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小学语文教学中阅读和作文教学一样，都是小学语文教学的重难点，对语文教学来说也是一大障碍。学生阅读能力差，也令一些语文教师们不知所措，教师们教学阅读时也不知该从何着手，来提高学生的阅读能力。每次考试的阅读题，都令一些学生头痛不已。下面是我对小学语文教学中如何提高学生阅读能力的点滴看法，在此奉献给大家，诚望能给大家提供一点帮助。
一、激发起学生阅读的兴趣。
对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，他才会积极主动地去阅读。学生会不会因为兴趣而读书，喜不喜欢找一些好书看，重不重视阅读，这都会影响到他们的阅读习惯。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。哪我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？
1.谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
2.利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。 由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。
3.发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴随着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓宣讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、扩大阅读内容，增加阅读量
大部分教师都是硬性地规定课外阅读内容，惟恐学生受到污染，使学生丧失了阅读选择的自主权。其实，课外阅读具有开放性，只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读。读什么书，怎样读，应由学生自己决定，教师不要限得太死。儿童的阅读兴趣会随着年龄的增长而转移，动画——童话——科幻——纪实，等等。学生所以青睐它们，是因为它们贴近学生生活实际。
在课外阅读内容的选择上，老师的指导作用应主要体现在“导”上，而不是“禁”。要引导学生按照个人的需求，自主挑选精品，摈弃糟粕。积极的办法是教师要研究小学生的阅读心理，尊重学生的阅读兴趣。摸清学生的阅读取向，开拓学生的阅读领域，在更大的范围内开列更多丰富的书目供学生挑选，如：中国四大古典名著、《安徒生童话》、《红岩》、《上下五千年》、《十万个为什么》等等。
然而，对于身处农村的大多数孩子来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件容易的事。我曾经在班上做过一次课外阅读调查，要求学生写出自己有多少本课外书籍。调查60个学生，能列举10本以上的课外书籍的一个都没有。甚至有两个学生一本都没有。学生唯一能列举的大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类的作文辅导书。这都是学生买来模仿写作文用的。只有少数学生列举了《十万个为什么》、《天天都有新童话》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等书目，此外，还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。针对以上情况，我首先发动全班同学积极捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生每天中午抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。
三、“授之以鱼，不如授之以渔。”为了防止只追求故事情节，忽视文章的中心及语言描绘，可引导学生学会以下几种阅读方法：
1、指导学生做读书笔记：根据不同年级，提出不同的要求。低年级摘抄词句或进行仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生用读书方法：根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握 “精、略、跳”三字阅读法。“精”，即精读法。就是一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方就要停下来，作上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，从字词句、篇章结构到文章内容，都要弄懂弄透，汲取文章的精髓。“略”，即浏览法。重在广博，拓宽知识面。学生需要读的书很多，可是时间和精力又有限，为了尽可能地扩大知识面，广开眼界，对一些文章必须采取了解大概内容的浏览方法。“跳”，即跳读法。重在“为我所用”，又保证读书的数量。读一篇文章（或一本书）时，有重点、有选择地阅读，与自己需要的有关内容重点读，无关的则跳过去不读。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和能力后，以上这三种方法可以交叉进行。
3、开展活动，激励学生勤读书学生开展阅读，增加阅读量，提倡少做题，多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳 ，以至于昏昏欲睡，应该开展丰富多彩的活动，展示阅读成果，鼓励学生勤奋读书
四、创设情境，有效促读
开展各种形式的读书活动，是培养青少年的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力的方法。
1、读说结合，加深理解。
作者表情达意，体现在具体的文章之中，有的比较含蓄。要使学生领会文章内容，受到思想教育，必须反复阅读。积极讨论交流，从读中悟出文章所表达的思想感情，通过交流加深对文章的语言行为的理解，从而发展学生的思维和语言表达能力。比如：在一节阅读课上，有一位同学讲述了她课外看到的一个故事：一位母亲抱着生命垂危的孩子到医院治疗，由于交不够治疗费，医生拒绝给孩子治病，正当这位母亲万般无奈的情况下，有一位好心人主动帮助了她，最终孩子得救了。听了这个故事后同学们反应强烈，围绕这个故事展开了讨论，有的说 ：“这些医生太没有职业道德了，如果我是医生绝不会那样做。”有的说：“听了这个故事后，我们应该向那位好心人学习，当别人遇到困难时，应该主动热情地去帮助他们”……学生在讲述、讨论、交流的过程中进一步加深了对文章内容的理解。比如：还可以开展“地理知识竞赛”、“自然之谜”讨论会等等。
2、读写结合，变式理解。
写读书笔记是提高阅读质量的有效措施，我们要求学生采取日记、周记或读后感等多种形式写读书笔记。其中必须写出书中不足的地方，书中写得好的值得借鉴的地方，即便是三言两语也可以。这样既可以提高学生对读物的分辨鉴赏能力，也可以为开展书评、影评等活动打下基础。
