立一种“伙伴”关系，进而激发学生的学习动力。（2）情感激励具有主动性。在教学过程中，教师作为引导者，其自身的情感对学生的情绪体验有着很大的影响。因此，情感激励就是要通过教师的主观能动性和精神力量，去感化和激发学生的主观能动性，满足学生的情感需要。将学生的“要我做”变为“我要做”，将“要我学”变为“我要学”，从而形成良好的学习主动性。（3）情感激励具有渗透性。情感激励可以随时随地发生，不受时间、地点、场所的限制。因此，教师与学生之间情感的建立与交流不是单独进行的，而是与其它活动相配合，将教师的情感渗透到教学的各个环节中。
2 在高校教学中常用的情感激励方式
2.1 利用语言进行激励
语言激励指的是在教学过程中教师对学生课堂表现及完成作业情况等的肯定性评价与评语、由衷的赞美及鼓励等。语言不仅可以传递信息，更是一种情感的交流。俗话说：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师的一句激励性语言看似微不足道，却可以触动学生的心弦，点燃学生心中的希望，促使其主动地进行学习。
大学生不仅是一个充满活力的群体，同时也是一个极其敏感的群体。他们十分关注自我的成长，而且有着极其细腻的内心情绪体验，对于他人的评价非常敏感和关注，即使是一句随便的评价，都会引起内心情绪的很大波动，以致动摇其对自我的评价。因此作为高校教师，在教学活动中要善于用独特的眼光去发现每一位学生的优点。要及时地捕捉学生的每一次细微的进步以及出色的表现，并及时地给予表扬和鼓励。比如，一向比较马虎的学生这次作业完成得很认真，或者一位非常沉默的学生在课堂上积极发表了一次正确的见解，这些都应该及时给予鼓励性的评价，使他们从教师的语言中受到激励。
2.2 利用期望进行激励
著名的“皮格马利翁效应”也称“期望效应”，告诉我们，教师对学生的期望是把双刃剑。当教师向一个学生传递积极的期望时，一段时间内这个学生就会有很大进步。反之，如果向学生传递消极的期望，比如漠视甚至是歧视，则会使学生放弃努力，从此一蹶不振。所以，我们的教育者一定要用赏识的目光看待学生，并抱有积极的期望。这是对学生利用“期望效应”进行情感激励的实践基础与理论根据。
近些年来高校扩招在取得丰硕成果的同时也产生了很多弊端，其中大学生学习能力参差不齐，差距较大便是其中之一。不少大学生存在基础差、学习中存在一定的惰性、对一些课程学习兴趣低等问题。这就要求高校教师在教学过程中要仔细分析学生的学习能力以及接受能力，不要预先形成过高期望以及在教学中急于求成。有些教师一味追求速度，单方面努力灌输知识，讲一些复杂深奥的内容，不顾学生的接受能力，长期下去，造成学生学习兴趣降低，学习积极性减弱，最中学习成绩与教师的期望相差甚远。因此，教师应该全面分析学生的客观条件，对学生形成合理期望，培养学生的自信心，使其看到自己的进步，肯定自己的能力，进而激活学生学习的主动性。同时在运用期望激励时，教师一定要让学生感悟到自己对他的期望，这样才会激发学生的潜力，并将教师的期望变成自身的“自我期望”，从而努力将此变为现实。
2.3 利用尊重进行激励
马斯洛需求层次理论将人的需求分为五种，从低到高依次为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。其中尊重需求是人类的第四层次需求，尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。马斯洛认为，一个人的尊重需求得到满足，能使其对自己充满信心，对社会充满热情，感受到自己活着的价值。
2.4 利用教学活动本身的情感因素进行激励
即利用教学内容、教学方法、教学方法、练习等本身蕴含的丰富的情感因素对学生进行激励。教材是根据教育目的精心编写的，有的教学内容本身就蕴藏着真、善、美等情感因素。作为教师一定要认真分析教学内容，精心设计和组织教学活动，将抽象、枯燥的内容具体化、生动化，以点燃学生的求知欲望，从而加深对知识的理解。同时还要注意，要让学生感动，教师首先要被感动。著名教育家陶行知曾说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出的，才能打动心的深处。”因此，在教学过程中，当教师以充沛的精力、生动的语言、深切的情感讲课时，往往会引起学生的情感共鸣，达到良好的教学效果。 3 在高校教学中如何正确运用情感激励
3.1 教师必须热爱学生，这是教师进行情感激励的基础
苏霍姆林斯基说：“如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始就结束了。”著名教育家陶行知也曾说：“教师必须爱学生，这是教育素养中起决定作用的一种品质，因为这种爱的情感不仅能对学生产生积极向上的激励功能，还能对学生产生感召和转化能力。”可见，教师热爱学生是进行情感激励的基础。作为教师，只有用真诚的爱去教育、关心学生，才能使师生间的情感得到有效沟通，教学活动进入良性循环。世界上的爱，从来就是相互的，教师只有爱学生，学生才会爱老师。古人云：“亲其师，信其道”。如果学生不爱自己的老师，那么，他们又怎么会听从老师的教诲呢？这种爱体现在教师对学生的信任、爱护、尊重以及对学生积极的期望上，这能使学生的自信、学习热情油然而生，极大地激发学生的积极性，往往会收到意想不到的学习效果。为此，我们每一位教师在教学中都应适时地、及时地流露出对学生的爱，关注、了解每一个学生，并对其进行情感激励，从而大大提高课堂教学效果。
3.2 教师要善于运用教学艺术，这是教学中正确实施情感激励的关键
教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教学离不开艺术，只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学艺术与教学科学的区别之一就是：教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感人。教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教师热情、乐观、和蔼的教学态度与冷漠、在悲观、严厉的教学态度所产生的教学效果大相径庭。教学过程中，教师要善于挖掘教学内容中所蕴含的情感因素，以真挚饱满的情感授课，使学生为之所感，为之所动。教师要有亲切的面容，和蔼的态度，乐观的情绪，这样才能使学生置于一种活跃的课堂气氛中。同时，还要有充满期待的目光，适当的手势动作，准确、简洁、生动的教学语言，从而调动学生学习的积极情绪，身心愉悦地接受所学知识。
3.3 教师在运用情感激励时应宽严有度，把握分寸
教师在教学过程中利用情感教学，不但有助于培养师生情感而且能够提高教学质量。但是情感激励虽注重“情”，却不等同于放纵、护短和迁就学生，要始终严格要求。如果明明是有的学生违反课堂纪律，你却视而不见，这样不但不有利于师生情感的培养，反而使师生情感更加疏远。还有的教师认为表扬有利于激发学生的学习兴趣，所以一味地对学生进行表扬，这样反而不利于学生的进步，而且还让学生感到老师不够真诚，对建立融洽的师生关系有着极为不好的影响。当然，如果学生一犯错，老师就抓住不放，在众多人面前批评学生，这也不可取。所以，正确运用情感激励要做到宽严有度。批评学生时既要做到严肃批评又要为学生保留颜面，处理违纪行为而不做人身攻击，不因处理问题而影响教学，要用巧妙的方法让学生心服口服。总之，对学生的教育，既要严，又要爱，做到“宽严有度”，宽在帮助，严在原则。
参考文献
[1] 张金亮.情感激励在凸显师生“双主”地位中的作用研究[J].教学与管理,2007.6.
[2] 郝润福.在课堂教学中怎样进行情感激励[J].教学随笔,2006.5.
[3] 康丽英,马勇.情感在课堂教学中的作用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2007.2.