“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的阅读理解能力的形成与提高，不是一朝一夕的事，只有运用正确的方法一次次的强化训练才能做到的。
一、激发起学生阅读的兴趣。
对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，他才会积极主动地去阅读。学生会不会因为兴趣而读书，喜不喜欢找一些好书看，重不重视阅读，这都会影响到他们的阅读习惯。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。哪我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？
1.谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
2.利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。 由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。
3.发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴随着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓宣讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、扩大阅读内容，增加阅读量
大部分教师都是硬性地规定课外阅读内容，惟恐学生受到污染，使学生丧失了阅读选择的自主权。其实，课外阅读具有开放性，只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读。读什么书，怎样读，应由学生自己决定，教师不要限得太死。儿童的阅读兴趣会随着年龄的增长而转移，动画——童话——科幻——纪实，等等。学生所以青睐它们，是因为它们贴近学生生活实际。
在课外阅读内容的选择上，老师的指导作用应主要体现在“导”上，而不是“禁”。要引导学生按照个人的需求，自主挑选精品，摈弃糟粕。积极的办法是教师要研究小学生的阅读心理，尊重学生的阅读兴趣。摸清学生的阅读取向，开拓学生的阅读领域，在更大的范围内开列更多丰富的书目供学生挑选，如：中国四大古典名著、《安徒生童话》、《红岩》、《上下五千年》、《十万个为什么》等等。
然而，对于身处农村的大多数孩子来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件容易的事。我曾经在班上做过一次课外阅读调查，要求学生写出自己有多少本课外书籍。调查60个学生，能列举10本以上的课外书籍的一个都没有。甚至有两个学生一本都没有。学生唯一能列举的大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类的作文辅导书。这都是学生买来模仿写作文用的。只有少数学生列举了《十万个为什么》、《天天都有新童话》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等书目，此外，还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。针对以上情况，我首先发动全班同学积极捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生每天中午抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。
三、“授之以鱼，不如授之以渔。”为了防止只追求故事情节，忽视文章的中心及语言描绘，可引导学生学会以下几种阅读方法：
1、指导学生做读书笔记：根据不同年级，提出不同的要求。低年级摘抄词句或进行仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生用读书方法：根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握 “精、略、跳”三字阅读法。“精”，即精读法。就是一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方就要停下来，作上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，从字词句、篇章结构到文章内容，都要弄懂弄透，汲取文章的精髓。“略”，即浏览法。重在广博，拓宽知识面。学生需要读的书很多，可是时间和精力又有限，为了尽可能地扩大知识面，广开眼界，对一些文章必须采取了解大概内容的浏览方法。“跳”，即跳读法。重在“为我所用”，又保证读书的数量。读一篇文章（或一本书）时，有重点、有选择地阅读，与自己需要的有关内容重点读，无关的则跳过去不读。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和能力后，以上这三种方法可以交叉进行。
3、开展活动，激励学生勤读书学生开展阅读，增加阅读量，提倡少做题，多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳 ，以至于昏昏欲睡，应该开展丰富多彩的活动，展示阅读成果，鼓励学生勤奋读书
四、创设情境，有效促读
开展各种形式的读书活动，是培养青少年的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力的方法。
1、读说结合，加深理解。
作者表情达意，体现在具体的文章之中，有的比较含蓄。要使学生领会文章内容，受到思想教育，必须反复阅读。积极讨论交流，从读中悟出文章所表达的思想感情，通过交流加深对文章的语言行为的理解，从而发展学生的思维和语言表达能力。比如：在一节阅读课上，有一位同学讲述了她课外看到的一个故事：一位母亲抱着生命垂危的孩子到医院治疗，由于交不够治疗费，医生拒绝给孩子治病，正当这位母亲万般无奈的情况下，有一位好心人主动帮助了她，最终孩子得救了。听了这个故事后同学们反应强烈，围绕这个故事展开了讨论，有的说 ：“这些医生太没有职业道德了，如果我是医生绝不会那样做。”有的说：“听了这个故事后，我们应该向那位好心人学习，当别人遇到困难时，应该主动热情地去帮助他们”……学生在讲述、讨论、交流的过程中进一步加深了对文章内容的理解。比如：还可以开展“地理知识竞赛”、“自然之谜”讨论会等等。
2、读写结合，变式理解。
写读书笔记是提高阅读质量的有效措施，我们要求学生采取日记、周记或读后感等多种形式写读书笔记。其中必须写出书中不足的地方，书中写得好的值得借鉴的地方，即便是三言两语也可以。这样既可以提高学生对读物的分辨鉴赏能力，也可以为开展书评、影评等活动打下基础。
“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的阅读理解能力的形成与提高，不是一朝一夕的事，只有运用正确的方法一次次的强化训练才能做到的。