关键词 情感激励 课堂教学 大学生
中图分类号：G424 文献标识码：A
许多高校教师在教学中经常会面对这样的现象，学生在课堂上对于老师的提问无动于衷，不愿意主动回答问题。这与小学课堂上踊跃举手，争先恐后回答老师提问的情景形成鲜明对比。近日，清华大学教育研究院发布的一份研究报告指出——“超两成中国大学生上课从不回答问题”。由此可见，高校课堂教学的现状不容乐观，师生之间不能形成良性互动，从而造成课堂氛围沉闷，严重影响了高校教学质量的提高。针对这种现象，有些高校通过发放奖状、奖品、奖学金等方式激励学生。然而我们发现，这种激励的效果近年来逐渐呈递减之势，出现了有“激”无“励”的局面。那么，应该如何调动学生的积极性，提高他们的学习热情呢？
我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”那么，如何“相机诱导”呢？除了在教学中“适时地提问”，“及时地点拨”之外，作为教师要特别注重情感因素在课堂教学中的作用，善于对学生进行情感激励，发挥期望效应，激发学生主动学习的热情，从而提高教学效果。
1 何谓情感激励
情感激励是教师在教学过程中利用情感因素的作用，激发学生积极性，提高教学效率的方法。这种激励不是以物质利益或精神理想为刺激工具，而是通过建立起一种人与人之间的和谐良好的感情关系，使学生在教学活动中切实地感到自己受到重视和尊重，来调动学生积极性的一种方法。
情感激励的特征主要有以下几点：（1）情感激励具有双向性。即在教学活动中，不再是教师一个人在讲台上唱独角戏，而是教师和学生双方共同交流的活动。情感激励可以使教师的情感与学生的情感产生共鸣，营造和谐的教学气氛，从而建立一种“伙伴”关系，进而激发学生的学习动力。（2）情感激励具有主动性。在教学过程中，教师作为引导者，其自身的情感对学生的情绪体验有着很大的影响。因此，情感激励就是要通过教师的主观能动性和精神力量，去感化和激发学生的主观能动性，满足学生的情感需要。将学生的“要我做”变为“我要做”，将“要我学”变为“我要学”，从而形成良好的学习主动性。（3）情感激励具有渗透性。情感激励可以随时随地发生，不受时间、地点、场所的限制。因此，教师与学生之间情感的建立与交流不是单独进行的，而是与其它活动相配合，将教师的情感渗透到教学的各个环节中。
2 在高校教学中常用的情感激励方式
2.1 利用语言进行激励
语言激励指的是在教学过程中教师对学生课堂表现及完成作业情况等的肯定性评价与评语、由衷的赞美及鼓励等。语言不仅可以传递信息，更是一种情感的交流。俗话说：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师的一句激励性语言看似微不足道，却可以触动学生的心弦，点燃学生心中的希望，促使其主动地进行学习。
大学生不仅是一个充满活力的群体，同时也是一个极其敏感的群体。他们十分关注自我的成长，而且有着极其细腻的内心情绪体验，对于他人的评价非常敏感和关注，即使是一句随便的评价，都会引起内心情绪的很大波动，以致动摇其对自我的评价。因此作为高校教师，在教学活动中要善于用独特的眼光去发现每一位学生的优点。要及时地捕捉学生的每一次细微的进步以及出色的表现，并及时地给予表扬和鼓励。比如，一向比较马虎的学生这次作业完成得很认真，或者一位非常沉默的学生在课堂上积极发表了一次正确的见解，这些都应该及时给予鼓励性的评价，使他们从教师的语言中受到激励。
2.2 利用期望进行激励
著名的“皮格马利翁效应”也称“期望效应”，告诉我们，教师对学生的期望是把双刃剑。当教师向一个学生传递积极的期望时，一段时间内这个学生就会有很大进步。反之，如果向学生传递消极的期望，比如漠视甚至是歧视，则会使学生放弃努力，从此一蹶不振。所以，我们的教育者一定要用赏识的目光看待学生，并抱有积极的期望。这是对学生利用“期望效应”进行情感激励的实践基础与理论根据。
近些年来高校扩招在取得丰硕成果的同时也产生了很多弊端，其中大学生学习能力参差不齐，差距较大便是其中之一。不少大学生存在基础差、学习中存在一定的惰性、对一些课程学习兴趣低等问题。这就要求高校教师在教学过程中要仔细分析学生的学习能力以及接受能力，不要预先形成过高期望以及在教学中急于求成。有些教师一味追求速度，单方面努力灌输知识，讲一些复杂深奥的内容，不顾学生的接受能力，长期下去，造成学生学习兴趣降低，学习积极性减弱，最中学习成绩与教师的期望相差甚远。因此，教师应该全面分析学生的客观条件，对学生形成合理期望，培养学生的自信心，使其看到自己的进步，肯定自己的能力，进而激活学生学习的主动性。同时在运用期望激励时，教师一定要让学生感悟到自己对他的期望，这样才会激发学生的潜力，并将教师的期望变成自身的“自我期望”，从而努力将此变为现实。
2.3 利用尊重进行激励
马斯洛需求层次理论将人的需求分为五种，从低到高依次为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。其中尊重需求是人类的第四层次需求，尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。马斯洛认为，一个人的尊重需求得到满足，能使其对自己充满信心，对社会充满热情，感受到自己活着的价值。
2.4 利用教学活动本身的情感因素进行激励
即利用教学内容、教学方法、教学方法、练习等本身蕴含的丰富的情感因素对学生进行激励。教材是根据教育目的精心编写的，有的教学内容本身就蕴藏着真、善、美等情感因素。作为教师一定要认真分析教学内容，精心设计和组织教学活动，将抽象、枯燥的内容具体化、生动化，以点燃学生的求知欲望，从而加深对知识的理解。同时还要注意，要让学生感动，教师首先要被感动。著名教育家陶行知曾说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出的，才能打动心的深处。”因此，在教学过程中，当教师以充沛的精力、生动的语言、深切的情感讲课时，往往会引起学生的情感共鸣，达到良好的教学效果。 3 在高校教学中如何正确运用情感激励
3.1 教师必须热爱学生，这是教师进行情感激励的基础
苏霍姆林斯基说：“如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始就结束了。”著名教育家陶行知也曾说：“教师必须爱学生，这是教育素养中起决定作用的一种品质，因为这种爱的情感不仅能对学生产生积极向上的激励功能，还能对学生产生感召和转化能力。”可见，教师热爱学生是进行情感激励的基础。作为教师，只有用真诚的爱去教育、关心学生，才能使师生间的情感得到有效沟通，教学活动进入良性循环。世界上的爱，从来就是相互的，教师只有爱学生，学生才会爱老师。古人云：“亲其师，信其道”。如果学生不爱自己的老师，那么，他们又怎么会听从老师的教诲呢？这种爱体现在教师对学生的信任、爱护、尊重以及对学生积极的期望上，这能使学生的自信、学习热情油然而生，极大地激发学生的积极性，往往会收到意想不到的学习效果。为此，我们每一位教师在教学中都应适时地、及时地流露出对学生的爱，关注、了解每一个学生，并对其进行情感激励，从而大大提高课堂教学效果。
3.2 教师要善于运用教学艺术，这是教学中正确实施情感激励的关键
教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教学离不开艺术，只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学艺术与教学科学的区别之一就是：教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感人。教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教师热情、乐观、和蔼的教学态度与冷漠、在悲观、严厉的教学态度所产生的教学效果大相径庭。教学过程中，教师要善于挖掘教学内容中所蕴含的情感因素，以真挚饱满的情感授课，使学生为之所感，为之所动。教师要有亲切的面容，和蔼的态度，乐观的情绪，这样才能使学生置于一种活跃的课堂气氛中。同时，还要有充满期待的目光，适当的手势动作，准确、简洁、生动的教学语言，从而调动学生学习的积极情绪，身心愉悦地接受所学知识。
3.3 教师在运用情感激励时应宽严有度，把握分寸
教师在教学过程中利用情感教学，不但有助于培养师生情感而且能够提高教学质量。但是情感激励虽注重“情”，却不等同于放纵、护短和迁就学生，要始终严格要求。如果明明是有的学生违反课堂纪律，你却视而不见，这样不但不有利于师生情感的培养，反而使师生情感更加疏远。还有的教师认为表扬有利于激发学生的学习兴趣，所以一味地对学生进行表扬，这样反而不利于学生的进步，而且还让学生感到老师不够真诚，对建立融洽的师生关系有着极为不好的影响。当然，如果学生一犯错，老师就抓住不放，在众多人面前批评学生，这也不可取。所以，正确运用情感激励要做到宽严有度。批评学生时既要做到严肃批评又要为学生保留颜面，处理违纪行为而不做人身攻击，不因处理问题而影响教学，要用巧妙的方法让学生心服口服。总之，对学生的教育，既要严，又要爱，做到“宽严有度”，宽在帮助，严在原则。
参考文献
[1] 张金亮.情感激励在凸显师生“双主”地位中的作用研究[J].教学与管理,2007.6.
[2] 郝润福.在课堂教学中怎样进行情感激励[J].教学随笔,2006.5.
[3] 康丽英,马勇.情感在课堂教学中的作用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2007.2.